masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Нина

Контрольная по экономтеории зачтена. Спасибо.

07.02.2011

Дмитрий

Спасибо вам большое,выручили. За курсовую по финансам получил «хорошо».

26.05.2012

Виталий

Хорошая работа

07.03.2014

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Формирование эстетического восприятия у дошкольников посредством музыкального воспитания в ДОУ

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 500 руб.


Оглавление

Страница

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы и значение формирования эстетического восприятия дошкольников посредством музыкального воспитания

1.1.          Теоретические основы и значение формирования эстетического восприятия дошкольников………………………………………………………….7

1.2. Значение формирования эстетического восприятия дошкольников посредством музыкального воспитания……………………………………………9

Глава 2.  Механизм модели организации музыкально-ритмической деятельности с целью формирования эстетического восприятия, поэтапные направления работы по формированию эстетического восприятия у дошкольников посредством музыки

2.1. Методический блок «Музыка и движение в детском саду» как механизм модели организации музыкально-ритмической деятельности с целью формирования эстетического восприятия ………………………………………15

2.2.  Поэтапные направления работы по формированию эстетического восприятия у дошкольников посредством музыки………………………………21

Заключение…………………………………………………………………………28

Список использованных источников…………………………………………….30

Введение

В современных исследованиях вопросы эстетического воспитания занимают важное место, так как они рассматривают эстетическое сквозь призму духовного, то есть наиболее существенного в человеке.

Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблема обогащения образовательного процесса средствами искусства носит противоречивый характер, ввиду неоднозначной оценки его обществом. Тем не менее, при существующем разночтении проблемы становления личности большое значение придается музыкально-ритмической деятельности, выступающей детерминантой раскрытия и развития природных характеристик ребёнка пяти – семи лет – потребности движения, фантазии, общения, познания, понимания, сострадания и других. [18, с.32]

С незапамятных времен интерес к изучению проблем эстетического воспитания вызывает возникновение научных сообществ, которые исследуют различные направления избранной научной области.

Образующиеся научные школы становятся своеобразными центрами, вокруг которых объединяются учёные. Сами научные школы являются для них не только формой научного общения, но и способами постижения секретов профессионального мастерства.

Общепризнанно, что одним из эффективных средств воздействия на формирование внутреннего мира личности является искусство. С античных времен искусству как универсальной форме духовного обогащения ребёнка уделяли внимание многие поколения философов (Аристотель, Аристоксен, Гераклит, Демокрит, Сократ, Платон и др.). [18, с.33]

Ценные результаты, посвященные проблемам эстетического воспитания, представлены и в последующих работах деятелей науки и искусства эпохи Возрождения, Просвещения, Нового времени (Г. Гегель, Ж.-Ж. Руссо, Д. Локк, В.С. Соловьев, А.Ф. Лосев и др.). [19., с.43]

Музыка, литература, живопись и другие виды искусства охватывают духовную жизнь человека всесторонне и полно. В результате, воздействуя на чувства и мысли человека, обучение и формирование ребёнка через общение с искусством обеспечивает интенсивное и целенаправленное духовное обогащение личности.

Следует отметить, что музыка является неиссякаемым педагогическим источником, способным разбудить у ребёнка чувства, воображение, фантазию, а также повлиять на его физиологию, психику, мировоззрение.

Известно, что музыкальное искусство достаточно широко используется в учебно-воспитательном процессе, в том числе в целях коррекционной педагогики.

В числе исследований следует отметить труды (Бехтерев В.М., Брусиловский Л.С., Борисов А.Н., И.М. Догель, Е.П. Жиляев, С.С. Корсаков, Ю.П. Лисицын, В.И. Петрушин, И.В. Темкин, Г.П. Шипулин, В.С. Шушарджан и др.).

Музыка широко применялась в педагогике в коррекционно-развивающей работе со всеми категориями детей (Н.Г. Александрова, И.Г. Багрова, Г.А. Волкова, В.А. Гринер, О.П. Гаврилушкина, И.В. Евтушенко, В.И. Деревянникова, Е.А. Медведева, Н.А. Тугова, А.С. Кагарлицкая, Г.В. Короткова, И.Ю. Левченко, Е.В. Оганесян, Е.Ф. Рау, Т.А. Добровольская, Н.А. Рычкова, Ю.А. Флоренская, Е.Ф. Шершенева, Н.И. Шелгунова, Н.А. Цыпина, Г.И. Яшунская, Е.З. Яхнина и др.).

Педагогические исследования по вопросам воспитания эстетической культурой дошкольников опираются на выводы философии, эстетики и психологии (В.А. Балашов, Л.П. Печко, В.И. Самохвалова). Анализ исследований позволил выявить полноценное развитие личности и его музыкально – выразительный средства.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: идеи философов о сущности эстетической культуры) А.В Азархин, И.А. Коников); принципиально важные подходы к процессу формирования эстетической культуры: ценностный (А.В.Еремеев), личностный (Н.И. Киященко), деятельностный (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Элькони), интегрированный (Б.П. Юсов). Психологические теории, посвященные изучению специфики направленности как качества личности (К.К.Платонов): компонентов эстетической культуры и основ их воспитания (С.П.Кудрявцева, Л.П.Печко), а также научные принципы и положения, изложенные в трудах по теории педагогики, эстетики, музыкальных занятий и воспитании эстетической культуры (С.А.Морозов)

Культуру какой бы страны мы ни взяли, везде можем найти сведения об использовании музыки в нормализации душевного состояния людей, т. е. в психотерапевтических целях. Как видим, в колыбелях человеческой цивилизации - Китае и Индии, Египте и Древней Греции врачи и жрецы, философы и музыканты использовали музыку для врачевания.[20, с.21]

Объект исследования - эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений изобразительного искусства детьми дошкольного возраста посредством музыкального воспитания.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования эстетического восприятия детей дошкольного возраста посредством музыкального воспитания.

Необходимо всестороннее развитие двигательной организации, эмоциональной сферы детей эстетического восприятия; ловкости, музыкальности, танцевального взаимодействия, точности и ритмичности танцевальных движений, которое осуществлялось посредством системы учебных заданий и методических приёмов, повышающих интерес детей к овладению танцевальными движениями, активизирующих межличностное взаимодействие.

Цель работы – проанализировать особенности формирования эстетического восприятия у дошкольников посредством музыкального воспитания в дошкольном образовательном учреждении.

Для достижения поставленной цели, необходимо решение следующих задач:

- осветить теоретические основы и значение формирования эстетического восприятия дошкольников;

- показать значение формирования эстетического восприятия дошкольников посредством музыкального воспитания;

- предложить механизм модели организации музыкально-ритмической деятельности с целью формирования эстетического восприятия, поэтапные направления работы по формированию эстетического восприятия у дошкольников посредством музыки

Новизна исследования состоит в том, что музыкальные занятия рассматриваются в качестве возможного запускного механизма формирования эстетического восприятия дошкольников, предлагаемая нами программа может быть внедрена в любом дошкольном образовательном учреждении.

Список использованных источников:

 

1. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство [Текст] / Л.А. Баренбойм. – Л., 1974, – 123 с.

2. Байкова, Л.А. и др. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, Л.В. Еремкина ; под ред. В.А. Сластенина. – 4-е изд., испр. и доп. – М. : издат. Центр «Академия», 2006. – 106 с.

3. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. – М., Инфра – М,  2001. – 134 с.

4. Виноградов, Г.С. Страна детей. Избранные труды по этнографии детства. – Санкт – Петербург, Питер. - 2002. – 243 с. 24-25

5. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности [Текст] // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы : сб.науч. тр. / под ред. О.С. Газмана. – М. : изд. АПН СССР, 1989. – 150 с.

6. Давыдов, В.В., Петровский, В.А. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989. –№5. – С.10–23.

7. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества [Текст] / Т.С. Комарова. – М. : Мнемозина, 1995. – 157 с.

8. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада: Пособ. для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 249 с.

9. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Кн. для педагогов дошк. учр. – М.: Мнемозина, 1995. – 231 с.

10. Кузина, Т.Ф. Занимательная педагогика народов России. М.- «Школьная пресса» 2001. – 433 с.

11. Михайлов, С. П. Русская народная песня. Справочник для руководителей дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 2006. – 152 с.

12. Маханева М.Д., Князева О.Л. Перспективная модель организации деятельности ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

13. Петренко С.С. Психологические условия построения развивающего музыкального обучения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М. Просвещение - 2005. -  249 с.

14. Хромова, С.П. Психологические игры. – Москва, 2007. – 341 с.

15. Щукина, Г.И. Внешние и внутренние ресурсы интересного обучения [Текст] // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Межвузовский сборник научных трудов / под ред. Г.И. Щукиной, В.Н. Липник. – Ленинград, 1981. – С.3–14.

16. Яфальян А.Ф. Теоретические основы формирования у детей эстетического отношения к человеку. – Екатеринбург Изд-во «Угра», 2000. – 223 с.

Периодические издания:

17. Головко - Витанис О.В. Реализация успешности дошкольников средствами художественно – эстетического воспитания// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2010. № 07. С. 77-83.

18. Гребенщикова Т.В. Способы коррекции психомоторного развития старших дошкольников на музыкально-ритмических занятиях // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 6. С. 265-270.

19. Губанова Н.Ф. Школа эстетического воспитания Т.С.Комаровой как научный феномен и как школа педагогического матерства//
Педагогическое образование и наука. 2011. № 6. С. 9-15.

20. Давыдов, В.В., Петровский, В.А. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989. –№5. – С.10–23.

21.  Костина Э.П. Модернизация музыкального образования дошкольников: теоретические основы и педагогическая технология// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2006. № 1. С. 149-157.

22. Каракулова Е.В. Теоретический анализ основных подходов в работе по формированию эмоционально-волевой сферы у дошкольников// Специальное образование. 2010. № 3. С. 21-28.

23. Лагутина Н.Ф.Об интегрированном подходе к музыкально – эстетическому воспитанию старших дошкольников// Педагогический журнал Башкортостана. 2011. № 3. С. 117-126.

24. Мухина С.Н. Способы коррекции эстетического развития старших дошкольников на уроках музыки// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 63-2. С. 152-155.

25. Солопова Н.Х. Педагогические условия эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста// Культурная жизнь Юга России. 2009. № 1. С. 143-145.

26. Торяник Т. Воспитатель и музыкальный руководитель // Дошкольное воспитание. 2007. № 5. С. 78-85.




Проверить аттестат

.