masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Нурик

Спасибо большое, курсовые по гражданскому и уголовному праву нам очень понравились)

08.03.2012

Галина

Сын уже 3 год учится с вами,все работы всегда выполнены в срок,и большинство из них сдаются даже без доработок,спасибо.

20.08.2013

Борис

По диплому замечаний нет. Спасибо вам за работу над нашим дипломом.

25.12.2006

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Cенсорноe воспитаниe детей 3-го года жизни, в условиях детского сада

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1900 руб.


СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ, В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

 

 

 

7

1.1 Психолого-педагогический подход к сенсорному воспитанию детей 3-го года жизни, в условиях детского сада

 

7

1.2 Особенности сенсорного воспитания

19

1.3 Цель, задачи и методика сенсорного воспитания

28

ВЫВОДЫ по 1 главе

42

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ ЦВЕТА ПОСРЕДСТВOМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР У ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ, В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

 

 

 

 

43

2.1. Констатирующий эксперимент

43

2.2. Формирующий эксперимент

49

2.3. Оценка эффективности апробированной системы дидактических игр

ВЫВОДЫ по 2 главе

 

55

58

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

61

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

64

ПРИЛОЖЕНИЯ

69

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования

Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной (чувствующей). Ребенок появляется на свет с уже вполне сформированными органами чувств, но ещё не способными к активному функционированию, поэтому развитие его сенсорных возможностей зависит также от целенаправленного, умелого развития данных качеств посредством различных приемов, дидактических игр, организованных взрослыми (родителями, воспитателями детского сада). Сенсорное воспитание ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п[1].

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве особенно важно. На протяжении 3-го года жизни  ребенок учится соотносить свойства одних предметов со свойствами других, выделять в них общее, а к 3 годам он знает свойства и специфическое назначение многих предметов и не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире1.

Tаким образом, задача воспитания детей раннего дошкольного возраста - подвести их к усвоению общепринятых сенсорных эталонов, величин, форм, цветовых тонов, пространственных и временных отношений.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности. Результаты исследований показывают, что успешно овладевают знаниями те дети, которые ещё до школы обладали высоким уровнем развития, и в дальнейшем развиваются те способности, для формирования которых созданы наилучшие условия.

В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Многие исследователи (М. Монтессори, Ф. Фребель, Л. А. Венгер и другие) подчеркивали значимость сенсорного воспитания и развития  детей именно в детском саду, на этапе раннего дошкольного возраста, которое возможно благодаря созданию соответствующих условий и с использованием определенных дидактических развивающих игр.

Таким образом, актуальность данной дипломной работы заключается в том, чтобы на основании уже имеющихся теоретических и эмпирических данных о сенсорном развитии детей раннего дошкольного возраста, показать и обосновать значимость полноценного сенсорного воспитания,  и посредством новых, специально подобранных методик (дидактических игр) способствовать наиболее полному сенсорному развитию детей раннего дoшкольного возраста в детском саду.

Положение о том, что именно ранний дошкольный возраст, а именно  3-ий год жизни ребенка, является наиболее благоприятным для сенсорного и дальнейшего полноценного интеллектуального развития, поддерживают многие зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер и др.)

B трудах М. Монтессори Дом ребёнка. Метод научной педагогики, 1913, Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребёнка, 1915,  были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения в системе обучения детей в школах и детских садах по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. В трудах Л. А. Венгера Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников, 1988; Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада, 1988, представлена разработанная автором система дидактических игр по сенсорному воспитанию. Ф. Фребель, основоположник идеи воспитания и развития детей в условиях детского сада,  широко использовал игру как одно из средств нравственного воспитания, полагая, что в коллективных и индивидуальных играх, подражая взрослым, ребенок утверждается в правилах и нормах нравственного поведения, тренирует свою волю.

Важное значение сенсорного воспитания признавали  видные отечественные педагоги Н. П.Сакулина и Е.И.Тихеева. В пособии Н. П.Сакулиной Изобразительная деятельность в детском саду, 1973, раскрывается содержание обучения изобразительной деятельности во всех группах детского сада, даются рекомендации по обучению детей рисованию, лепке, аппликации, по отбору программного материала для занятий, установлению последовательности и взаимосвязи их, по использованию разнообразных методов руководства деятельностью детей. Е.И.Тихеева Родная речь и пути ее развития, 1913, активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство (в первую очередь К. Д. Ушинского) и обобщая опыт работы своего и других детских садов России.

Методологической основой исследования являются:

Дидактическая система, основанная на индивидуально-личностный подходе, поиске неординарных, альтернативных путей в системе дошкольного воспитания, и получившая развитие в работах Ф. Фребеля, М.Монтессори, О.Декроли. Исследования в области сенсорного воспитания дошкольника  отечественных и зарубежных ученые А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П.

Объект исследования: процесс формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей 3-го года жизни.

Предмет исследования: условия формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей 3-го года жизни.

Гипотеза исследования: формирование представлений о сенсорных эталонах цвета у детей 3-го года жизни будет успешным при подборе комплекса дидактических игр по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета.

Цель исследования: создание и экспериментальное подтверждение условий, обеспечивающих формирование представлений о сенсорных эталонах цвета посредством дидактических игр у детей 3-го года жизни, в условиях детского сада.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме  исследования.

2. Определить уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.

3. Подобрать и апробировать комплекс дидактических игр по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета у детей 3-го года жизни, в условиях детского сада.

Методы исследования: теоретический анализ, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение.

Теоретическая значимость заключается в выявлении сущности, задач, содержания, путей осуществления сенсорного воспитания.

Практическая значимость заключается во внедрении и апробировании условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.

Эксперимент проводился на базе ГОУ детского сада № 201 в первой младшей группе. В нем участвовало 9 детей в возрасте 2,5-3 лет.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

 

Литература:

 

  1. Башаева, Т.Б. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Т.В. Башаева. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240с.
  2. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. – Мн.: БрГУ, 2007.
  3. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет Кн. Для воспитателя детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение. 1988 – 144с.
  4. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [ТЕКСТ]: Пособие для воспитателей детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова, Л.И. Сысуева; под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 19737г. – 110с.
  5. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение, 1987.
  6. Выготский, Л.С. Психология [ТЕКСТ]: /Л.С. Выготский. – М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – С.756 – 769; 852 – 859.
  7. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно от­сталых детей дошкольного возраста. Программа для специальных дошко­льных учреждений. – М., 1993.
  8. Генезис сенсорных способностей. Под ред. Л. А. Венгера. М., «Педагогика», 1976.256 с.М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. -М.:Издат. дом “Карапуз”, 2000. - 272 c.
  9. Дерягина, Л.Б. Радуга-дуга: Запоминаем цвета, развиваем речь и художественный вкус: пособие для детей, родителей и воспитателей/ Л.Б. Дерягина. – СПб.: «Литера», 2005. – С.32.
  10. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. сред. спец. пед. учеб. заведений /С.А.Козлова, Т.А.Куликова, - М., Издательский центр “Академия”, 1998, С.130-131.
  11. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология»./ А.Н. Леонтьев; Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. – М.: 2000. – С. 103 – 228.
  12. Литвин. История дошкольной педагогики/Под ред. Литвина. – М.: Просвещение, 1989г. – С.58 – 92, 216 – 224.
  13. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – С. 97 – 107.
  14. Новоселова, С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя детского сада/ Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; под ред. С. Л. Новоселовой. 4-е изд., переработанное. – М.: Просвещение, 1985. – С. 4 – 25.
  15. Педагогическая диагностика по программе “Развитие”/ Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др. Учебный центр имени Л.А. Венгера. 2006.
  16. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста, пособие для воспитателя детского сада - М.: просвещение, 1983 г.
  17. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой, — М.: Просвещение: Владос, 1995. C.158
  18. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред.М.А.Васильевой. M.:1991.
  19. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад, - М.:  2008г.
  20. Рубинштейн, С.Л. основы общей психологии [ТЕКСТ]: учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению т специальностям психологии./ С.Л Рубинштейн. – Москва, Санкт-Петербург: Питер, 2005. – С. 177 – 255.
  21. Сенсорное воспитание в детском саду/ Под ред. Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьякова . , Методическое указание.- М., Просвещение.1969. – С.179.
  22. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина. – М.: Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 1996.
  23. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателя детского сада/ А.И. Сорокина. М.: – Просвещение, 1982. – 96с.
  24. Сорокина М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. - М., Издательский центр « Академия». – М.,  2003.
  25. Урунтаева, Г.А. Детская психология: Учеб. для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, 6-е изд. перераб. и доп./ Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2006. – С. 181 – 196.
  26. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – М., 2001.
  27. Фребель Ф. Будем жить для наших детей. / Сост. Л.М.Валуева – Екатеринбург: У-Фактория, 2005, c.32.
  28. Щелованов Н.М. Ясли и дома ребенка - задачи воспитания. - В кн.: Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1960.
  29. Буянова Р. Сенсорное развитие детей //Социальная работа. - №12. – 2006.
  30. Горбунова, И. Сенсорная комната в “Ладушках” / И. Горбунова, А. Лапаева // Журнал Дошкольное воспитание. – 2006. – №12 – С. 30 – 32.
  31. Дерягина, Л.Б. Сказка о том, как на свете появились краски: /Л.Б. Дерягина// Журнал Дошкольная педагогика. - 2003. - №6 (15) - С. 43 - 45.
  32. Костюк И. Гармоническая атмосфера Монтессори// Дошкольное воспитание. – М., 2000. - №11.
  33. Крулехт М., Онищенко Э. Она стояла у истоков отечественного дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1993. - №5. - С. 52-54
  34. Любина Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори – группе// Дошкольное воспитание. –  М., 1998.
  35. Медведева, Л.А.. Цветочная полянка / Л.А. Медведева// Журнал Дошкольное воспитание. – 2002. – №12 – С. 22 – 23.
  36. Морозова О.Е.И. Тихеева. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. -1993. - №5. - С. 54-55
  37. Пищикова, Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства / Н. Пищикова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №2 – С. 67 – 69.
  38. Плеханов А., Морозова О.М.М. Манасеина: сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -1995. - №7. - С. 31-35.
  39. Плеханов А., Морозова О. Создатель детского сада и основоположник дошкольной педагогики // Дошкольное воспитание. -1995. - №7. - С. 64-67.
  40. Плеханов, А Теория и практика Марии Монтессори / А. Плеханов// Журнал Дошкольное воспитание. – 1989. – №10. – С. 66 – 70.
  41. Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности.// Дошкольное воспитание. – М., 2002. - №10.

Ресурсы Интернет

  1. Л.В. Дружинина Руководство для врачей домов ребёнка. Электронный ресурс. Режим доступа:

http://www.kelechek.ru/rukovodstvo_dlya_vrachey_domov_rebnka/pedagogicheskaya_rabota_v_dome_rebenka/2637.html Дата обращения 01.12.11

  1. История педагогики. Педагогические взгляды деятелей дошкольного воспитания конца XIX — начала XX в. Электронная книга. Режим доступа: http://www.gala-d.ru/parts/1099-part18.html. Дата обращения 2.12.11
  2. Маковецкая Н. Ю. Развитие системы дошкольного образования в трудах Ф.Фребеля и K.Д. Ушинского. Электронный ресурс. Режим доступа: http://aspirantura-olimpiada.narod2.ru/publikatsii/history_aspekt/makovetskaya/ Дата обращения 09.01.12

 




Проверить аттестат

.