masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Наталья

Пока ждала своей маршрутки.увидела ваше объявление, и обратилась с отчетом по практике, сделали очень достойную работу,наверно диплом тоже закажу.Спасибо Вам!

03.09.2013

маргаритка

Блин, я такой классный диплом не смогла защитить на 5. Главное, руководитель на предзащите говорил, что я хорошо постаралась, грамотную работу написала. А на защите посыпалась не смогла на вопросы ответить.

22.04.2014

Мария Петровна

Спасибо, что выручили меня. Иначе пришлось бы отпуск без содержания взять. Иначе мне диплом не написать было бы.Теперь надеюсь на повышение по службе.

15.04.2017

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Дифференцированный подход при устранении нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 2300 руб.


Содержание

 

Введение…………………………………………….………………………………3

Глава 1. Теоретические вопросы изучения роли дифференцированного подхода при устранении звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией…………………………………………………………………………...6

1.1 Клинико –психолого – педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дислалией……………………………………………….6

1.2 Роль дифференцированного подхода коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста по  нарушению речи…………………………11

Выводы по 1 главе…………………………………………………………………16

Глава 2. Изучение состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией………………………………………………18

2.1  Методики изучения состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией……………………………………...……….18

2.2 Проявление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией……………………………………………………………...30

Выводы по главе 2…………………………………………………………………34

Глава 3.  Содержание дифференцированного подхода при устранении звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией…..38

3.1 Реализация  дифференцированного подхода при устранении звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией..…38

3.2 Итоги экспериментальной работы…………………………………………...49

Вывод по 3 главе…………………………………………………………………..55

Заключение ………………………………………………………………………..56

Список использованных источников и литературы………………...…………..59

Приложения………………………………………………………………..………63

Приложение 1 Материал для проведения обследования звукопроизношения..63

Приложение 2 Система упражнений по коррекции  звукопроизношения ……66

Введение

 

В настоящее время в России сложилась личностно-ориентированная модель образования. Приоритетными характеристиками такого образования являются концентрация внимания на личности ребенка, обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к его развитию, смещение акцентов со знаниевой системы на личностно-ориентированную. Особенно это касается проблемных детей. Если раньше внимание специалистов было сконцентрировано на дефекте ребенка и обычными были термины «дефективный» ребенок, «дефектологический» факультет и др., то на рубеже XX-XXI вв. ученые сосредоточили свое внимание не на дефекте, а на личности ребенка с его проблемами, компенсаторными и потенциальными возможностями. Исходя из этой методологической основы, особое внимание обращено на детей, имеющих речевые нарушения. Стремление найти действенные средства педагогической помощи детям группы риска привело ученых к обоснованию необходимости последовательной дифференциации и индивидуализации обучения.

Признание педагогической значимости индивидуальных различий между детьми и учета этих различий в коррекционно-развивающем, учебно-воспитательном процессе восходит к мыслителям Древнего Рима, но особенно актуальным оно стало в условиях перехода к массовому обучению. Его гуманистическое содержание как базовая основа построения природосообразного обучения раскрыто в работах классиков мировой педагогики: А. Дистервега, Д. Дьюи, Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др. Вместе с тем вопросы, как сделать обучение эффективным, дифференцированным, личностно-ориентированным, как преодолеть противоречие между одинаковым для всех содержанием, требованиями к результатам обучения и неравными возможностями, до сих пор актуальны и волнуют ученых всего мира.

В настоящее время в мире отмечается тенденция увеличения количества детей с отклонениями в развитии, обусловленными негативными изменениями среды жизнедеятельности человека. Среди них выделяется группа детей, у которых при сохранном интеллекте, слухе и зрении наблюдаются нарушения звукопроизношения.

Таким образом, встает проблема эффективного устранения нарушений звукопроизношения у детей с дислалией.

В соответствии с данной темой были определены проблема, цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования.

Проблема исследования: раскрытие научно-теоретических основ влияния функциональной асимметрии полушарий мозга на дифференцированный подход при устранении нарушений звукопроизношения у детей с дислалией.

Цель исследования: изучение дифференцированного подхода при коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста  с дислалией.

Предмет исследования: дифференцированный подход при устранении нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.

Гипотеза исследования: процесс устранения нарушений звукопроизношения у детей с дислалией может быть успешным, если будет применен дифференцированный подход.

Задачи исследования:

1. Изучить, осмыслить и критически переработать литературу отечественных ученых и опыт педагогов-практиков по теме исследования.

2. С учетом новейших достижений науки и практики подобрать наиболее эффективные, оптимальные методики по устранению нарушений звукопроизношения у детей с дислалией .

3.  Показать  реализацию дифференцированного подхода при устранении звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией и представить итоги экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, концепции и подходы к определению сущности педагогических явлений и процессов развития личности: личностно-деятельностный подход (Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина и др.); идеи гуманистической педагогики и психологии (Р.Берне, А.Маслоу К.Роджерс, и др.); концепции личностно-ориентированного образования (И.А. Зимняя, В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, И.С.Якиманская и др.).

Методы исследования: Для решения поставленных задач использовался комплекс методов педагогического и логопедического исследования, в том числе: теоретический метод - анализ литературных источников по исследуемой проблеме; эмпирические методы - прямое, косвенное и включенное наблюдение; опрос (тестирование, беседа с детьми и педагогами); изучение документации, регламентирующей работу учителя-логопеда, а также психолого-педагогической документации, характеризующей детей; констатирующий эксперимент; математическая обработка данных опытно-экспериментальной работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что с учетом новейших достижений науки и практики подобраны наиболее эффективные, оптимальные методики по устранению нарушений звукопроизношения у детей с дислалией с учётом дифференцированного подхода.

База исследования. МДОУ №8 «Колосок» г. Озерска.

Структура работы определяется задачами исследования, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия избранной темы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

………..

Список использованных источников и литературы

 

  1. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников / Под ред. А.М. Шахнарович. – М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. – С. 4–16.
  2. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. – М.: Владос, 2009. –  287 с.
  3. Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. –  М.: Просвещение,  1977. –  289 с.
  4. Безруких М., Ефимова С, Круглов Б. Почему учиться трудно? – М: Дрофа, 2007. –  122 с.
  5. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. –  124 с.
  6. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. – М.: Медиина, 1988. –  122 с.
  7. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. – М.: Просвещение, 1999. –  145 с.
  8. Борякова Н.Ю. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям./ Н.Ю. Борякова, А.В.Соболева, В.В. Ткачева. – М.: Наука, 1994. – 136 с.
  9. Бурлакова М.К. Не переучивать!: Одна из скрытых причин неуспеваемости в начальной школе // Семья и школа. –  1996. – №9. – С.4-6.
  10. Бурлакова М.К. Советы логопеда. – М.: Секачёв, 2004 – 64с.
  11. Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией (методические разработки к проведению коррекционных занятий). –  СПб.: Питер, 2003. - –  96 с.
  12. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия учебник для вузов. –  М.: Инфра, 1999 . – 345 с.
  13. Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. Селиверстова В. И. –2-е изд. – М.; Просвещение,  1979. – 200 с.
  14. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. – М.: АПН, 1998. – 78 с.
  15. Глухов В.П. Формирование связной речи дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2002. –  300 с.
  16. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-пресс, 2002.- –  234 с.
  17. Епифанцева Т.Б.  Настольная книга педагога-дефектолога – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 576 с.
  18. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. –  М.: Аркти , 1996 – 178 с.
  19. Капитанова Н.К. Роль и значение логопедического обследования и коррекции в диагностике и лечении органического поражения головного мозга. – М.: Аркти, 1989.  – 299 с.
  20. Клоссовский Б.Н. Основные данные о развитии мозга ребёнка. – М.: Медгиз, 1999. –  344 с.
  21. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – М.: Просвещение, 1993.- –  88 с.
  22. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – СПб.: Сага, 2002. –  211 с.
  23. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов –  М.: ГНОМ и Д, 2009 – 136с.
  24. Лалаева Р.И.,Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной  речи  у  дошкольников. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. –  311 с.
  25. Логопедическое обследование ребёнка. //Автор-составитель С.Е. Большакова. – М.: АПО, 2005 – 30 с.
  26. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2008. – 680 с.
  27. Логопедия. / Под ред. К.П. Беккер – М.: Просвещение, 1993 – 267 с.
  28. Логопедия. Коррекционная педагогика. / Под ред. Н.М. Назаровой.  – М.: Владос, 2009. – 704 с.
  29. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2007. – 408 с.
  30. Основы логопедической работы с детьми / Под ред.Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
  31. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. – М.: Инфра, 2008.
  32. Правдина О.В. Логопедия . – М.: Просвещение, 1999. – 272 с.
  33. Рау Ф.Ф. Приёмы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии. – М.: Инфра,  2008. – 322 с.
  34. Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь: Альбом для педагога. – М.: Владос, 2007. – 96с.
  35. Репина З.А. ,Бутейко В.И. Уроки логопедии. –  Екатеринбург, 2006 – 245 с.
  36. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические поцессы в онтогенезе.  – М.: МГУ, 2005. – 111 с.
  37. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Педагогика, 2009 – 345 с.
  38. Трохимчук Л.В., Шквирина О.И., Бабенко Т.И. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребёнка. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009 – 309 с.
  39. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1999 – 123 с.
  40. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. – М.: Альфа, 1993  –  103 с.
  41. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста – М.: Альфа, 2000  –  144 с.
  42. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов – М.: АРКТИ, 2002. - 136 с
  43. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – СПб.: Дельта, 1996. –267 с.
  44. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: Наука, 1997. – 367 с.
  45. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2007 – 240с.




Проверить аттестат

.