masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Ксюша

Всем рекомендую компанию.

19.01.2009

Андрей

Вобще я отзывы не пишу, но тут не могу промолчать. Только благодаря вашим спецам я нормально сдал диплом и выпустился из института!

14.03.2014

Лариса

Добрый день!Спасибо автору.который сделал мне работу по биохимии, к сессии готова)

07.09.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Cенсорноe воспитаниe детей 3-го года жизни, в условиях детского сада

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1900 руб.


СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ, В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

 

 

 

7

1.1 Психолого-педагогический подход к сенсорному воспитанию детей 3-го года жизни, в условиях детского сада

 

7

1.2 Особенности сенсорного воспитания

19

1.3 Цель, задачи и методика сенсорного воспитания

28

ВЫВОДЫ по 1 главе

42

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ ЦВЕТА ПОСРЕДСТВOМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР У ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ, В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

 

 

 

 

43

2.1. Констатирующий эксперимент

43

2.2. Формирующий эксперимент

49

2.3. Оценка эффективности апробированной системы дидактических игр

ВЫВОДЫ по 2 главе

 

55

58

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

61

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

64

ПРИЛОЖЕНИЯ

69

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования

Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной (чувствующей). Ребенок появляется на свет с уже вполне сформированными органами чувств, но ещё не способными к активному функционированию, поэтому развитие его сенсорных возможностей зависит также от целенаправленного, умелого развития данных качеств посредством различных приемов, дидактических игр, организованных взрослыми (родителями, воспитателями детского сада). Сенсорное воспитание ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п[1].

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве особенно важно. На протяжении 3-го года жизни  ребенок учится соотносить свойства одних предметов со свойствами других, выделять в них общее, а к 3 годам он знает свойства и специфическое назначение многих предметов и не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире1.

Tаким образом, задача воспитания детей раннего дошкольного возраста - подвести их к усвоению общепринятых сенсорных эталонов, величин, форм, цветовых тонов, пространственных и временных отношений.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности. Результаты исследований показывают, что успешно овладевают знаниями те дети, которые ещё до школы обладали высоким уровнем развития, и в дальнейшем развиваются те способности, для формирования которых созданы наилучшие условия.

В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Многие исследователи (М. Монтессори, Ф. Фребель, Л. А. Венгер и другие) подчеркивали значимость сенсорного воспитания и развития  детей именно в детском саду, на этапе раннего дошкольного возраста, которое возможно благодаря созданию соответствующих условий и с использованием определенных дидактических развивающих игр.

Таким образом, актуальность данной дипломной работы заключается в том, чтобы на основании уже имеющихся теоретических и эмпирических данных о сенсорном развитии детей раннего дошкольного возраста, показать и обосновать значимость полноценного сенсорного воспитания,  и посредством новых, специально подобранных методик (дидактических игр) способствовать наиболее полному сенсорному развитию детей раннего дoшкольного возраста в детском саду.

Положение о том, что именно ранний дошкольный возраст, а именно  3-ий год жизни ребенка, является наиболее благоприятным для сенсорного и дальнейшего полноценного интеллектуального развития, поддерживают многие зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер и др.)

B трудах М. Монтессори Дом ребёнка. Метод научной педагогики, 1913, Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребёнка, 1915,  были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения в системе обучения детей в школах и детских садах по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. В трудах Л. А. Венгера Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников, 1988; Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада, 1988, представлена разработанная автором система дидактических игр по сенсорному воспитанию. Ф. Фребель, основоположник идеи воспитания и развития детей в условиях детского сада,  широко использовал игру как одно из средств нравственного воспитания, полагая, что в коллективных и индивидуальных играх, подражая взрослым, ребенок утверждается в правилах и нормах нравственного поведения, тренирует свою волю.

Важное значение сенсорного воспитания признавали  видные отечественные педагоги Н. П.Сакулина и Е.И.Тихеева. В пособии Н. П.Сакулиной Изобразительная деятельность в детском саду, 1973, раскрывается содержание обучения изобразительной деятельности во всех группах детского сада, даются рекомендации по обучению детей рисованию, лепке, аппликации, по отбору программного материала для занятий, установлению последовательности и взаимосвязи их, по использованию разнообразных методов руководства деятельностью детей. Е.И.Тихеева Родная речь и пути ее развития, 1913, активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство (в первую очередь К. Д. Ушинского) и обобщая опыт работы своего и других детских садов России.

Методологической основой исследования являются:

Дидактическая система, основанная на индивидуально-личностный подходе, поиске неординарных, альтернативных путей в системе дошкольного воспитания, и получившая развитие в работах Ф. Фребеля, М.Монтессори, О.Декроли. Исследования в области сенсорного воспитания дошкольника  отечественных и зарубежных ученые А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П.

Объект исследования: процесс формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей 3-го года жизни.

Предмет исследования: условия формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей 3-го года жизни.

Гипотеза исследования: формирование представлений о сенсорных эталонах цвета у детей 3-го года жизни будет успешным при подборе комплекса дидактических игр по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета.

Цель исследования: создание и экспериментальное подтверждение условий, обеспечивающих формирование представлений о сенсорных эталонах цвета посредством дидактических игр у детей 3-го года жизни, в условиях детского сада.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме  исследования.

2. Определить уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.

3. Подобрать и апробировать комплекс дидактических игр по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета у детей 3-го года жизни, в условиях детского сада.

Методы исследования: теоретический анализ, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение.

Теоретическая значимость заключается в выявлении сущности, задач, содержания, путей осуществления сенсорного воспитания.

Практическая значимость заключается во внедрении и апробировании условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.

Эксперимент проводился на базе ГОУ детского сада № 201 в первой младшей группе. В нем участвовало 9 детей в возрасте 2,5-3 лет.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

 

Литература:

 

  1. Башаева, Т.Б. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Т.В. Башаева. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240с.
  2. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. – Мн.: БрГУ, 2007.
  3. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет Кн. Для воспитателя детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение. 1988 – 144с.
  4. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [ТЕКСТ]: Пособие для воспитателей детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова, Л.И. Сысуева; под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 19737г. – 110с.
  5. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение, 1987.
  6. Выготский, Л.С. Психология [ТЕКСТ]: /Л.С. Выготский. – М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – С.756 – 769; 852 – 859.
  7. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно от­сталых детей дошкольного возраста. Программа для специальных дошко­льных учреждений. – М., 1993.
  8. Генезис сенсорных способностей. Под ред. Л. А. Венгера. М., «Педагогика», 1976.256 с.М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. -М.:Издат. дом “Карапуз”, 2000. - 272 c.
  9. Дерягина, Л.Б. Радуга-дуга: Запоминаем цвета, развиваем речь и художественный вкус: пособие для детей, родителей и воспитателей/ Л.Б. Дерягина. – СПб.: «Литера», 2005. – С.32.
  10. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. сред. спец. пед. учеб. заведений /С.А.Козлова, Т.А.Куликова, - М., Издательский центр “Академия”, 1998, С.130-131.
  11. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология»./ А.Н. Леонтьев; Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. – М.: 2000. – С. 103 – 228.
  12. Литвин. История дошкольной педагогики/Под ред. Литвина. – М.: Просвещение, 1989г. – С.58 – 92, 216 – 224.
  13. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – С. 97 – 107.
  14. Новоселова, С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя детского сада/ Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; под ред. С. Л. Новоселовой. 4-е изд., переработанное. – М.: Просвещение, 1985. – С. 4 – 25.
  15. Педагогическая диагностика по программе “Развитие”/ Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др. Учебный центр имени Л.А. Венгера. 2006.
  16. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста, пособие для воспитателя детского сада - М.: просвещение, 1983 г.
  17. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой, — М.: Просвещение: Владос, 1995. C.158
  18. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред.М.А.Васильевой. M.:1991.
  19. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад, - М.:  2008г.
  20. Рубинштейн, С.Л. основы общей психологии [ТЕКСТ]: учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению т специальностям психологии./ С.Л Рубинштейн. – Москва, Санкт-Петербург: Питер, 2005. – С. 177 – 255.
  21. Сенсорное воспитание в детском саду/ Под ред. Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьякова . , Методическое указание.- М., Просвещение.1969. – С.179.
  22. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина. – М.: Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 1996.
  23. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателя детского сада/ А.И. Сорокина. М.: – Просвещение, 1982. – 96с.
  24. Сорокина М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. - М., Издательский центр « Академия». – М.,  2003.
  25. Урунтаева, Г.А. Детская психология: Учеб. для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, 6-е изд. перераб. и доп./ Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2006. – С. 181 – 196.
  26. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – М., 2001.
  27. Фребель Ф. Будем жить для наших детей. / Сост. Л.М.Валуева – Екатеринбург: У-Фактория, 2005, c.32.
  28. Щелованов Н.М. Ясли и дома ребенка - задачи воспитания. - В кн.: Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1960.
  29. Буянова Р. Сенсорное развитие детей //Социальная работа. - №12. – 2006.
  30. Горбунова, И. Сенсорная комната в “Ладушках” / И. Горбунова, А. Лапаева // Журнал Дошкольное воспитание. – 2006. – №12 – С. 30 – 32.
  31. Дерягина, Л.Б. Сказка о том, как на свете появились краски: /Л.Б. Дерягина// Журнал Дошкольная педагогика. - 2003. - №6 (15) - С. 43 - 45.
  32. Костюк И. Гармоническая атмосфера Монтессори// Дошкольное воспитание. – М., 2000. - №11.
  33. Крулехт М., Онищенко Э. Она стояла у истоков отечественного дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1993. - №5. - С. 52-54
  34. Любина Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори – группе// Дошкольное воспитание. –  М., 1998.
  35. Медведева, Л.А.. Цветочная полянка / Л.А. Медведева// Журнал Дошкольное воспитание. – 2002. – №12 – С. 22 – 23.
  36. Морозова О.Е.И. Тихеева. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. -1993. - №5. - С. 54-55
  37. Пищикова, Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства / Н. Пищикова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №2 – С. 67 – 69.
  38. Плеханов А., Морозова О.М.М. Манасеина: сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -1995. - №7. - С. 31-35.
  39. Плеханов А., Морозова О. Создатель детского сада и основоположник дошкольной педагогики // Дошкольное воспитание. -1995. - №7. - С. 64-67.
  40. Плеханов, А Теория и практика Марии Монтессори / А. Плеханов// Журнал Дошкольное воспитание. – 1989. – №10. – С. 66 – 70.
  41. Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности.// Дошкольное воспитание. – М., 2002. - №10.

Ресурсы Интернет

  1. Л.В. Дружинина Руководство для врачей домов ребёнка. Электронный ресурс. Режим доступа:

http://www.kelechek.ru/rukovodstvo_dlya_vrachey_domov_rebnka/pedagogicheskaya_rabota_v_dome_rebenka/2637.html Дата обращения 01.12.11

  1. История педагогики. Педагогические взгляды деятелей дошкольного воспитания конца XIX — начала XX в. Электронная книга. Режим доступа: http://www.gala-d.ru/parts/1099-part18.html. Дата обращения 2.12.11
  2. Маковецкая Н. Ю. Развитие системы дошкольного образования в трудах Ф.Фребеля и K.Д. Ушинского. Электронный ресурс. Режим доступа: http://aspirantura-olimpiada.narod2.ru/publikatsii/history_aspekt/makovetskaya/ Дата обращения 09.01.12

 




Проверить аттестат

.