masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Артур Осипов

Спасибо за чертежи, все сдал

16.10.2014

Наиль

Были сложности с о сдачей афхд, но доработали и препод принял.

07.01.2009

Марта

Купила на сайте готовый реферат, прокатил без проблем.

25.04.2014

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках математики

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы формирования учебной мотивации младших школьников в научно-педагогической литературе 6
1.1 Содержание понятия учебной мотивации 6
1.2 Особенности формирования мотивации в младшем школьном возрасте 13
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Особенности формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в специальной литературе 25
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 25
2.2 Особенности работы по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 38
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Практическая работа по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках математики 49
3.1 Описание хода и методики исследования формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках математики 49
3.2 Содержание формирования учебной мотивации на уроках математики 54
3.3 Анализ результатов 68
Выводы по главе 3 70
Заключение 72
Список использованной литературы 74

Введение

 

 

Для того чтобы найти эффективные педагогические средства воспитания у учащихся желания учиться, интереса к знаниям, необходимо предварительно уяснить, что собой представляют мотивы, мотивационная сфера, каковы закономерности ее развития. В основе нашей деятельности и поведения лежат не только мышление, но и потребности и мотивы.

Отказ от взгляда на мышление человека как на источник и движущую силу его деятельности, признание потребностей исходной причиной человеческих поступков представляет начало подлинно научного объяснения целенаправленного поведения людей. По словам Ф. Энгельса, "... люди привыкли объяснять свои действия из своего мышления, вместо того, чтобы объяснять их из своих потребностей" . Влияние потребностей на наши поступки показал Маркс: "... никто не может сделать что-нибудь, не делая этого вместе с тем ради какой-либо из своих потребностей" . Поскольку именно потребности и производные от них трансформации - мотивы, интересы, убеждения, стремления, влечения, желания, ценностные ориентации и т.п. - представляют основу и движущую силу человеческого поведения, его побуждение и цель, эти потребности следует, по мнению психологов (С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов), рассматривать как ядро индивидуальности, как самую существенную ее характеристику. Любой анализ индивидуальности окажется частным и второстепенным при абстрагировании от мотивационной сферы. Характеристика ее начинается с уяснения и анализа потребностей человека. (4; 28)

Порой сообщенные учащимся мотивы оказываются просто ложными. Психолог М. А. Алексеева отмечает многочисленные случаи замаскированности учебных мотивов. Так, некоторые учащиеся говорят, что добиваются хороших отметок для того, чтобы усвоить учебный материал, тогда как в действительности они просто хотят избежать неприятностей, связанных с плохой успеваемостью, стремятся заслужить авторитет у товарищей или учителей и т. д.

Проблемы мотивации учения были предметом исследования многих ученых. Формирование мотивации учения изучалось А.К. Марковой, В.И. Василовским, Г.И. Щукиной, Ю.Н. Кулюткиным, B.C. Ильиным, Р.А. Ждановой, Г. С.Сухобской.

Формирование мотивации учения - это решение вопросов воспитания личности. Характерные, часто актуализирующиеся мотивы учения становятся достоянием личности, устойчивыми ее свойствами. Активность, увлеченность, ответственное отношение к труду взрослого человека закладываются уже в школе, в процессе учебной деятельности ребенка. Формирование общественно значимых мотивов, разумных потребностей личности является одной из важнейших задач социальной политики нашей страны

Актуальность данной проблемы определила тему нашей работы: “Формирование учебной мотивации у детей младшего  школьного возраста с задержкой психического развития на уроках математики”.

Цель работы: теоретически обосновать и практически апробировать комплекс педагогических мероприятий по формированию учебной мотивации у детей младшего  школьного возраста с задержкой психического развития на уроках математики.

Объект исследования: учебная мотивация младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: содержание педагогической работы  формированию учебной мотивации у детей младшего  школьного возраста с задержкой психического развития на уроках математики.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть содержание и особенности формирования учебной мотивации у детей младшего  школьного возраста.
  2. Определить приемы активизации учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития.
  3. Подобрать методики изучения ученой мотивации у младших школьников с задержкой психического развития.
  4. Разработать и апробировать комплекс педагогических мероприятий по формированию учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития.

Практическая значимость работы заключается в обобщении материала по проблеме, определении способов формирования учебной деятельности и разработке конкретных рекомендаций учителям по повышению успешности учебной деятельности младших школьников благодаря повышению мотивации к учению.

Методы, используемые в работе: анализ научной и методической  литературы по проблеме исследования; наблюдение, беседа, анкетирование, индивидуальный и групповой констатирующий эксперимент, формирующий и контрольный эксперимент, методы математической обработки экспериментальных данных.

Базой исследования является МОУ «Клястицкая СОШ», ученики 3 класса в составе 4 человек.

……….
Список использованной литературы

 

  1. Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.-306с.
  2. Акимова М.К.,  Козлова В.Г.  Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии.- 1998.- N  6.-С.71-74.
  3. Актуальные проблемы управления дифференциацией образования младшего  школьника  по  русскому  языку:  Сб.  тезисов. Вып.1.- Челябинск, 1998.- 38 с.
  4. Асмолов А.Г. Психология личности.-М., 1990. – 303 c/
  5. Бабанский Ю.К.  Оптимизация учебно-воспитательного  процесса.-М.:Просвещение, 1982.- 192 с.
  6. Бардиер, Г.Л., Никольская, И.М. Что касается меня...: Сомнения и переживания младших школьников. [Текст] / Г.Л. Бардиер, И.М. Никольская  - СПб.: Речь, 2005. - 203 с.
  7. Басова  Н.В.  Педагогика  и   дидактическая   психология.- Ростов-на-Дону, 1999. – 182 c/
  8. Безруких М.М.,  Ефимова С.П.  От  чего  зависит  работоспособность ученика? // Начал.школа.- 1991. - N1.-С.4.
  9. Берцфаи,  Л.В., Захарова,  А.В. Оценка  учащимися  процесса  и  результатов  решения  различных  задач [Текст] / Л.В. Берцфаи, А.В. Захарова // Вопросы  психологии. 2006 -  № 6. – С. 23 – 28.

10. Болотникова, О.П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста: Автореф. дис. … канд. психол. наук. [Текст] / О.П. Болотникова  - М.: МГПУ, 2003. - 24 с.

11. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Сов. педагогика.-1966.- N 7.-С.70-83.

12. Быкова, И.А. Обучение детей в игровой форме. [Текст] / И.А. Быкова –СПб.: Детство-пресс, 2005. -112 с.

13. Верцинская Н.Н.  Индивидуальная  работа  с  учащимися. -Минск, 1983.- 144 с.

14. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе?  // Начал.школа.-2001.- N 9.-С.10-13.

15. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Под ред. И.В.Дубровина.-М.,1998. – 517 c/

16. Волков, Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. [Текст] / Б.С. Волков - М.: Академический Проект, 2004. - 142 с.

17. Волкова  М.Г.  Развитие способностей у детей – основа жизненного успеха.-М.,1989.- 123 с.

18. Гальперин  И.Я.  Управление  познавательной  деятельностью учащихся.-М.,1972.-262 с.

19. Давлетшина А.А.  Изучение индивидуальных особенностей младших школьников // Начал. школа.-1993.-N 5.-С.10.

20. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и  экспериментального психологического исследования.- М.,1986.- 240 с.

21. Дмитриева, И.М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению: Дис. … канд. психол. наук. [Текст] / И.М. Дмитриева  - Н.Новгород: НГПУ, 2003. - 176 с.

22. Зорина  Л.Я., Лернер  И.Я.  Качество знаний учащихся и пути его совершенствования.-М.,1978.-С.208 с.

23. Иванова А.Я.  Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей.- М.,1976.-105 с.

24. Климакова, Ю.В. Психологические условия изменения отношения младших школьников к "страху ошибки": Автореф. дис. ... канд. психол. наук. [Текст] / Ю.В. Климакова  - М., 2000. - 24 с.

25. Конфедератов И.Я.  Методы совершенствования  учебного процесса в начальной школе.- М.,1976.-112 с.

26. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности.- М.,1971.-111 с.

27. Ларина, Э.В. Особенности развития мышления у младших школьников в различных условиях обучения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. [Текст] / Э.В. Ларина - М., 2002. - 22 с.

28. Лейметес Х.И. Групповая работа на уроке.- М.,1995. – 44 c/

29. Либицина М.И.  Индивидуальный подход к учащимся младших классов в процессе самостоятельной работы:  Дис.канд. пед. наук.- Л., 1950.- 198 с.

30. Макеева, Е.А. Особенности мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития: Дис. ... канд. психол. наук. [Текст] / Е.А. Макеева - М., 2004. - 223 с.

31. Методы психодиагностического исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Метод. пособие к семинарским и практическим занятиям / Сост.: Н.В. Шутова, В.В. Кисова. [Текст] /   - Н.Новгород: НГПУ, 2002. - 64 с.

32. Мечнинская Н.А.  Проблемы учения и умственного развития школьников.- М.,1989.-211 с.

33. Немов Р.С. Практическая психоогия.-М.,1990. – 382 c/

34. Немцов, Н.В. Мотивация учебных достижений. [Текст] / Н.В. Немцов – М.АПК ИПРОРФ, 2001г

35. Нефедова, Е.А., Узорова, О.В. Справочное пособие по математике для начальной школы. [Текст] / Е.А. Нефедова, О.В. Узорова –М.,2004. –272 с.

36. Пидкасистый, П. И., Хайдаров, Ж. С. Технология игры в обучении и формировании [Текст] / П.И. Пидкасистый.- М.: Знание, 2003. – 440 с.

37. Проблемы формирования личности и индивидуальный  подход к учащимся :Сб.статей / Под ред.  А.И.Липкиной и В.Г.Ягунковой.-М.,1964. – 150 c/

38. Рабунский Е.С.  Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа  их  самостоятельной  деятельности).-М.,1975.- 184 с.

39. Рунова, Т.А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения:. [Текст] / Т.А. Рунова  - Н.Новгород, 2004. - 190 с.

40. Славина Л.С.  Индивидуальный подход к неуспевающим  и недисциплинированным ученикам.- М.,1958. – 302 c/

41. Скаткин М.О.  Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении.- М.,1985. – 284 c.

42. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика: учебное пособие [Текст] / И.В. Трайнев / Под ред. В.Л. Матросова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 226 с.

43. Трайнев, И.В. Деловая игра в учебном процессе [Текст] / И.В. Трайнев. М.: ТЦ Сфера, 2006. – 298 с.

44. Триггер, Р.Д. Подготовка к обучению: Пособие для учителя. [Текст] / Р.Д. Тригер – Смоленск: ООО Изд-во "Ассоциация XXI век", 2000. – 80 с.: ил.

45. Федосеева, О.И. Развитие гибкости мыслительных действий у младших школьников в условиях личностно ориентированного обучения: Дис. ... канд. психол. наук. [Текст] / О.И. Федосеева  - Н.Новгород, 2004. - 195 с.

46. Формирование познавательных интересов в учебном процессе [Текст] / Под ред. И.Ю. Хвосторина. – М.: Просвещение, 2003. - 114 с.

47. Хухлаева, О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. [Текст] / О.В. Хухлаева - М., 2003.

48. Цуканова, С.П., Бетц, Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. [Текст] / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц  –М.: ГНОМ и Д, 2007 – 160 с.

49. Шамова    Т.И.    Активизация     учения     школьников.- М.,1982.-209 с.

50. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.-М.,1971. – 198 с.

51. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем., В 4-х томах. Т.2.-М.: Генезис,1998.- 160с.




Проверить аттестат

.