masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

маргаритка

Блин, я такой классный диплом не смогла защитить на 5. Главное, руководитель на предзащите говорил, что я хорошо постаралась, грамотную работу написала. А на защите посыпалась не смогла на вопросы ответить.

22.04.2014

Олег

СПАСИБО. Практика на отлично!!! Впереди диплом)Надеюсь на Вас)

20.01.2013

Андрей

Все очень профессионально, делают качественно. Приняли работу с первого раза, без всяких исправлений. Все сделали в срок.Всем советую обращаться в эту компанию.Спасибо вам!

29.04.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Экологическое воспитание дошкольников как фактор развития речи

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание


Введение………………………………………………………………….………3

Глава 1. Научно - теоретические основы экологического воспитания дошкольников как фактора развития речи

1.1 Особенности речевого развития детей дошкольного возраста……………7


1.2. Значение и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста. ………………………………………………………………………….10

Глава 2. Влияние и особенности формирования речевого развития детей-дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающим миром

2.1. Влияние экологического воспитания на развитие речи………………….21

2.2. Формирование представлений о цвете как одно из направлений речевого развития детей – дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающим миром……………………………………………………………………….…….24


Заключение………………………………………………………………………26

Список литературы………………………………………………………………28

Введение

 

Экологическое содержание в образовательной системе дошкольных учреждений включает взаимоотношения человека и общества, взаимоотношения между людьми и окружающей социальной и природной средой.

Одним из важных вопросов экологического образования старших дошкольников является проблема приобщения детей к природе, развития эмоционально окрашенного к ней отношения.

Период дошкольного детства характеризуется активной познавательной и эстетической деятельностью ребёнка, интенсивным развитием интеллектуальной и эмоционально-чувственной сфер, становлением самопознания, освоением общечеловеческих ценностей, различных социальных ролей. Отношения детей с природой сензитивны, носят познавательно и эмоционально значимый характер (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин).[1]

Содержание экологического образования, по мнению С.Н.Николаевой включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение.

Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начала экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом.

Дошкольные учреждения решают конкретные задачи, направленные на эстетическое воспитание детей: развитие умения чувствовать и понимать прекрасное в жизни и в искусстве, эмоционально откликаться на него, оценивать прекрасное, стремиться в меру своих возможностей дополнять красоту окружающего мира.

Совершенно очевидно, что все эти задачи могут успешно решаться лишь при условии воспитания у детей эстетического отношения к окружающей действительности. Формированию эстетических чувств и представлений детей, приобщению к прекрасному осуществляется в определенной системе, в различных видах деятельности, при восприятии окружающей действительности и произведений искусства.

Создание запаса эстетических знаний, обогащение художественных впечатлений – первая задача эстетического воспитания и решения наиболее успешно в процессе непосредственного контакта ребёнка с эстетическими явлениями в окружающей жизни и природе.

В процессе функционирования и развития современный город зачастую генерирует агрессивные для человека ситуации и порождает целый ряд негативных воздействий, приводящих к ухудшению физического и эмоционального самочувствия горожан. Наиболее остро на неблагоприятные факторы среды реагирует формирующийся детский организм. Именно здоровье молодого поколения, уровень его физического и умственного развития выступают главными индикаторами экологического и социально-экономического благополучия территории.

В связи с этим на фоне острой демографической ситуации в нашей стране одной из приоритетных задач является улучшение качества окружающей среды и создание оптимальных условий для роста и развития подрастающего поколения. В данном случае особо важное значение приобретает благоустройство детских зон, выделенных в пределах городского пространства. К их числу можно отнести территории детских садов и яслей, участки вокруг школ, а также детские площадки в пределах внутриквартальных придомовых территорий. Оформление каждой из перечисленных зон должно иметь специфические черты, обусловленные возрастным составом детей и основными формами их активности, но во всех случаях одним из главных способов оптимизации среды будут являться средства зеленого строительства.

Цель - определить роль экологического воспитания в процессе развития речи дошкольников.

Объект - экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет - развитие речи дошкольников в процессе экологического воспитания.
Задачи: -
Методы- теоретический анализ литературных источников, периодических изданий.

Вопрос влияния природы на становление личности является предметом изучения для философии, психологии, педагогики. Некоторые особенности нравственно-эстетического развития детей посредством общения с природой представлены в работах Н.А. Дмитриевой, А.К. Дремова, Б.Т. Лихачёва, Н.И. Киященко, В.А. Разумного, В.А. Сухомлинского и др. Современные исследования (В.И. Ашиков, Л.И. Грехова, Н. Н.Вересов, Л.П. Молодова, Н.А. Рыжова, С.Н. Николаева и др.) доказывают возможность формирования более или менее устойчивого экологического поведения.

Большие возможности для развития у детей чувства добросердечности и красоты открывает обычная экскурсия по своему участку, а познание истории и природы родного края со временем наполняют общие представления конкретным содержанием, делают образ Родины в воспитательном отношении более эффективным. Ребёнок со временем понимает, что любоваться природой - значит поддерживать её красоту, любоваться поступком - значит стремиться к такому же правильному поведению.

Вопросы формирования системы знаний о природе изучались многими отечественными психологами и педагогами. В трудах А.В. Запорожца, А.Г. Ковалёва, В.И. Логиновой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, П.Г. Саморуковой и других мы находим высказывания о способности детей понимать достаточно сложные природные явления, логически рассуждать, если поставлены интересные, доступные их возрасту задачи. Живое общение с природой, её разнообразие, яркость, наглядность связей оказывает влияние на развитие самостоятельности мышления.

Ребёнок учится находить и определять словом причинную и временную зависимость, элементарно объяснять увиденное.[2]

Список литературы:

  1. Викторова М.Ю. Современные взгляды на проблему систематизации речевых нарушений// Психология образования в поликультурном пространстве. 2009. Т. 2. № 3-4. С. 84-90.
  2. Волобуева Н.Г. Проблемы и перспективы создания условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического образования дошкольников // Вестник Северо-Восточного государственного университета. 2008. № 10. С. 71-76.
  3. Давыдова Л.С. Природа и её художественный образ в воспитании нравственно – эстетических чувств дошкольников// Вестник Северо-Восточного государственного университета. 2009. № 12. С. 67-71.
  4. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта/Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. -2-е изд. -М.: Просвещение, 2005. -272 с.
  5. Елкина Н.В. Психологические аспекты развития связной речи у детей дошкольного возраста// Ярославский педагогический вестник. 2009. № 1. С. 142-147.
  6. Коррекция нарушений речи: программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи/Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина [и др.], авт.-сост. Г. В. Чиркина. -3-е изд. -М.: Просвещение, 2010. -272 с.Шевченко, С. Г. Ознакомление с окружающим и развитие речи дошкольников с ЗПР: пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений/С. Г. Шевченко. -М.: Школьная Пресса, 2005. -80 с.
  7. Лазебник Т.А., Румянцева В.Н., Шейде Н.А., Назаренко Т.В., Красавцева О.Ф. Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста // Трудный пациент. 2010. Т. 8. № 9. С. 33-36.
  8. Моисеева Л.В., Зебзеева В.А. Экологическая депривация личности в субкультуре детства // Педагогическое образование в России. 2011. № 2. С. 110-117.
  9. Никоненко Ю.М. Экологическое развитие детей дошкольного возраста средствами ориентирования на местности// Фундаментальные исследования. 2008. № 7. С. 82-83.

10. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. — М. : Изд. центр «Академия», 2002. — 336 с.

11. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников// Педагогика. 2007. № 5. С. 22-27.

12. Пашинцева В.Н. Педагогические средства и способы формирования эстетического отношения старших дошкольников к природе// Фундаментальные исследования. 2008. № 7. С. 83-85.

13. Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития/под ред. Л. А. Головчиц. -М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2003. -128 с.

14. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду.— М. : Карапуз, 2001. - 432 с.

15. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения/под ред. В. А. Феоктистовой. -СПб.: Образование, 1995. -162 с.

16. Мухамедшина Л.М. Сущность понятия «экологическая образовательная среда»// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2011. № 5. С. 126-136.

17. Христолюбова Л.В. Разивтие речи на занятиях по ознакомлению с окружающим миром в специальных образовательных дошкольных учреждениях// Специальное образование. 2011. № 3. С. 92-97.

 




Проверить аттестат

.