masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

рустам ахатов

здравствуйте. контрольная по риторике реферат по политологии слайды по русскому языку. все заказывал в компании мастердипломофф все работы сдал на хорошо и отлично. в дальнейшем буду обращаться только к вам.)))

06.06.2017

Инна

СПАСИБО БОЛЬШОЕ!!!Диплом по туризму сделали на отлично, защита просто на ура прошла, я даже не ожидала) Удачи вам в работе и побольше благодарных клиентов!

05.04.2013

Виталий

Допуск до защиты получил в срок. Теперь учу доклад)))

02.05.2011

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Архитектура и строение персонального компьютера» на дополнительных занятиях для учащихся 9-х классов

Предмет: Информатика

Стоимость готовой работы 2300 руб.


Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование методики изучения тем по информатике на дополнительных занятиях 8
1.1 Особенности изучения предмета «Информатика» в современной школе 8
1.2 Методика изучения информатики в общеобразовательной школе 14
1.3 Дополнительные занятия по информатике как средство закрепления изученного материала 29
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Изучение эффективности педагогических условий методики изучения темы «Архитектура и строение персонального компьютера» на дополнительных занятиях для учащихся 9-х классов 44
2.1 Организация и общие положения исследования 44
2.2. Оценка эффективности педагогических условий методики изучения темы «Архитектура и строение персонального компьютера» на дополнительных занятиях для учащихся 9-х классов 49
2.3 Оценка эффективности системы педагогических условий методики изучения темы «Архитектура и строение персонального компьютера» на дополнительных занятиях для учащихся 9-х классов 60
Заключение 67
Список использованной литературы 69

Введение

 

 

В настоящее время наше общество проявляет повышенный интерес к вопросам развития творческой личности. В ближайшем будущем человек, обладающий умениями творческой деятельности, будет иметь существенное преимущество перед человеком, пользующимся рутинными, устоявшимися методами. Решение проблемы умений творческой деятельности имеет наибольшее значение в школьные годы, особенно в подростковом возрасте.

Педагогическая деятельность всегда осуществляется в режиме реального времени и очень динамично, что предполагает значительный простор для творческого поиска, вариативность применения различных приемов и методов работы в зависимости от существующей ситуации. Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто меняется роль информации. Она необходима не столько для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Учитель здесь выступает в роли садовника, создающего питательную среду для роста творческого начала личности ребенка и его образовательных результатов.

Среди всех дисциплин, изучаемых в школе, информатика занимает особое место. Это связано не только с фантастическими темпами развития технических и программных средств, но и с особенностями предмета, которые обусловлены объективными законами научно-технической революции. Каждые два года происходит модернизация аппаратных и программных средств вычислительной техники. Такого развития одной отрасли история науки и техники еще не знала. Фактически мы можем говорить о том, что в последние годы на наших глазах произошла компьютерная революция, затронувшая все сферы социальной, культурной, научной и производственной деятельности людей. Дело идет к тому, что всего через 5-7 лет в мире не останется людей, которых не коснуться изменения, вызванные существованием этого единого информационного поля, сколь бы далеки они ни были от вычислительной техники и персональных компьютеров.

К профессиональной деятельности уже приступило поколение молодых людей, родившихся, выросших и получивших образование в эпоху персональных компьютеров. Этому поколению столь же невозможно представить себе мир без персональных компьютеров, как и без телевизора или автомобиля.

Чтобы успевать за развитием средств вычислительной техники, необходимо непрерывное самообразование и самосовершенствование учителя. А для профессионального применения вычислительной техники нужно нечто большее – личная целеустремленность и постоянное желание узнавать о том, что происходит в мире информационных технологий.

За последние двадцать лет современная школа подверглась влиянию многих реформ, нацеленных на повышение качества подготовки школьников. Были введены новые дисциплины, пересмотрены цели, содержание и методы обучения многим школьным предметам. Активно разрабатывались и внедрялись в массовую школу новые средства и технологии обучения. Современное общее образование становится профильным, во все большем числе школ реализуются новые образовательные концепции.

Большинство из перечисленных инноваций в полной мере затронуло систему подготовки школьников в области информатики и информационно-коммуникационных технологий. Информатика, являясь относительно молодой школьной дисциплиной, все еще находится в стадии становления и развития. Большой вклад в развитие методических систем обучения информатике в школе внесли С.Г. Бешенков, Л.Г. Босова, А.Г. Гейн, A.B. Горячев, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, A.A. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович и другие педагоги. Благодаря их исследованиям были определены цели и содержание обучения информатике, разработаны эффективные методы подготовки школьников, обоснован переход к обучению информатике как фундаментальной дисциплине.

Кроме того, с течением времени методы и средства, изучаемые в информатике, все больше проникают в обучение другим школьным дисциплинам. Во многих случаях это способствует существенному повышению интенсивности и результативности обучения. Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении и воспитании школьников порождает значительное количество методических, эргономических и технических проблем, решению которых посвятили свои работы специалисты в области информатизации образования М.Н. Алексеев, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.А. Жданов, Е.В. Огородников, C.B. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов, Р. Вильяме, С. Пейперт, Б. Хантер и другие ученые.

В то же время реформирование образования, расширение целей и содержания, усиление интенсивности обучения школьников и внедрение в учебный процесс новейших технических средств неизменно влекут за собой повышение нагрузки на организм школьников и порождают остроту проблем здоровьесбережения. Это явно следует из диссертаций и научных публикаций, прямо или косвенно имеющих отношение к проблемам сохранения здоровья школьников в современной системе образования. В этой связи достаточно сослаться на работы Т.Ф. Акбашева, Е.А. Бабенковой, A.B. Басова, М.М. Безруких, Е.И. Глебова, С.Б. Гнедова, О.И. Даниленко, И.А. Кувшинова, С.Ю. Лебедченко, JI.A. Леоновой, Л.В. Макаровой, С.Е. Мансуровой, Л.Н. Овчинниковой, И.А. Плохуты, С.А. Сенникова, Т.Н. Серикова, Н.К. Смирнова, А.Т. Тутатчикова, А.Б. Чистова, A.B. Эркенова и других исследователей. Неслучайно в законе «Об образовании», в качестве ведущего принципа государственной политики провозглашен гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Имеющиеся исследования в этой области недостаточно раскрывают сущность методики и организации обучения по отдельным темам информатики. Все вышеизложенное позволило выбрать тему нашего исследования: «Методика изучения темы «Архитектура и строение персонального компьютера» на дополнительных занятиях для учащихся 9-х классов».

Целью настоящей дипломной работы является теоретический и анализ и экспериментальная оценка эффективности организации методики изучения темы «Архитектура и строение персонального компьютера» на дополнительных занятиях для учащихся 9-х классов.

Объект исследования: процесс обучения информатики школьников 9 классов.

Предмет исследования: методика изучения темы «Архитектура и строение персонального компьютера» на дополнительных занятиях.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

  1. Анализ литературы по теме исследования.
  2. Раскрыть сущность системы обучения информатике.
  3. Охарактеризовать особенности методики обучения информатике в общеобразовательной школе.
  4. Разработка методики изучения темы «Архитектура и строение персонального компьютера» на дополнительных занятиях для учащихся 9-х классов.

5. Оценка эффективности организации обучения по теме «Архитектура и строение персонального компьютера» на дополнительных занятиях для учащихся 9-х классов.

Методы исследования:

  1. теоретические (анализ литературы, анализ документов, моделирование).
  2. Эмпирические (анкетирование, наблюдение, беседы).

Исследование проводилось в три этапа:

  1. аналитический – сбор данных по проблеме исследования в теории педагогики, методике производственного обучения; анализ литературы, выявление основных положений;
  2. исследовательский – определение области исследования на основе анализа литературы, подбор диагностических критериев, определение педагогических условий реализации исследования; проведение исследование – разработка и внедрение групповых дифференцированных заданий в лабораторно-практические работы в производственном обучении операторов ЭВМ;
  3. синтетический – анализ полученных данных при проведении экспериментальной работы; обобщение результатов и сравнение их с теоретическими положениями; разработка рекомендаций.

Список использованной литературы

 

  1. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974. – 243 с.
  2. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. – 167 с.
  3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактическйи аспект. – м. 1977. – 143 с.
  4. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах. – СПб, 1997.
  5. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург, 1993 – 320 с.
  6. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. – СПб, 1999.
  7. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1986. – 206 с.
  8. Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной психологии// История советской психологии труда: Тексты (20-30е годы ХХ века)./ Под ред. Зинченко В. П. и др. – М., 1983. – 358 с.
  9. Гитман Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин //Специалист. – 1997 - № 12 – С. 29.
  10. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. – Киев, 1986. – 142 с.
  11. Государственный стандарт подготовки специалистов по специальности «Оператор ЭВМ» в ССУЗАХ.
  12. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. – 272 с.
  13. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. – М., 1989.
  14. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М.: Просвещение 1984.
  15. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. – с. 46 – 48.
  16. Кайданов Д. П., Суименко Е. И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974. – 238 с.
  17. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. С. 5-13.
  18. Киселев С.В., Куранов В.П. Оператор ЭВМ. – М.: ПрофОбрИздат, 2001 – 208 с.
  19. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 300 с.
  20. Климов Е. А. Психология профессионала. – М., 1996. – 400 с.
  21. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. – 191 с.
  22. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/Под ред. И.Б. Первина. – М., 1985
  23. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с.
  24. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. – 1984. - №1. – с. 20 – 27.
  25. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. – Минск, Вышейш школа, 1977. – 256 с.
  26. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. –М.: Просвещение, 1994 – 496 с.
  27. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002 – 288 с.
  28. Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психология учителя– М., 1989.
  29. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. – 254 с.
  30. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. – М., «Сфера», 1997 – 528 с.
  31. Профессиональная педагогика. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с.
  32. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. – С.-Петербург, 1991. – 152 с.
  33. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 1990.-256 с.
  34. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. – 176 с.
  35. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. – СПБ, «Речь», 2002. – 148 с.
  36. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мишенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Школа – пресс, 2000 – 512 с.
  37. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. – М., Владос, 2002. – 288 с.
  38. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов. – М.: Март, 2003
  39. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. – 366 с.
  40. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981. – 95 с.
  41. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. – 320 с.
  42. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. – М., 1982. – 185 с.
  43. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока. – М., 1985.




Проверить аттестат

.