masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Нелли

Спасибо компании «мастер дипломофф» за своевременную помощь в написании курсовой работы по производственному менеджменту.

17.08.2017

Никита

Спасибо за диплом, защита прошла успешно!

24.03.2015

Артур Осипов

Спасибо за чертежи, все сдал

16.10.2014

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Экологическое воспитание дошкольников как фактор развития речи

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание


Введение………………………………………………………………….………3

Глава 1. Научно - теоретические основы экологического воспитания дошкольников как фактора развития речи

1.1 Особенности речевого развития детей дошкольного возраста……………7


1.2. Значение и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста. ………………………………………………………………………….10

Глава 2. Влияние и особенности формирования речевого развития детей-дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающим миром

2.1. Влияние экологического воспитания на развитие речи………………….21

2.2. Формирование представлений о цвете как одно из направлений речевого развития детей – дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающим миром……………………………………………………………………….…….24


Заключение………………………………………………………………………26

Список литературы………………………………………………………………28

Введение

 

Экологическое содержание в образовательной системе дошкольных учреждений включает взаимоотношения человека и общества, взаимоотношения между людьми и окружающей социальной и природной средой.

Одним из важных вопросов экологического образования старших дошкольников является проблема приобщения детей к природе, развития эмоционально окрашенного к ней отношения.

Период дошкольного детства характеризуется активной познавательной и эстетической деятельностью ребёнка, интенсивным развитием интеллектуальной и эмоционально-чувственной сфер, становлением самопознания, освоением общечеловеческих ценностей, различных социальных ролей. Отношения детей с природой сензитивны, носят познавательно и эмоционально значимый характер (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин).[1]

Содержание экологического образования, по мнению С.Н.Николаевой включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение.

Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начала экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом.

Дошкольные учреждения решают конкретные задачи, направленные на эстетическое воспитание детей: развитие умения чувствовать и понимать прекрасное в жизни и в искусстве, эмоционально откликаться на него, оценивать прекрасное, стремиться в меру своих возможностей дополнять красоту окружающего мира.

Совершенно очевидно, что все эти задачи могут успешно решаться лишь при условии воспитания у детей эстетического отношения к окружающей действительности. Формированию эстетических чувств и представлений детей, приобщению к прекрасному осуществляется в определенной системе, в различных видах деятельности, при восприятии окружающей действительности и произведений искусства.

Создание запаса эстетических знаний, обогащение художественных впечатлений – первая задача эстетического воспитания и решения наиболее успешно в процессе непосредственного контакта ребёнка с эстетическими явлениями в окружающей жизни и природе.

В процессе функционирования и развития современный город зачастую генерирует агрессивные для человека ситуации и порождает целый ряд негативных воздействий, приводящих к ухудшению физического и эмоционального самочувствия горожан. Наиболее остро на неблагоприятные факторы среды реагирует формирующийся детский организм. Именно здоровье молодого поколения, уровень его физического и умственного развития выступают главными индикаторами экологического и социально-экономического благополучия территории.

В связи с этим на фоне острой демографической ситуации в нашей стране одной из приоритетных задач является улучшение качества окружающей среды и создание оптимальных условий для роста и развития подрастающего поколения. В данном случае особо важное значение приобретает благоустройство детских зон, выделенных в пределах городского пространства. К их числу можно отнести территории детских садов и яслей, участки вокруг школ, а также детские площадки в пределах внутриквартальных придомовых территорий. Оформление каждой из перечисленных зон должно иметь специфические черты, обусловленные возрастным составом детей и основными формами их активности, но во всех случаях одним из главных способов оптимизации среды будут являться средства зеленого строительства.

Цель - определить роль экологического воспитания в процессе развития речи дошкольников.

Объект - экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет - развитие речи дошкольников в процессе экологического воспитания.
Задачи: -
Методы- теоретический анализ литературных источников, периодических изданий.

Вопрос влияния природы на становление личности является предметом изучения для философии, психологии, педагогики. Некоторые особенности нравственно-эстетического развития детей посредством общения с природой представлены в работах Н.А. Дмитриевой, А.К. Дремова, Б.Т. Лихачёва, Н.И. Киященко, В.А. Разумного, В.А. Сухомлинского и др. Современные исследования (В.И. Ашиков, Л.И. Грехова, Н. Н.Вересов, Л.П. Молодова, Н.А. Рыжова, С.Н. Николаева и др.) доказывают возможность формирования более или менее устойчивого экологического поведения.

Большие возможности для развития у детей чувства добросердечности и красоты открывает обычная экскурсия по своему участку, а познание истории и природы родного края со временем наполняют общие представления конкретным содержанием, делают образ Родины в воспитательном отношении более эффективным. Ребёнок со временем понимает, что любоваться природой - значит поддерживать её красоту, любоваться поступком - значит стремиться к такому же правильному поведению.

Вопросы формирования системы знаний о природе изучались многими отечественными психологами и педагогами. В трудах А.В. Запорожца, А.Г. Ковалёва, В.И. Логиновой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, П.Г. Саморуковой и других мы находим высказывания о способности детей понимать достаточно сложные природные явления, логически рассуждать, если поставлены интересные, доступные их возрасту задачи. Живое общение с природой, её разнообразие, яркость, наглядность связей оказывает влияние на развитие самостоятельности мышления.

Ребёнок учится находить и определять словом причинную и временную зависимость, элементарно объяснять увиденное.[2]

Список литературы:

  1. Викторова М.Ю. Современные взгляды на проблему систематизации речевых нарушений// Психология образования в поликультурном пространстве. 2009. Т. 2. № 3-4. С. 84-90.
  2. Волобуева Н.Г. Проблемы и перспективы создания условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического образования дошкольников // Вестник Северо-Восточного государственного университета. 2008. № 10. С. 71-76.
  3. Давыдова Л.С. Природа и её художественный образ в воспитании нравственно – эстетических чувств дошкольников// Вестник Северо-Восточного государственного университета. 2009. № 12. С. 67-71.
  4. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта/Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. -2-е изд. -М.: Просвещение, 2005. -272 с.
  5. Елкина Н.В. Психологические аспекты развития связной речи у детей дошкольного возраста// Ярославский педагогический вестник. 2009. № 1. С. 142-147.
  6. Коррекция нарушений речи: программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи/Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина [и др.], авт.-сост. Г. В. Чиркина. -3-е изд. -М.: Просвещение, 2010. -272 с.Шевченко, С. Г. Ознакомление с окружающим и развитие речи дошкольников с ЗПР: пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений/С. Г. Шевченко. -М.: Школьная Пресса, 2005. -80 с.
  7. Лазебник Т.А., Румянцева В.Н., Шейде Н.А., Назаренко Т.В., Красавцева О.Ф. Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста // Трудный пациент. 2010. Т. 8. № 9. С. 33-36.
  8. Моисеева Л.В., Зебзеева В.А. Экологическая депривация личности в субкультуре детства // Педагогическое образование в России. 2011. № 2. С. 110-117.
  9. Никоненко Ю.М. Экологическое развитие детей дошкольного возраста средствами ориентирования на местности// Фундаментальные исследования. 2008. № 7. С. 82-83.

10. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. — М. : Изд. центр «Академия», 2002. — 336 с.

11. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников// Педагогика. 2007. № 5. С. 22-27.

12. Пашинцева В.Н. Педагогические средства и способы формирования эстетического отношения старших дошкольников к природе// Фундаментальные исследования. 2008. № 7. С. 83-85.

13. Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития/под ред. Л. А. Головчиц. -М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2003. -128 с.

14. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду.— М. : Карапуз, 2001. - 432 с.

15. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения/под ред. В. А. Феоктистовой. -СПб.: Образование, 1995. -162 с.

16. Мухамедшина Л.М. Сущность понятия «экологическая образовательная среда»// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2011. № 5. С. 126-136.

17. Христолюбова Л.В. Разивтие речи на занятиях по ознакомлению с окружающим миром в специальных образовательных дошкольных учреждениях// Специальное образование. 2011. № 3. С. 92-97.

 




Проверить аттестат

.