masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Никита

преподаватель проверил сказал хорошо! спасибо! сказал по этой курсовой

18.10.2006

Инна

Сегодня защитила диплом на 5!!!Счастью моему нет предела))Спасибо вашей компании,за то что так выручили меня!!!Всем буду советовать!

28.06.2013

Катерина

Учусь на заочке, времени на учебу не хватает, перед сессией заказываю сразу несколько работ и всегда очень довольна результатом.

05.09.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Формирование социально-бытовых навыков у детей до 3 лет в ФБУ ИК 5

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 700 руб.


Содержание

Введение 3
Глава 1. Особенности организации деятельности с детьми раннего возраста по формированию социально-бытовых навыков 6
1.1 Особенности психического развития детей раннего возраста 6
1.2 Социально-бытовые навыки детей в раннем возрасте 13
1.3 Специфические особенности социализации детей в закрытых учреждениях 22
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Изучение особенностей формирования социально-бытовых навыков у детей до 3 лет в ФБУ ИК 5 29
2.1 Организация исследования 29
2.2. Исследование уровня развития детей раннего возраста 30
2.3 Рекомендации по организации жизни и воспитания детей раннего возраста 37
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список использованной литературы 54

Введение

 

Процесс развития человека во многом определяется тем, как происходит его процесс развития начиная с момента рождения. Формирование значимых новообразований происходит  в раннем возрасте, преддошкольном детстве и расширяется в течение всей жизни.

В раннем возрасте ребенок уже не беспомощное существо, он чрезвычайно активен в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми. На первом году жизни у младенца сформировались начальные формы психических действий, свойственных человеку. Предыстория психического развития теперь уступила место его подлинной истории. Следующие два года - период раннего детства - приносят ребенку новые принципиальные достижения.

Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, столь значительны, что некоторые психологи (Р. Заззо, например), размышляя о том, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам. Действительно, в этом утверждении есть здравый смысл.

Многочисленные исследования показали, что трехлетний ребенок психологически входит в мир постоянных вещей, умеет употреблять многие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предметному миру. Он способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими людьми. Он общается со взрослыми и детьми при помощи речи, выполняет элементарные правила поведения. Уже более ста лет назад было установлено, что возраст от рождения до 6 лет - решающий для всего будущего развития ребенка. С момента зачатия идет развитие человеческого мозга, которое постепенно замедляется. Эффективность обучения и развития высока, когда мозг растет, и уменьшается при прекращении роста мозга. Большинство клеток мозга новорожденного не задействовано, но в первые шесть месяцев после рождения мозг достигает уже 50% своего взрослого потенциала. К трем годам структуры мозга формируются, рост завершен на 70-80%, а к восьми - практически закончен. И именно поэтому обучению в первые 3 года жизни следует уделять особенно большое внимание.

Ранний возраст — стадия психического развития ребенка от 1 года до 3 лет, которая характеризуется качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий. В этом временном интервале происходят следующие события индивидуального развития: формируется ходьба, локомоция, мелкая моторика, за счет чего существенно расширяются возможности познания окружающего мира; развивается ситуативно–деловое общения со взрослыми и общение со сверстниками; формируются когнитивные процессы; происходит овладение пассивной и активной речью; становятся более определенными аффективная и волевая сферы, формируется самосознания.

Для психики ребенка этого возраста характерны: высокая зависимость от наглядной ситуации; психическое отражение функционирует в неразрывной связи с практическими действиями; выраженный аффективный характер направленности на внешний мир. Ведущей в этом возрасте выступает предметно–манипупятивная деятельностью, в рамках которой происходит овладение культурно фиксированными способами употребления предметов. При этом формирование предметных действий ребенка неотделимо от его общения со взрослым, которое является ситуативно–деловым. В этот период происходит особенно интенсивное развитие речи ребенка: на втором году ребенок уже понимает названия некоторых предметов, с которыми он взаимодействует, а на третьем году понимание распространяется и на предметы, которые находятся вне непосредственного опыта ребенка.

В современном мире далеко не все дети могут получать полноценное  развитие и воспитание в специально создаваемых для этого условиях – детском садике, яслях, дома. По ряду объективных обстоятельств эти дети находятся в замкнутом пространстве и развиваются в соответствии с социальной, психологической и коммуникативной депривацией.

Поэтому рассмотрение процесса психологического развития ребенка раннего возраста является оной из наиболее актуальных проблемы возрастной психологии. Одно из направлений, а именно формирование социально-бытовых навыков определило и тему нашего исследования: «Формирование социально-бытовых навыков у детей до 3 лет в ФБУ ИК 5».

Цель работы: проанализировать особенности формирования социально-бытовых навыков у детей до 3 лет в ФБУ ИК 5.

Объект исследования: процесс психического развития детей раннего возраста.

Предмет исследования: особенности формирования социально-бытовых навыков у детей до 3 лет.

Задачи работы:

  1. изучение и анализ психологической литературы по теме работы;
  2. проанализировать особенности психического развития детей раннего возраста;
  3. определить особенности формирования социально-бытовых навыков;
  4. раскрыть специфику развития личности ребенка раннего возраста в закрытых учреждениях;
  5. изучить практически эффективность условий, создаваемых для формирования социально-бытовых навыков у детей раннего возраста.

Методы исследования: анализ литературы, обобщение и систематизация материала; тестирование, наблюдение.

Список использованной литературы

 

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – м., 2001.
  2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1985.
  3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М.: Профессиональное образование, 1994.
  4. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. – М., 1992.
  5. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. – Саратов, 1981.
  6. Граббет Р. Игры для детей от 2 до 6 лет. – М., 1999.
  7. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. – М., 2002
  8. Диагностика умственного развития дошкольников/Ред. Л.А. Венгер. – М., 1978.
  9. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Ростов н/Дону.: Феникс, 2002.
  10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М. «Институт практической психологии», 1997.
  11. Лупан С.Л. Поверь в свое дитя. – М.: Сфера, 1993.
  12. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.1. Общая психология. – М.: Просвещение - Владос, 1994.
  13. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.2. Возрастная психология. – М.: Просвещение - Владос, 1994.
  14. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. – М.: Просвещение, 1972.
  15. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. – М., 1996
  16. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. –СПб., 1997.
  17. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. – М., ТЦ «Сфера», 1997.
  18. Развитие личности в онтогенезе. –М., 1987.
  19. Семенченко П. 399 задач для развития ребенка. – М., 1999.
  20. Стеблина Н.М. Развитие креативного мышления. – Волгодонск, 1995
  21. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону, 2003.
  22. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.Практикум по детской писхологии. – М.. 1995.
  23. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.
  24. Холодная М.А. Психология интеллекта., М., 1997
  25. Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить. – М.: Просвещение, 1991.
  26. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб.: «Питер», 2000.
  27. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. – М., 1995.
  28. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1968.
  29. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.




Проверить аттестат

.