masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Екатерина

Заказывала контрольную по статистике,сдала на 5!!!Спасибо вам!!!

12.03.2013

Костя

Работа не позволяет самому делать курсовые. Спасибо Елене с офиса на Васенко. Шоколадку от меня занесет брат в следующий вторник.

18.02.2010

Галина

Сын уже 3 год учится с вами,все работы всегда выполнены в срок,и большинство из них сдаются даже без доработок,спасибо.

20.08.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Дифференцированный подход при устранении нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 2300 руб.


Содержание

 

Введение…………………………………………….………………………………3

Глава 1. Теоретические вопросы изучения роли дифференцированного подхода при устранении звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией…………………………………………………………………………...6

1.1 Клинико –психолого – педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дислалией……………………………………………….6

1.2 Роль дифференцированного подхода коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста по  нарушению речи…………………………11

Выводы по 1 главе…………………………………………………………………16

Глава 2. Изучение состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией………………………………………………18

2.1  Методики изучения состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией……………………………………...……….18

2.2 Проявление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией……………………………………………………………...30

Выводы по главе 2…………………………………………………………………34

Глава 3.  Содержание дифференцированного подхода при устранении звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией…..38

3.1 Реализация  дифференцированного подхода при устранении звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией..…38

3.2 Итоги экспериментальной работы…………………………………………...49

Вывод по 3 главе…………………………………………………………………..55

Заключение ………………………………………………………………………..56

Список использованных источников и литературы………………...…………..59

Приложения………………………………………………………………..………63

Приложение 1 Материал для проведения обследования звукопроизношения..63

Приложение 2 Система упражнений по коррекции  звукопроизношения ……66

Введение

 

В настоящее время в России сложилась личностно-ориентированная модель образования. Приоритетными характеристиками такого образования являются концентрация внимания на личности ребенка, обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к его развитию, смещение акцентов со знаниевой системы на личностно-ориентированную. Особенно это касается проблемных детей. Если раньше внимание специалистов было сконцентрировано на дефекте ребенка и обычными были термины «дефективный» ребенок, «дефектологический» факультет и др., то на рубеже XX-XXI вв. ученые сосредоточили свое внимание не на дефекте, а на личности ребенка с его проблемами, компенсаторными и потенциальными возможностями. Исходя из этой методологической основы, особое внимание обращено на детей, имеющих речевые нарушения. Стремление найти действенные средства педагогической помощи детям группы риска привело ученых к обоснованию необходимости последовательной дифференциации и индивидуализации обучения.

Признание педагогической значимости индивидуальных различий между детьми и учета этих различий в коррекционно-развивающем, учебно-воспитательном процессе восходит к мыслителям Древнего Рима, но особенно актуальным оно стало в условиях перехода к массовому обучению. Его гуманистическое содержание как базовая основа построения природосообразного обучения раскрыто в работах классиков мировой педагогики: А. Дистервега, Д. Дьюи, Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др. Вместе с тем вопросы, как сделать обучение эффективным, дифференцированным, личностно-ориентированным, как преодолеть противоречие между одинаковым для всех содержанием, требованиями к результатам обучения и неравными возможностями, до сих пор актуальны и волнуют ученых всего мира.

В настоящее время в мире отмечается тенденция увеличения количества детей с отклонениями в развитии, обусловленными негативными изменениями среды жизнедеятельности человека. Среди них выделяется группа детей, у которых при сохранном интеллекте, слухе и зрении наблюдаются нарушения звукопроизношения.

Таким образом, встает проблема эффективного устранения нарушений звукопроизношения у детей с дислалией.

В соответствии с данной темой были определены проблема, цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования.

Проблема исследования: раскрытие научно-теоретических основ влияния функциональной асимметрии полушарий мозга на дифференцированный подход при устранении нарушений звукопроизношения у детей с дислалией.

Цель исследования: изучение дифференцированного подхода при коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста  с дислалией.

Предмет исследования: дифференцированный подход при устранении нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.

Гипотеза исследования: процесс устранения нарушений звукопроизношения у детей с дислалией может быть успешным, если будет применен дифференцированный подход.

Задачи исследования:

1. Изучить, осмыслить и критически переработать литературу отечественных ученых и опыт педагогов-практиков по теме исследования.

2. С учетом новейших достижений науки и практики подобрать наиболее эффективные, оптимальные методики по устранению нарушений звукопроизношения у детей с дислалией .

3.  Показать  реализацию дифференцированного подхода при устранении звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией и представить итоги экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, концепции и подходы к определению сущности педагогических явлений и процессов развития личности: личностно-деятельностный подход (Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина и др.); идеи гуманистической педагогики и психологии (Р.Берне, А.Маслоу К.Роджерс, и др.); концепции личностно-ориентированного образования (И.А. Зимняя, В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, И.С.Якиманская и др.).

Методы исследования: Для решения поставленных задач использовался комплекс методов педагогического и логопедического исследования, в том числе: теоретический метод - анализ литературных источников по исследуемой проблеме; эмпирические методы - прямое, косвенное и включенное наблюдение; опрос (тестирование, беседа с детьми и педагогами); изучение документации, регламентирующей работу учителя-логопеда, а также психолого-педагогической документации, характеризующей детей; констатирующий эксперимент; математическая обработка данных опытно-экспериментальной работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что с учетом новейших достижений науки и практики подобраны наиболее эффективные, оптимальные методики по устранению нарушений звукопроизношения у детей с дислалией с учётом дифференцированного подхода.

База исследования. МДОУ №8 «Колосок» г. Озерска.

Структура работы определяется задачами исследования, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия избранной темы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

………..

Список использованных источников и литературы

 

  1. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников / Под ред. А.М. Шахнарович. – М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. – С. 4–16.
  2. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. – М.: Владос, 2009. –  287 с.
  3. Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. –  М.: Просвещение,  1977. –  289 с.
  4. Безруких М., Ефимова С, Круглов Б. Почему учиться трудно? – М: Дрофа, 2007. –  122 с.
  5. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. –  124 с.
  6. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. – М.: Медиина, 1988. –  122 с.
  7. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. – М.: Просвещение, 1999. –  145 с.
  8. Борякова Н.Ю. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям./ Н.Ю. Борякова, А.В.Соболева, В.В. Ткачева. – М.: Наука, 1994. – 136 с.
  9. Бурлакова М.К. Не переучивать!: Одна из скрытых причин неуспеваемости в начальной школе // Семья и школа. –  1996. – №9. – С.4-6.
  10. Бурлакова М.К. Советы логопеда. – М.: Секачёв, 2004 – 64с.
  11. Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией (методические разработки к проведению коррекционных занятий). –  СПб.: Питер, 2003. - –  96 с.
  12. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия учебник для вузов. –  М.: Инфра, 1999 . – 345 с.
  13. Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. Селиверстова В. И. –2-е изд. – М.; Просвещение,  1979. – 200 с.
  14. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. – М.: АПН, 1998. – 78 с.
  15. Глухов В.П. Формирование связной речи дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2002. –  300 с.
  16. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-пресс, 2002.- –  234 с.
  17. Епифанцева Т.Б.  Настольная книга педагога-дефектолога – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 576 с.
  18. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. –  М.: Аркти , 1996 – 178 с.
  19. Капитанова Н.К. Роль и значение логопедического обследования и коррекции в диагностике и лечении органического поражения головного мозга. – М.: Аркти, 1989.  – 299 с.
  20. Клоссовский Б.Н. Основные данные о развитии мозга ребёнка. – М.: Медгиз, 1999. –  344 с.
  21. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – М.: Просвещение, 1993.- –  88 с.
  22. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – СПб.: Сага, 2002. –  211 с.
  23. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов –  М.: ГНОМ и Д, 2009 – 136с.
  24. Лалаева Р.И.,Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной  речи  у  дошкольников. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. –  311 с.
  25. Логопедическое обследование ребёнка. //Автор-составитель С.Е. Большакова. – М.: АПО, 2005 – 30 с.
  26. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2008. – 680 с.
  27. Логопедия. / Под ред. К.П. Беккер – М.: Просвещение, 1993 – 267 с.
  28. Логопедия. Коррекционная педагогика. / Под ред. Н.М. Назаровой.  – М.: Владос, 2009. – 704 с.
  29. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2007. – 408 с.
  30. Основы логопедической работы с детьми / Под ред.Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
  31. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. – М.: Инфра, 2008.
  32. Правдина О.В. Логопедия . – М.: Просвещение, 1999. – 272 с.
  33. Рау Ф.Ф. Приёмы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии. – М.: Инфра,  2008. – 322 с.
  34. Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь: Альбом для педагога. – М.: Владос, 2007. – 96с.
  35. Репина З.А. ,Бутейко В.И. Уроки логопедии. –  Екатеринбург, 2006 – 245 с.
  36. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические поцессы в онтогенезе.  – М.: МГУ, 2005. – 111 с.
  37. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Педагогика, 2009 – 345 с.
  38. Трохимчук Л.В., Шквирина О.И., Бабенко Т.И. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребёнка. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009 – 309 с.
  39. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1999 – 123 с.
  40. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. – М.: Альфа, 1993  –  103 с.
  41. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста – М.: Альфа, 2000  –  144 с.
  42. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов – М.: АРКТИ, 2002. - 136 с
  43. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – СПб.: Дельта, 1996. –267 с.
  44. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: Наука, 1997. – 367 с.
  45. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2007 – 240с.




Проверить аттестат

.