masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Ольга

Спасибо вам за контрольную!Выполнена отлично,получила автомат)

25.02.2013

Кристина

Заказывала курсовую выполнили все на высоком уровне,большое спасибо!Все дальнейшие работы буду заказывать только у вас)

29.03.2013

ирина леонтьева

здравствуйте, спасибо менеджеру и автору за выполнный диплом. правда презентацию и доклад уже сама писала, чтоб подготовиться получше к защите.

11.11.2012

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Формирование представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в дидактической игре

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 2100 руб.


Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Понятие «дидактическая игра» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Виды дидактических игр, используемых в специальных дошкольным образовательных учреждениях 12
1.3 Своеобразие дидактической игры у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 23
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Теоретические вопросы изучения величины у детей старшего дошкольного возраста 30
2.1. Понятие «величина» в психолого-педагогической литературе 30
2.2. Закономерности развития величины у детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Особенности развития величины у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 43
Выводы по главе 2 47
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей формирования представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в дидактической игре 48
3.1 Цели и задачи экспериментальной работы 48
3.2 Анализ результатов исследования уровня сформированности представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 52
3.3 Основные направления работы по формированию представлений о величине у дошкольников с нарушениями интеллекта средствами дидактических игр 53
Выводы по главе 3 61
Заключение 63
Список использованной литературы 68

Введение

 

Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он много узнает об окружающем мире.

Психологические исследования свидетельствуют о том, что в период дошкольного детства у ребенка наиболее плодотворным образом идет формирование познавательных процессов и к моменту поступления ребенка в школу все основные виды познавательных процессов уже должны быть сформированы, хотя бы в начальном виде. Это исследовали такие ученые как Е.А. Аркин, Л.И. Божович, Л.Н. Галигузова, В.В. Котелевская и др. Психологические особенности дошкольника рассматривали в своих работах такие исследователи: Т.Б. Анисимова,  А.Н. Гвоздев, В.В. Котелевская,  В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Н.С. Пантина и т.д. Cпособы диагностики предложены в работах Р.С. Немова, И.В. Дубровиной, Т.П. Скрипкиной, Э.К. Гульянц.

Особое внимание в процессе формирования познавательных процессов необходимо уделять дошкольникам с ограниченными возможностями, нарушениями психического или физического развития. К таким детям относятся и дети с нарушениями интеллекта. Проблемой поиска эффективных путей формирования у дошкольников с нарушением интеллекта знаний, и умений занимались такие видные ученые-дефектологи как В.С. Азбукина, Л.Б. Баряева, В.Г. Петрова, И.В. Чумакова и др.

В работах О.П. Гаврилушкиной, А.А. Катаевой, Л.П. Носковой, Н.Д. Соколовой, Е.А. Стребелевой и других авторов, исследовавших вопросы воспитания детей с нарушениями интеллекта, отмечается, что педагогически правильно организованное обучение и воспитание является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности старших дошкольников.

Процесс формирования тех или иных знаний, умений и навыков протекает медленно. Отсюда вытекает необходимость определения приемов и методов, применяемых в обучении детей с нарушением интеллекта. Одна из центральных задач специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений  подготовка дошкольников к обучению в школе, к участию в посильном труде.

Основное развитие происходит в деятельности, которая интересна и доступна ребенку. Особой деятельностью в этом виде выступает игровая деятельность, которая в дошкольном возрасте является ведущей. Но постепенно игра должна переходить на более высокий уровень своего развития – становиться дидактической, т.е. обучающей игрой. Именно ее использование на занятиях приводит к тому, что ребенок приобретает новые знания, умения и навыки,  самостоятельно, стихийно, что приводит к более глубокому закреплению полученных знаний, умений и навыков.

Математические задачи и упражнения учат детей думать, логически мыслить, расширяют их представления об окружающем.

Дети старшего дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий

Однако знакомство с содержанием этих понятий и формированием элементарных математических представлений у детей с нарушениями интеллекта не всегда систематично. Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы, определила выбор темы исследования: «Формирование представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в дидактической игре».

Объект исследования: процесс формирования представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Предмет исследования: особенности формирования представлений о величине у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность формирования представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в дидактической игре.

Для достижения цели исследования нами были определены следующие задачи:

  1. Охарактеризовать дидактическую игру как средство формирования знаний, умений и навыков дошкольников.
  2. Проанализировать особенности формирования представлений о величине у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
  3. Экспериментально проверить эффективность использования дидактических игр в процессе формирования представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Методы исследования: теоретико-ориентированные – анализ литературы по теме работы; практико-ориентированные – педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в МДОУ № 188 г.Челябинска.

Структура работы: работа состоит из введения, 3 глав, в которых отражены теоретические и эмпирические вопросы исследования, заключения, списка использованной литературы, приложений.

………….

Список использованной литературы

 

  1. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями // Детский практический психолог. - 1995. №7 - С32-33.
  2. Бтажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью.   Дефектология. – 2004г. - №1 – с.11
  3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 2005.
  4. Волина В.М. Учимся играя. М., 1994
  5. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологов. - М.: Школа-Пресс, 1994.-416С.
  6. Воспитание и развитие личности в социуме/ Под ред. Е.И. Титова. – Нижний Новгород: Педагогические технологии, 2000. – 56 с.
  7. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе / И.С. Гринченко. – М.: «ЦГЛ», 2002. – 80 с.
  8. Дефектология: Словарь-справочник. Под редакцией Б.П.Пузанова – Москва, Новая школа, 1996г.
  9. Дмитриев А. А., Корнейчук Е. А. Воспитательная работа в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.- Москва – Воронеж, 2004. – 178 с.
  10. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999г. - №6 – с.25.
  11. Зайцев Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья// Педагогика №1, 2003, с. 21-30
  12. Занько, С.Ф. Игра и учение / С.Ф. Занько. – М.: Просвещение, 1992. – 120 с.
  13. Игра дошкольника / Под. ред. Новоселовой С.Л.- М.: Просвещение, 2004.-286с
  14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя

.––М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.– 191 с: ил.

  1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. –М.: Академия, 2002 – 416 с.
  2. Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб, 2006.
  3. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольн6ая педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах и тестах. – Ростов н/Дону: Феникс. 2002. – 256 с.
  4. Лаврова Г.Н. Проблемные дети. Основы психокоррекции.- Челябинск: Издательство «ЮУрГУ», 2002
  5. Логинова В.И. Развитие и воспитание детей в детском саду С-Пб, 1995 г.
  6. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лэндрет. – М.: Просвещение, 1984. – 300 с.
  7. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. - М., 1996.
  8. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М., 2000.
  9. Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей интеллектуальной недостаточностью: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академа», 2003. - С.208.
  10. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2007 – 304с.
  11. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая.  - М.: Книга, 1982. – 200 с.
  12. Михайленко М.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре // Дошкольное воспитание,-1993.- №3, с.6-15
  13. Моргачева Е.Н. Определение умственной отсталости психолого-педагогическими методами // Дефектология. - 1999. - №6 - С.45-55.
  14. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы /Под ред. И.М. Бгажноковой. - М., СПб.; Псков, 1999.
  15. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. – М.: Российская политическая энциклопедия, 1996.
  16. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под редакцией Ж.И.Шиф -  М.: Педагогика, 1972.
  17. Психология и педагогика игры дошкольника. Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой – М.: Просвещение, 2006г.
  18. Психолого-медико-педагогическое сопровождение образования обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии./ Сборник научно-методических материалов. – Челябинск: Издательство «Главное управление образования и науки Челябинской области», 2002
  19. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития./ Под редакцией Астаповой В.М., Микадзе Ю.В - .С-П.: ПИТЕР, 2001, 384с.
  20. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: Флинта, 2002, 104с.
  21. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка (комплект рабочих материалов)./ Под редакцией Семаго М.М. – М.: Аркти, 2001, 136с.
  22. Романовская С.И. Использование игры в социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.// Воспитание школьников №8, 2002 – с. 40
  23. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1986.
  24. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. / Под.ред.М.А.Васильевой.- М.: Просвещение, 2001.-111с.
  25. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В.С. Селиванов. – М.: «Академия», 2002. – 36 с.
  26. Словарь по социальной педагогике / Под ред. Л.В. Мардахаева. – М.: «Академия», 2002. – 368 с.
  27. Тупаногов Б.К. Коррекционно – педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития. // Дефектология – 1994г. - №4 – с.9.
  28. Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.
  29. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 300 с.
  30. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 1991. – 340 с.
  31. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / С.Ю. Циркин. – СПб.: «Питер», 2000. – 560 с.
  32. Шмаков С.А. Ее величество игра / С.А. Шмаков. –М.: Знание, 1992. – 190 с.
  33. Экк В.В. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1990.

 




Проверить аттестат

.