masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Артур Осипов

Спасибо за чертежи, все сдал

16.10.2014

Анна

первый раз заказываю курсовую,оплатила тут же пришло)огромное спасибо)

30.12.2014

Антоха

Большое спасибо, с вами приятно работать.

19.10.2007

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Эффективность педагогических условий, обеспечивающих формирование и развитие лидерских качеств студентов колледжа физической культуры города Челябинска

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Содержание
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСТВА 8
1.1. Понятие лидерства в зарубежной литературе 8
1.2. Понятие лидерства в отечественной литературе 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСТВА СТУДЕНТОВ 27
2.1. Особенности развития личности в юношеском (студенческом) возрасте 27
2.2. Условия формирования лидерских качеств у студентов 39
Выводы по 2 главе 47
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСТВА СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ФК Г. ЧЕЛЯБИНСКА 49
3.1. Изучения уровня развития лидерских качеств студентов колледжа ФК г. Челябинска 49
3.2. Система мероприятий по формированию лидерства студентов колледжа ФК г. Челябинска 57
Заключение 66
Список литературы 67
Приложения………………………………………………………………….....72


Введение

Социально-политические и экономические преобразования, происходящие в российском обществе, потребовали кардинальных изменений во всех сферах жизнедеятельности. В политике и экономике, науке и образовании нужны люди, обладающие нестандартным мышлением, творческим воображением, незаурядными лидерскими качествами, демократической культурой и способные взять на себя ответственность в решении задач экономического, политологического и культурологического порядка. Инициативу качественных преобразований отношений в обществе и целенаправленное управление процессом нововведений могут взять на себя лидеры.

Современная педагогическая и психологическая наука признает своим главным предметом личность как уникальную, целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации. Разностороннее развитие личности предполагает формирование разнообразных способностей и интересов, соответствующих различным сферам человеческой жизнедеятельности, что, разумеется, не исключает выделения личностью чего-либо одного, наиболее значимого для себя.

Зачастую, наиболее успешное развитие личности протекает в процессе группового взаимодействия. В ходе такого взаимодействия возникает и функционирует лидерство, выражающееся во влиянии, оказываемом лидером на остальных членов группы. Формы выражения подобного влияния разнообразны, но конечной целью влияния является ориентация людей на решение стоящей перед группой задачи.

Известно, что первые фундаментальные исследования по проблеме лидерства проводились К. Левиным и его последователями Р. Липпитом, Р.Уайтом в 30-е годы 20-го столетия в США. Эти исследования помогли конкретизировать основные понятия, связанные с феноменом лидерства (лидер, лидерство, стиль лидерства и т.д.).

Методологические и теоретические основы интересующей нас проблемы определены в трудах отечественных ученых Е.М. Дубровской, А.А. Ершова, Р.Л. Кричевского, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, В.В. Шпалинского, Е.А. Яблоковой и т.д. Принципиально важными являются работы А.В. Петровского, Б.Д. Парыгина, Л.И. Божович.

Большой интерес представляют работы, посвященные различным аспектам лидерства. Критике существующих социально-психологических теорий лидерства посвящены труды отечественных ученых А.Г. Ашина, И. П. Волкова, Р.Л. Кричевского, А.П. Кузякина, А.В. Петровского и др. Стили лидерства раскрывают работы Е.В. Андриенко, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Н.Н. Обозова, А. В.Петровского.

Определенный вклад в освещение проблемы лидерства внесли С.А. Багрецов (типология лидерства), Е.И. Головаха (структура групповой деятельности), А.И. Донцов (проблемы групповой сплоченности), И.В. Дубровина (формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту), Я.И. Коломинский (психология взаимоотношений в малых группах), Б.К. Лебедев (личность в общественных отношениях), П.П. Лямцев (формирование человека как личности).

Особую значимость имеют работы, посвященные изучению личности в коллективе. Одним из первых к данной проблеме обратился А.С. Макаренко, считавший коллектив важным фактором воспитания. Идеи А.С. Макаренко плодотворно повлияли на разработку важнейших концепций воспитания: коллектива и личности (А.А.Бодалев, Х.И. Лийметс, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова), коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов).

Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы позволили выделить некоторые подходы к пониманию сущности лидерства как социально-психологического и педагогического явления:

- стремление к лидерству ярко проявляется в юношеском возрасте (И.С. Кон, Т.Н. Мальковская, К.К. Платонов, Е.А. Яблокова и др.);

- коллектив является важным фактором воспитания личности (А.А. Бодалев, О.С. Газман, И.П. Иванов, Л.И. Новикова, А.С. Макаренко, Г.Ц. Молонов, Ф.Я. Шапиро и др.).

Данные исследований свидетельствуют о том, что современной наукой разработаны различные аспекты интересующей нас проблемы. Вместе с тем остаются открытыми многие вопросы, связанные с явлением лидерства. На наш взгляд, мало изучен феномен лидерства студентов, будущих педагогов физической культуры. Выявленные на основе анализа научной литературы аспекты, позволили сформулировать следующие противоречия:

- между потребностью общества в лидерах, способных взять на себя ответственность в решении политических, социально-экономических, культурологических проблем, и отсутствием целенаправленного системного подхода к управлению процессом развития лидерства в студенческой среде;

- между требованием гуманистической педагогики о создании условий для развития индивидуальности ребенка и отсутствием системы педагогических условий для развития доминирующих лидерских качеств;

- между пониманием педагогами актуальности проблемы лидерства среди учащихся и их практической неготовностью к работе со студентами-лидерами.

В свете этих противоречий возникает потребность в поиске путей решения данной проблемы. Важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Лидерство у студентов колледжа физической культуры города Челябинска».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность педагогических условий, обеспечивающих формирование и развитие лидерских качеств студентов колледжа физической культуры города Челябинска.

Объект исследования: лидерство личности.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие формированию и развитию лидерских качеств студентов колледжа физической культуры города Челябинска.

Гипотеза исследования: лидерские качества учащихся будут развиваться более успешно, если реализовать систему мероприятий, включающую в себя:

- использование современных диагностических методик для мониторинга динамики развития лидерских качеств;

- использование эффективных педагогических технологий развития лидерских качеств личности.

В соответствии с целью исследования были сформулированы задачи:

  1. Уточнить содержание понятий «лидерство» и выявить социально-педагогическую природу феномена лидерства.
  2. Изучить методы формирования лидерских качеств учащихся в образовательном пространстве.
  3. Разработать систему мероприятий по формированию лидерства студентов колледжа ФК г. Челябинска и проверить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические положения:

- о личности как цельном уникальном образовании и «Я-концепции» как фундаментальном компоненте структуры личности (А. Маслоу, К. Роджерс);

- о сущности лидерства как социально-психологическом феномене и особенностях его проявления в социальной группе (Г.К. Ашин, Р.Л. Кричевский, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский);

- об общих закономерностях развития индивида, результатом которого является становление человека; концепциях личности и коллектива (О.С. Газман, И.П. Иванов, Н.С. Лейтес, Х.Й. Лийметс, А.Н. Лутошкин, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова и др.).

При выполнении работы использован комплекс методов: изучение литературы и педагогического опыта, анализ документации и продуктов деятельности учащихся, проведение опытной работы и постановка формирующего эксперимента, применение в ходе эксперимента методов наблюдения, опроса, тестирования, методов обработки результатов исследования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций по развитию лидерских качеств учащихся в образовательном пространстве.

Базой научного исследования является колледж физической культуры города Челябинска.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов:

1 этап (сентябрь-ноябрь 2010) - поисковый. На этом этапе проводилось изучение и анализ теоретических источников по проблеме лидерства; определение теоретико-методологических основ исследования.

2 этап (декабрь 2010) - диагностический. На этом этапе проведена экспериментальная работа с использованием методов педагогической диагностики: наблюдения, интервьюирования, анкетирования.

3 этап (январь-февраль 2011) - экспериментальный. На этом этапе осуществлялась экспериментальная работа по реализации методики развития лидерских качеств учащихся, уточнялись особенности педагогических условий их эффективного развития.

4 этап (март-апрель 2011) - обобщающий. Данный этап включал оформление результатов эксперимента.

Структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Список литературы

  1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1993. - 175 с.
  2. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймек-Даунинг Л. Консультирование и психотерапия. Сочетание теории и практики. /перевод с англ. БНТИ СО АН СССР. - Новосибирск, 1987. - 482 с.
  3. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии. - 1991. - №3. - С.90-96.
  4. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. в 2-х т., Т. 2. - М., 1985. - 336 с.
  5. Андреева Г.М. Социальная психология. - М: Аспект Пресс, 1999. – 375с.
  6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
  7. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. – 1999. - №5. – С.12-16.
  8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике - СПб., 1999. - 528 с.
  9. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М., 1984. - 200 с.

10. Вилотиевич М. От традиционной к информационной дидактике // Вестник Моск. ун-та. Сер.20, Педагогическое образование. – 2003. - №1. – С.20.

11. Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.

12. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1. – М.: Мир, 1996. – 496 с.

13. Дидактика технологического образования: Книга для учителя / Под ред. П.Р.Атутова. - М., 1998.

14. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М., 1978. - 272 с.

15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.

16. Журавлев А.Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива // Социально-психологический климат коллектива: Теория и методы измерения. – М., 1999. - С.134-145.

17. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: Пособ. для учителей. – Мн., 2003.

18. Зубарева Н.С. Педагогическая технология: путь в дидактику и практику обучения // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Межвуз. науч. труд Вып. 3. В 2-х ч. Ч.1. - М., 1999. - С.36-41.

19. Калина Н.Ф. О самоактуализации личности (вместо послесловия) / в книге А. Маслоу. Психология бытия. - М., 1997. - 304 с.

20. Каракозов Р.Р. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. - М., 1997. С. 257 - 273.

21. Каратаева Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия // Директор школы. – 2000. - №9. - С.75-80.

22. Карпушина Л.В., Капцов А.В. Смысложизненные ориентации и личностные ценности студентов в процессе профессиональной подготовки // Смысложизненные ориентации как социально-специфическая характеристика группового сознания / Г.В. Акопов, Н.Л. Быкова // Смысл жизни. Педагогика. Психология. – Самара, 2005. - 170с.

23. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Народное образование, 1998.

24. Коджаспиров Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2001. – 256 с.

25. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. – М., 1991.- С.168-192.

26. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Лидерство как структурный феномен. - М.: Аспект Пресс, 1999.

27. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

28. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Стиль руководства и основные направления его исследования. - М.: Аспект Пресс, 1999.

29. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975. - 304 с.

30. Леонтьев Д.А. Виктор Франкл в борьбе за смысл / вступит. стат. к книге В. Франкл. Человек в поисках смысла. - M., Прогресс, 1990. - С. 5-22.

31. Леонтьев Д.А. Возвращение к человеку // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. - М., 1997. С. 3-18.

32. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - M., 1992. - 17 с.

33. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). - М., 1992. - 16 с.

34. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций // Психол. журн. - 1993. - т.14. - № 1. - С. 150-155.

35. Мохначева И. Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 1999. - №12. –С.13-15.

36. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л., 1983. - 240 с.

37. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат и др. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

38. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. Для учителя. - М., 1991. - 287 с.

39. Пауэлл Дж. Полнота человеческой жизни // Психология человеческих проблем: хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. - Минск, 1998. - С. 34 - 42.

40. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

41. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2003. – 656 с.

42. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., - М., 1990. - 494 с.

43. Психотерапевтичекая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб., 1998. – 752 с.

44. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2003.

45. Робер М., Тильман Ф. Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе // Хрестоматия по социальной психологии. – М., 1994. - С.142-155.

46. Розанова В.А. Психология управления. – М., 2000.

47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2.

48. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М., 1976. - 416 с.

49. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.

50. Селиванова О.Г., Семейшева Е.П. Первая встреча с прошлым. Активная познавательная деятельность младших школьников как условие формирования исторических понятий и представлений // Начальная школа. - 2000. - № 11. - С.28.

51. Современная западная философия. Словарь./ Сост.: Малахов В.С., Филатов В.П. - М., 1991. - 414 с.

52. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 471 с.

53. Ставрасова О.Б. Современный урок технологии с применением компьютера. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96 с.

54. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. – Омск, 1997. – 159 с.

55. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. Тексты. - М., 1982. - С. 118-126.

56. Фрейд З. Я и ОНО: труды разных лет, в 2-х т. Т. 2, - Тбилиси., 1991. - 425 с.

57. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1997. - 608 с.

58. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - С. 10-11.




Проверить аттестат

.