masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Борис

По диплому замечаний нет. Спасибо вам за работу над нашим дипломом.

25.12.2006

Лариса

Добрый день!Спасибо автору.который сделал мне работу по биохимии, к сессии готова)

07.09.2013

Нелли

Спасибо компании «мастер дипломофф» за своевременную помощь в написании курсовой работы по производственному менеджменту.

17.03.2009

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Единство и преемственность дошкольного воспитания и начального школьного обучения слабослышащих (глухих) детей

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Содержание

Страница

 

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1. Проблемы, основные средства и технологии обеспечения преемственности в коррекционной работе непрерывного коррекционного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха от дошкольного к школьному обучению

1.1. Проблемы преемственности между дошкольным и начальным образованием…………………………………………………………………….8

1.2. Основные средства обеспечения преемственности в коррекционной работе непрерывного коррекционного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха ……………………………………………………………17

1.3. Особенности сформированности познавательных процессов, речи и общения глухих и слабослышащих детей – дошкольников  как основополагающий фактор адаптации к школьному обучению……………20

1.4. Педагогические технологии непрерывного коррекционного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, построенные с учетом особенностей психофизического развития детей дошкольного и школьного возраста……43

Выводы по главе 1………………………………………………………………..

 

Глава II. Констатирующее исследование особенностей развития познавательной активности дошкольников старшего возраста с нарушением слуха

2.1. Организация исследования…………………………………………………57

2.2. Результаты констатирующего исследования особенностей развития познавательной активности дошкольников старшего возраста с нарушением слуха………………………………………………………………………………61

Выводы по главе 2.

 

Глава III. Формирующее экспериментальное исследование

3.1. Организация исследования…………………………………………………66

3.2. Разработка и внедрение коррекционной программы, направленной на повышение уровня познавательной активности детей………………………..68

3.3. Динамика развития познавательной активности дошкольников старшего возраста с недостатками слуха………………………………………………….78

 

Заключение……………………………………………………………………….83

Список использованной литературы…………………………………………...89

Приложения……………………………………………………………………...93

Введение

Актуальность  темы обусловлена тем, о преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования много говорят в последнее время, но в настоящее время до сих пор остаётся недостаточно проработанный вопрос, касающийся управленческой и организационной преемственности деятельности, отсутствия единых программ воспитания и обучения, несогласованность в содержании образовательных программ и требований детского сада и школы, несовершенства диагностики при переходе детей из детского сада в школу и т.д.

Преемственность предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, которая отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, навыки, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является непрерывность и преемственность в обучении. Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения.

Говоря о преемственности дошкольного образовательного учреждения и начальной школы важно не только выделять критерии готовности к школе детей, но и обеспечение единой линии педагогического процесса на этапах дошкольного и начального школьного образования. Развитие ребёнка должно иметь целостный характер и должна прослеживаться единая линия воспитания и развития личности ребёнка начиная с 3-х лет и заканчивая периодом становления личности в зрелом возрасте.

Отсутствие единых концептуальных подходов к определению целей, задач и содержания образования на каждой его ступени с учетом их преемственности и перспективности не обеспечивает полноценное развитие ребёнка от данной ступени образования к последующей. Полноценная, социально-направленная и регулируемая государством реализация положений указанных выше правовых документов возможна только при соблюдении непрерывности всех ступеней образования.

В последние годы в России растёт количество детей-инвалидов, в том числе детей, с врождённой или приобретённой в младенчестве так называемой нейросенсорной тугоухостью. По статистике нарушения слуха имеет один ребёнок из ста. Эти дети особенно нуждаются в ранней реабилитации, ведь чем быстрее начат процесс коррекционного воспитания и образования, тем выше в последствии интеграционные станут возможности слабослышащих и глухих детей.

В крупных городах России, таких как Москва, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Екатеринбург, у родителей детей с нарушениями слуха обычно не возникает проблем с поиском образовательного учреждения для их ребёнка.

Детей начинают обучать в специальных детских садах с полутора-двух лет. В этих дошкольных образовательных учреждениях есть всё необходимое для воспитания и развития глухих и слабослышащих малышей. До работы допускаются педагоги только со специальным образованием. Как правило, проводится всестороння разноплановая работа с родителями по обучению их азам жестовой и дактильной речи.

В некоторых городах России, где нет возможности открывать специальные детские сады для глухих детей, открывают спецгруппы при обычных дошкольных учреждениях. К школьному возрасту глухие и слабослышащие дети, посещающие специальные детские сады, уже умеют читать адаптированные тексты, пишут печатными буквами, общаются с помощью дактильной азбуки. Основное внимание в дошкольном воспитании детей с нарушениями слуха необходимо обращать на развитие устной речи и социально-бытовых навыков.

В регионах России более сложная ситуация с обучением глухих детей, чем в городах-миллионниках. Детей отрывают от семьи, отправляют в дальние школы-интернаты, где они находятся почти круглый год. Специализированных детских садов мало, дети начинают получать образование в подготовительных классах с шести лет.

Нарушения слуха в раннем и дошкольном возрасте оказывают особенно сильное влияние на последующее развитие ребёнка. В сложной структуре развития ребёнка со сниженным слухом наряду с первичным недостатком слухового анализатора отмечается своеобразие в формировании его речи и других психических процессов. Различные стороны психического развития детей с нарушениями слуха в раннем и дошкольном возрасте являлись предметом научных исследований Боскиса Р.М., Выгодского Г.Л., Катаевой А. А., Корсунсковой Б. Д., Леонгарда Э. И., Носковой Л. П., Обуховой Т. И., Розановой Т. В., Шиф Ж. И. и другими.

Основными средствами обеспечения преемственности в коррекционной работе являются педагогические технологии непрерывного коррекционного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, построенные с учетом особенностей психофизического развития детей дошкольного или школьного возраста, ведущих для каждого этапа видов деятельности, форм организации общеразвивающей и коррекционной работы: игры, занятия, свободная деятельность детей - в дошкольном учреждении; уроки, внеурочные формы организации детей - в школе.

Изучив концепцию содержаний непрерывного образования, нормативные документы по вопросам преемственности, программу «Преемственность в системе дошкольного и начальной ступени общего образования», мы пришли к выводу, что ситуация, сложившаяся в современном российском обществе, как раз и характеризуется отсутствием такой единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения не только глухих и слабослышащих детей, но и для детей, обучающихся по стандартным программам в обычной школе.

Цель теоретического исследования – проанализировать особенности единства и преемственности дошкольного воспитания и начального школьного обучения глухих и слабослышащих детей.

Для достижения поставленной цели, необходимо решение следующих задач:

- осветить проблемы преемственности между дошкольным и начальным образованием;

- рассмотреть основные средства обеспечения преемственности в коррекционной работе непрерывного коррекционного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха;

-проанализировать особенности сформированности познавательных процессов, речи и общения глухих и слабослышащих детей – дошкольников  как основополагающий фактор адаптации к школьному обучению;

- изучить педагогические технологии непрерывного коррекционного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, построенные с учетом особенностей психофизического развития детей дошкольного и школьного возраст.

Гипотеза исследования – уровень познавательной активности дошкольников старшего возраста с недостатками слуха совершенствуется в результате реализации специально разработанной коррекционно-развивающей программы.

Объект исследования – процесс исследования познавательной активности дошкольников старшего возраста с недостатками слуха (количество испытуемых – 9 человек)

Субъект - дети с недостатками слуха.

Предмет исследования – коррекционно – развивающая программа, направленная на совершенствование уровня познавательной активности дошкольников старшего возраста с недостатками слуха.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- обзор методической литературы: изучение нового педагогического опыта и вариантов его применения в различных школах;

- технологии конструирования педагогического процесса;

- технологии самокоррекции педагогической деятельности;

- участие в работе инновационной группы;

- экспертно-диагностическая деятельность;

- педагогическое проектирование: адаптирование ранее известных педагогических идей к имеющимся условиям;

- анализ работы: аспектный, посвященный учёту реальных условий обучения и воспитания.

Методы исследования:

- теоретические: анализ педагогической, психологической, методической литературы по проблеме; систематизация полученной информации; синтез;

- эмпирические: изучение психолого - педагогической и медицинской докуменации детей; наблюдение за познавательной активностью детей в разных видах детской деятельности, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, эксперимент;

- методы обработки данных: количественный и качественный анализ.

Практическая значимость заключается в том, что нами предложена принципиально новая коррекционно – развивающая программа, направленная на совершенствование уровня познавательной активности дошкольников старшего возраста с недостатками слуха, которая в будущем может быть активно использована во всех учреждениях, занимающихся с данной категорией детей.

Список используемых источников:

Нормативно- правовые акты:

  1. Письмо МинОбразования РФ № 48 от 4.09.1997 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов»
  2. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии (утверждено постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288)

Учебная литература:

  1. Актуальные вопросы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушениями слуха / под ред. А.Н. Солодовниковой.– Новокузнецк: ИПК, 2003. – 241 с.
  2. Белова К И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. — М., 1985.
  3. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология/Т.Г. Богданова. М.: Академия, 2002. – 2010. – 324 с.
  4. Бондаренко А.А. Работа над дикцией в начальных классах // Начальная школа. – 1987. – N 1.
  5. Боскис Р.Ф, Глухие и слабослышащие дети. – М.: Академия педагогических наук, 1963.
  6. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1988.
  7. Доника В. Ф. Логопедическая работа при обучении грамоте. //Начальная школа. – 1990. – N 7.
  8. Дьячков А. И. Воспитание и обучение глухонемых детей. – М., 1957.
  9. Залмаева Р.Я..   Сам себе логопед. – Петербург.,1995.
  10. Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2000.
  11. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. – М.,1977.
  12. Генинг М.Г. Обучение дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.
  13. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста.- М. , 1995.
  14. Гуткина К И. Психологическая готовность к школе. — М., 1993.
  15. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха.- М., 2001.
  16. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. М.: ВЛАДОС: 2010. - 749 с.
  17. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М.: Педагогика, 1986.
  18. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье.- М., 1970.
  19. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1990.
  20. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.
  21. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог – психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара: Издательский Дом «Бакрах»-М, 2004. – 288 с. ,с.112
  22. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М., 1996.
  23. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Учебное пособие для студ. пед. вузов. – М., 2009. – 329 с.
  24. Максаков А.И. , Тумакова Г.А. Учите, играя. – М. , 1983.
  25. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М., 1969.
  26. Носкова Л.П. Коррекция нарушений в развитии как один из важнейших путей формирования личности аномального ребёнка//Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников./Под ред. Л.П. Носковой. -М.: Педагогика. -1989. -С. 6-29.
  27. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М, 1988.
  28. Пархалина Е. В., Речицкая Е. Е. Изучение готовности детей с нарушениями слуха к поступлению в школу // Учитель-дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы // Межвузовский сборник научных трудов МШИ им. В. И. Ленина. - 1990.
  29. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина – М.: Педагогика, 1981.
  30. Пархалина Е. В., Речицкая Е. Е. Изучение готовности детей с нарушениями слуха к поступлению в школу // Учитель-дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы // Межвузовский сборник научных трудов МШИ им. В. И. Ленина. - 1990.
  31. Рау Н. А. Дошкольное воспитание глухонемых. – М., 1947. – 189 с.
  32. Селивестров В.И. Игры в логопедической работе. – М. , 1987.
  33. Специальная педагогика. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2000.
  34. Сурдопедагогика. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е. Г. Речицкой. – М., 2004. – 320 с.
  35. Рубинштейн С. Я.  Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».— 3-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1986.—192 с.
  36. Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей. – М.:Педагогика, 1978. – 216 с.
  37. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори/Составители С.И. сумнительная, К.Е. Сумнительный – М.:Карапуз –дидактика ,2007. – 240 с.,с.27
  38. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988.
  39. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит…- М., 1995.
  40. Хрестоматия по истории дошкольного воспитания глухонемых детей / Сост. А. Д. Доброва. – М., 1958.
  41. Янн П. А. Воспитание и обучение глухого ребёнка. Сурдопедагогика как наука. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003.

 

Периодические издания:

  1. Богданова Т.Г. Исследование мышления лиц с нарушениями слуха : проблемы и перспективы // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2009. № 01. С. 167-171.
  2. Волкова В.М. Игровая терапия как средство психологичсекой профилактики и преодоления тревожности у детей с нарушеняими слуха// Специальное образование. 2009. № 2. С. 14-18.
  3. Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А. Психолого – педагогические основы коррекционных программ в дошкольном образовании // Дефектология. 2008. № 4. С. 3-10.
  4. Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий//Психологическая наука и образование. -2001. -№ 1. -С. 79-88.
  5. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема//Новые ценности в образовании/Десять концепций и эссе. -№ 3. -М., 1995.
  6. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития»/Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Дмитриева Л.В., Соколова Н.Д., Шматко Н.Д. и др. М.: «Граф-пресс», 2003.




Проверить аттестат

.