masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Игнат Снегирев

Учусь заочно на технической специальности, мне за 30, честно говоря, нет времени и желания возиться с заданиями, поэтому уже протоптал на сайт дорожку. Фирма хорошая, доволен, работы выполняют качественно и вовремя.

18.05.2014

Катеринка

Сделали курсовую по педагогике на отлично!Я очень довольна!Спасибо вам!!!Обязательно обращусь еще)

25.03.2013

Екатерина

Заказывала контрольную по статистике,сдала на 5!!!Спасибо вам!!!

12.03.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности у детей дошкольного возраста

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Содержание
Введение.... 3
Глава 1. Пеихолого-педагогическое обоснование проблемы об окружающем мире старших дошкольников в детском саду ..6
1.1. Возрастные кризисы как следствие развития ..
1.2 Задачи ознакомления детей с окружающим миром в процессе обучения и умственного воспитания 15
1.4. Познание окружающего мира дошкольников и развитие творческих способностей в разных видах деятельности в природе 19
1.5. Пути формирования природных представлений у детей в процессе ознакомления с миром животных и растений 23
Глава 2. Повышение эффективности работы по экологическому воспитанию старших дошкольников с помощью моделирования 29
2.1. Констатирующий эксперимент 30
2.2. Формирующий эксперимент ..46
2.3. Контрольный эксперимент .48
Вывод 54
Список литературы..... .56
Приложения 58

Введение

Один из приоритетов современного мира - признание детства лучшей порой в жизни человека, огромным миром, где живут дети - другие, непохожие на взрослых: подвижные, любознательные, шумные, веселые.

Детство - это пора познания ребенком окружающего мира, пора выявления и развития природосообразных качеств, пора становления личности. В детстве дети не готовятся к взрослой жизни, они уже живут: чувствуют, познают, ищут, радуются и огорчаются.

Наше государство признает наиглавнейшими неотъемлемые права ребенка на жизнь, здоровье, семью, честь, достоинство, игру, образование. Сегодня доктрина адаптивного воспитания начинает исчерпывать свой потенциал. Идущая ей на смену доктрина критического творчества побуждает к нововведениям, способствующим позитивному преобразованию мира.

Дошкольное детство - короткий период, но и в нем можно выделить

периоды, характеризующиеся своеобразием развития. Раннее детство - младенчество (до одного года); ранний возраст (от одного года до трех лет); дошкольное детство: младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший (от пяти до шести лет). Такая возрастная периодизация позволяет видеть наиболее общие тенденции и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка. Возраст от 3 до 5 лет справедливо называют «младшим дошкольным». К пяти годам у ребенка начинают проявляться черты, свойственные старшему возрасту дошкольному возрасту: произвольность психических процессов, познавательная активность и самостоятельность. Эти черты в свою очередь оказывают благотворное влияние на поведение и психику детей в этом возрасте.

Любознательность, потребность в самостоятельности, активность способствуют более успешному, чем в младшем возрасте, освоению норм родного языка и функций речи до уровня близкого к младшему школьному

возрасту. Вместе с тем, у детей 3-5 лет по-прежнему проявляется неустойчивость настроения, внимания, эмоциональная ранимость, конкретность и образность мышления, увлеченность игрой и игровыми ситуациями, что сближает детей 5-7 года жизни с детьми младшего возраста. Формирование представления об окружающем мире - важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире.

Это происходит оттого, что детский сад всегда мало уделял внимание обучению и воспитанию об окружающем мире. Нынешняя ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни.

В современном мире проблемы окружающей среды приобрели первостепенное значение. Насущной задачей стало принятие решений и мер по защите окружающей среды от загрязнения и разрушения,  сохранение всего генетического разнообразия живых существ, сбережение генофонда планеты. Особо остро в сложившихся условиях встала задача экологического образования населения. Первостепенное значение при этом придается экологическому образованию подрастающего поколения.

Экологическое образование  (образование в сфере экологии) –  непрерывный,  целенаправленный процесс воспитания, обучения и развития личности, направленный на формирование ценностных ориентаций, норм нравственного поведения людей, их обязанностей и ответственного отношения к взаимодействию человека с природной, социальной и техногенной средой, а также на получение специальных знаний и практических навыков по охране окружающей среды, природопользованию и экологической безопасности.

В становлении экологической культуры личности исключительно важная роль принадлежит годам детства ? сравнительно короткому по продолжительности отрезку времени. Современное понимание детства в формировании личности человека, его многогранных отношений с окружающим миром чрезвычайно важно и для развития новых отношений ребенка с природным и социальным окружением, и для осознания им своего места в общей картине мира.

Ребенку, как и взрослому, органически присуще и биосоциальность, и разумность, и духовность,  и целостность,  и противоречивость.  Но дети проявляют свою человеческую природу несколько иначе, чем взрослые. Они более чувствительны к космическим и природным явлениям,  а возможности их вмешательства в данную природу минимальны. В то же время дети максимально активны в освоении окружающего и созидании внутреннего мира,  себя самих.  В силу психических особенностей и отсутствия жизненного опыта,  научных знаний ребёнок больше, чем взрослый, привержен к воображаемому миру, игре.

Однако,  приёмы,  которыми воспитывается любовь ребенка к природе, вызывают зачастую обратную реакцию у детей, мы приведём пример в практической части нашего исследования.

На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся, бережно относится к природе они, погубят себя.

В последнее время особенно актуальным является вопрос о роли экологического образования для решения широкого круга социально-значимых задач, к которым относятся: правовое и этическое регулирование взаимоотношений в системах  «человек – природа» и «человек – человек»;  развитие общественной культуры в русле гуманизации и безопасности жизнедеятельности;  признание обществом важности сохранения окружающей среды; повышение квалификации профессиональных педагогических кадров путём эффективного формирования ключевых (в том числе социальной и экологической) компетентностей.

По мнению С. Н. Николаевой, привнесение научно-экологического подхода в практику дошкольного образования позволяет переориентировать ознакомление детей с природой на экологическое воспитание и уже в дошкольном возрасте начать формирование экологической культуры [2].

Развитие у детей старшего дошкольного возраста системы экоцентрических отношений к окружающей действительности,  основанное на знаниях, умениях и навыках экологического характера, как одна из задач дошкольного экологического образования  позволяет говорить о возможности приобретения ребенком начальной экологической компетентности.

Теоретические основы экологического образования дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях И.А.  Хайдуровой,  П.Г.  Саморуковой,  И.Д.  Зверева,  Б.Т.  Лихачева, В.А. Игнатовой, И.Т. Суравегиной, Н.С.  Глазачева и др. Результат экологического образования большинство исследователей видят в сформированности экологической культуры. Проблемой изучения формирования экологической культуры у детей занимались педагоги и психологи Я.Ю. Иванова, Н.С. Дежникова, И.Д. Зверев, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, И.В. Снитко, В.А. Ясвин, Н.Ф. Виноградова и др. В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического взаимодействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.

Объект исследования: Ознакомление детей старшего возраста с природой, как средство воспитания и обучения.

Предмет исследования: формирование системы знаний о природе, через ознакомление с миром животных и растений, влияющие на развитие и обучение 5-7 лет.

Цель: выявить эффективность применения комплекса целенаправленных занятий на воспитание и обучение детей.

Задачи:

- проанализировать возрастные кризисы как следствие развития;

- рассмотреть задачи ознакомления детей с окружающим миром в процессе обучения и умственного воспитания;

- ознакомиться с особенностями познания окружающего мира дошкольников и развитие творческих способностей в разных видах деятельности в природе;

- предложить пути формирования природных представлений у детей в процессе ознакомления с миром животных и растений

Гипотеза исследования - комплексное воздействие на личность ребенка в итоге организации эколого-образовательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения позволяет объединить и взаимообогатить социально-культурную и естественно-научную области развития ребенка старшего дошкольного возраста.

Список литературы

  1. Андреев Б.Г. Роза мира / Б.Г. Андреев. – М.: Прометей, 1991. – 310 с.
  2. Братусь Б.С.  К проблеме человека в психологии //  Вопросы психологии. – 1997. – № 5. – С. 3-19.
  3. Буева Л.П.  Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. – 1996. – № 2. – С. 98-116.
  4. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. –  М.: Прогресс, 1984. – 358 с.
  5. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. – Ростов-на/Д.: «Феникс», 1999. – 310 с.
  6. Ашикова В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста . – М, 1997.
  7. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Рворчество и Красота // Дошкольное воспитание. -  2005, № 7. С. 2-5; № 11. – с. 51-54. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребёнок в детском саду. – 2002. - № 5. – с. 80-82.
  8. Бобылёва Л. Бывают ли «полезные» и «вредные» животные? //  Дошкольное воспитание. – 2004. - № 7. – с. 38-46.
  9. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 7. –с. 12-20.
  10. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. – М.,: Просвещение, 2004. – с. 111-113.
  11. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. – М, 2002. – 56 с.
  12. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика./ Под ред. И. С. Ладенко. – Новосибирск, 2006. –145 с.
  13. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитие ребёнка // Вопросы психологии. – 2006. – № 6.
  14. Запорожец А. В. Психическое развитие ребёнка. – М., 1986.
  15. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. – Владимир. 2006. – 377 с.
  16. Иванов А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 56 с.
  17. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по Экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 3. – с. 10-12.
  18. Йозова О. Наглядные пособия в Экологическом воспитании // Дошкольное Воспитание. – 2005. - № 5. – с. 70-73.
  19. Мир природы и ребёнок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневровой, П. Г. Саморуковой. – С-Пб.; Детство-пресс, 2003. - 319 с.
  20. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия её реализации в детском саду. – М. ; Мозаика-Синтез, 2003. с. 119.
  21. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. Центр «Академия», 2002. – 336 с.
  22. Мойснер Г. П. Всё начиналось с экологической тропы. // Начальная школа, 2005. – № 3.
  23. Назаренкова Г. Н. Коллективное игровое творчество как фактор нравственного воспитания учащихся. – Чебоксары, 2003. – 158 с.
  24. Соломенников О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 2 – с. 21-27.
  25. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев, 2005. – 254 с.
  26. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М, 2004. – 438 с.
  27. Эльконин Д. Б. Символика и её функции в игре детей // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 3.
  28. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивация. – М., 1998.

Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: моногр. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 142 с.

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средних и старших групп детского сада: кн. для воспитателей дет. сада. 6-е изд. М.: Просвещение,  2006. - 223 с.

Тарасов С. В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды: дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2001. 358 с

 

Орликова Е.К. Экологическое образование как поле социально –личностного развития ребёнка старшего дошкольного возраста//
Научные проблемы гуманитарных исследований. 2010. № 2. С. 192-197.

6. Лихачев Б.Т.  Экология личности //  Педагогика. – 1993. – № 2. – С. 19-23.

7. Митина В.И. Мир личности и мир культуры // Вестник Моск.  ун-та. –  Сер. 7.  Философия. – 1997. – № 6. – С. 51-64.

8. Силуянова И.В.  Духовность как способ жизнедеятельности человека //  Философские науки. – 1990. – № 12. – С. 97-108.

9. Философский энциклопедический словарь. –  М.: ИНФРА, 1999. – 576 с.

10. Шердаков В.Н. О познавательном, нравственном иэстетическом отношении человека действительности (Материалы  «круглого стола») // Вопросы философии. – 1996. – № 2. – С. 3-23.




Проверить аттестат

.