masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Никита

Спасибо за диплом, защита прошла успешно!

24.03.2015

Оксик

заказала работы (контрольные, реферат и 1 курсовую). сдала на отлично. всем студентам юургу рекомендую заказывать работы в мастердипломове.)))

08.01.2013

Олег

СПАСИБО. Практика на отлично!!! Впереди диплом)Надеюсь на Вас)

20.01.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Формирование умений учащимися решать простые задачи на уроках математики в 1 классе

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Содержание
Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования
1.1 Понятие «умение», «формирование», «простая задача», «Решить задачу» в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности развития познавательной сферы младших школьников
1.3 Средства, метод, и формы обучения, используемые для формирования умения решать простые задачи в начальной школе
Вывод по 1 Главе
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию умений учащимися решать простые задачи на уроках математики в 1 классе
2.1 Организация, планирование и проведение экспериментальной работы
2.2 Формирующий этап эксперимента
2.3 Результаты контрольного этапа эксперимента
Выводы по 2 Главе
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Современное общество в условиях реализации национального проекта «Образование» предъявляет определенные требования к математическому образованию учащихся. Для будущего нашей страны, ее конкурентоспособности      очень      важно      иметь      качественную образовательную систему, которая бы обеспечивала все отрасли народного хозяйства    высокопрофессиональными    специалистами.    Для    этого необходимо создавать все условия для постоянного совершенствования системы, основным звеном которой является математическое образование.

Перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века. Проблемы обучения математике в школе никогда ещё не привлекали к себе такого внимания, как в настоящее время. Ими интересуются сейчас не только педагоги и учёные (методисты, психологи, математики), но и самые широкие круги общественности.

Решение многих проблем, связанных со школьным обучением математике, приобретает сейчас особенно большое, государственное значение. Возрастает потребность общества в людях, которые имеют не только прочные и глубокие знания, но и способны самостоятельно, нетрадиционно, творчески решать существующие проблемы.

В работах многих педагогов и психологов (Талызина Н.Ф. Фридман Л.М., Эльконин Д.Б. и др.) отмечается, что обучение математике - это прежде всего, обучение решению задач. Именно оно способствует углублению и расширению математических знаний и умений, развитию смекалки, формированию элементов исследовательских навыков учащихся.

В работах Истоминой Н.Б., Салминой Н.Г., Петерсона Л.Г. и др. отмечается, что обучение решению задач в начальной школе требует  развития самостоятельности у детей. Каждый ученик должен уметь кратко записывать условие задачи, иллюстрируя его с помощью рисунка, съемы, чертежа, обосновать каждый шаг в анализе задачи и в ее решении, проверить правильность решения.

Известный отечественный психолог А. Н. Леонтьев писал: «Актуально сознается только то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта». Поэтому, чтобы структура задачи стала предметом анализа и изучения, необходимо отделить ее от всего несущественного и представить в таком виде, который обеспечивал бы необходимые действия. Сделать это можно путем особых знаково-символических средств – моделей, однозначно отображающих структуру задачи и достаточно простых для восприятия младшими школьниками.

Математику любят в основном учащиеся? которые умеют решать задачи. Однако, как показал опыт работы учителей начальных классов МОУ «Урукульская сош», учащиеся испытывают затруднения при работе над простыми задачами.

Таким образом, математическое образование младших школьников непосредственно связано с формированием умений решать простые задачи.

В современных условиях мало внимания уделяется формированию этих умений  учащихся. В связи с вышесказанным встает вопрос: как обучать учащихся 1-ых классов нахождению способа решения простой задачи? Особенности текста задачи могут определять ход мыслительного процесса при ее решении. Каким образом направить учащихся на эти особенности? Как мотивировать учащихся вызвать интерес к задаче?

Овладение мыслительными операциями в свою очередь помогает учащимся успешнее усваивать новые знания. Однако в начальной школе отсутствует целенаправленное формирование умения решать простые задачи, хотя, на наш взгляд, в начальном звене должен закладываться фундамент для дальнейшего развития и становления математически образованной личности на основе умений решать задачи.

В связи с этим мы выбрали тему исследования: «Формирование умения решать простые задачи учащимися 1 класса на уроках математики».

Целью нашей работы является выявление и изучение эффективных средств для формирования умения решать простые задачи учащимися 1 класса на уроках математики.

Объект исследования: учебная деятельность учащихся 1 класса на уроках математики.

Предмет исследования: приемы работы над простыми задачами при формировании умения решать задачи.

Опираясь на определение объекта и предмета исследования, была сформулирована следующая гипотеза:

- систематическое использование разнообразных приемов работы над простыми задачами на:

а) подготовительном этапе;

б) обучающем этапе

будет способствовать формированию умения решать простые задачи.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе поставлены следующие задачи:

1. Провести обзор психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Определить формы и методы формирования умения  решать простые задачи учащимися 1 классов.

3. Провести диагностику уровня сформированности умения решать простые задачи у младших школьников.

4. Составить комплекс заданий, способствующих формированию умения решать простые задачи и апробировать их на практике.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- Анализ педагогической, психологической, учебно-методической литературы, относящейся к предмету исследования.

- Анкетирвоание.

- Тестирование.

- Метод теоретического анализа, синтеза, обобщения и конкретизации.

- Метод количественного анализа и качественной обработки данных исследований.

Практическая значимость исследования: состоит в разработке комплекса заданий, способствующих формированию умения решать простые задачи, развитию наглядно-образного мышления младших школьников, а также проведении контрольного среза для выявления эффективности использования форм, методов и средств, направленных на  формирвоание умения решать простые задачи учащимися 1 классов на уроках математики.

База исследования: исследования проводились на базе МОУ «Урукульская сош» Кунашкского района, поселок Дружный. В исследовании принимали участие ученики 1 классов. Общее число участников составило 20 человек. Работа прошла апробацию на конференции, выступлении и т.д.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении определены цель, предмет, объект, сформирована гипотеза, перечислены задачи  и методы исследования проблемы. В заключении сформулированы основные выводы, намечены возможные пути дальнейшей работы по теме исследования.

…………………..

Список литературы

1. Абрамов, А. Десять моделей/А. Абрамов. - М.: Детгиз, 1952.- 126 с.

2. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М. И. Моро, А. М. Пышкало.- М.: Педагогика, 1977.- 93с.

3. Алферов, А. Д. Психология развития школьника. Учебное пособие по психологии/ А. Д. Алферов. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2000. — 384с.

4. Артемов, А. К. Формирование обобщенных умений решать задачи/ А. К. Артемов// Начальная шкода.- 1992.- № 2.- с.90-101.

5. Бабанский, Ю. К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации в школе/ Ю. К. Бабанский – М.: Советская педагогика.- 1982.- №11.- с.30-39.

6. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/ Ю. К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

7. Бантова, М. А. Методика преподавания математики в начальных классах: учебное пособие для учащихся школьн. отд. пед. училищ/ М. А. Бантова, Г. В, Бельтюкова; Под ред. М. А. Байтовой - 3-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1984. — 335с.

8. Баранов, С. П. Педагогика и методика начального обучения: Учебное пособие для студентов педвузов.- 2-е изд., дополн./ СП. Баранов, В.А.Сластенин. — М.; Просвещение, 1986,- 336с.

9. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение/ Л. А. Венгер.- М.: Просвещение, 1979, — 365с.

10. Водович, М. Б. Математика без перегрузок/ М. Б. Волович,-М • Педагогика 1991.— 142с.

11. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский, - М.: Педагогика, 1991.- 497с.

12. Глинский, Б. А.   Моделирование   как   метод   научное исследования /Б. А.. Глинский. - М.: Наука, 1989.- 225с.

13.   Горстко,     Б.     А.     Познакомьтесь    с    математическим моделированием /Б. А. Горстко. – М.: Знание, 1991. - 160с.

14. Еникеев, M. И. Психологическая диагностика. Стандартизованные тесты/M. И. Еннкеев. — М. 15 Издательство «Приор», 2002. -148 с.

15. Жикалкнна, Т. К. Игровые и занимательные задания по математике для 3-го класса: Пособие для учителя — 2-е изд., дораб. / Т. К. Жнкалкнна. — М.: Просвещение, 1989. - 63с.

16. Зак, А. Интеллектнка. 3-ий класс/ А. Зак.- М.: Интеллект-центр, 2005.- 99с.

17. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / А. В. Запорожец; Под ред. В. В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986.- С. 78.

18. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. Книга для учителя / Л. М. Фридман, Т, А. Пушкина, И. Я. Коплуновач.- М.: Просвещение, 1998.- 207с.

19. Истомина, Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах: учеб. Пособие для студ. сред, и высш. Пед. учеб. заведений/ Н. Б. Истомина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288с.

20. Истомина, Н. Б.Первые шаги в формировании умения решать задача / Б. Истомина, И. Б.Нефедова // Начальная школам 1996. - № 11/12. – С. 27 - 33.

21. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: Учеб. пособие для студентов образ о ват. учреждений сред. ароф. образования/ Г. М. Коджасдирфва.- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС,2004.-352с.

22. Коротяев, Б. И. Учение – процесс творческий / Б. И. Коротяев. – М.: Просвещение, 1980. – 120 с.

23. Кузнецова, Л. Ю. Целенаправленная работа с текстовой задачей/Л. Ю. Кузнецова// Начальная школа. - 1999. - № 4. - с.

24. Левенберг, Л.  Ш.  Рисунки,  схемы  и  чертежи / Л.  Ш. Левенберг. – М.: Просвещение, 1978. – 130 с.

25. Ломан, И. Увлекательная математика/ И. Леман; Пер. с нем. Ю. А. Данилова. - М.: Знание, 1985.- 165с.

26. Математика. Учебник для 3 класса начальной школы / М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. - 3-е издание - М.: Просвещение, 2002.- 104с.

27. Моро, М. И. Методика обучения математике в 1-3 классах. Пособие для учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп./ М. И. Моро, А. М. Пыщкало. - М.: Просвещение, 1978.- 336с.

28. Настольная книга учителя начальной школы / Под ред. И. А. Петровой. - М.: ООО « Издательство АСГ», 2002. - 432с.

29. Немое, Р. С. Психология. Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 книгах - 3-е издание/ Р. С. Немов.- М.: ВЛАДОС.1999.- Книга 1. Общие основы психологии.- 688с.

30. Немов, Р. С. Психология. Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 книгах -3-е издание / Р. С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1998.- Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.— 632с.

31. Никодаенко, В. М.Психология и педагогика. Учеб. пособие/ В. М. Николаенко, Г. М. Залесов, Т. В. Андрюшина.- М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭ и У, 2001. - 175с.

 

32. Образовательная   система   «Школа   2100».Программа   для начальной школы - М.: «Баласс», 2000.- 185с.

33. Общеобразовательная программа для начальных классов.: В 2-х ч. Ч. 2. Математика.- М.: Просвещение, 1996.- 135с.

34. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова В. В./ С. И. Ожегов, Н. Ю- Шведова. - М.: Азбуковник, 1999 - 944с.

35. Петерсон, Л. Г. Математика, 3 класс. Часть 1, 21 Л. Г. Петерсон. - М.: «Баласс», « С-инфо», 2000.-96с.

36. Пидкасистый, П. И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и пед. колледжей / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 2003. - 608с.

37. Подласый, и. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: В 2-х кн./ И, П. Подласый. - м.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.- Книга 1. Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

38. Позднякова, И. И. Эффективнее использовать решение задач для развития учащихся/ И. и. Позднякова, е. и. Касярум И. И. Поздняков// Начальная школа.- 1986.- № 11.- с. 10-12.

39. Предупреждение ошибок учащихся обучению текстовых задач // Начальная школа. - 1998. - № 3. - с, 21-28.

40. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского -М.: Знание, 1990. - с. 42.

41. Романычева, Н. В. Мониторинг изучения качества знаний, умений» навыков/ Н. В. Романычева // Начальная школа. - 1997. -№ 8. - с.27 - 31.

42. Рубинштейн, С. Л. Проблема общей психологии/ С. Л. Рубинштейн; Отв. ред. е. В, Шорохова, 2-е изд.- м.: Педагогика, 1976. - 216с-Библиогр.:С. 119.

43. Савин, А. П. Математические миниатюры: Занимательная математика для детей/ А. П. Савин. — М.:Дет. лит., 1998.- (Знай и умей).- 175с.

44. Салмина, Н. Г. Обучение математике в начальной школе (на основе экспериментальной программы). / Н. Г.Салмина, В. П.Сомина; Под ред. П. Я. Гальперина. — М.: Педагогика, 1975.-184с.

45. Смолеусова, Т. В. Этапы, методы и способы решения задачи/ Т. В. Смолеусова// Начальная школа.- 2003.- № 2.- с.23-24.

46. Теплов, Б. М. Способности и одаренность/ Б. М. Теплов//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-М.:Просвещение, 1981.-398с. Библиогр.:С. 32.

47. Фонин, Д. С. Моделирование как важное средство обучения решения задач/ Д. С. Фонин, Целищева И. И.// Начальная школа.- 1990.- № з._ с.60-70.

48. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя/ Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 432с.

49. Фридман, Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике: Учителю математики о пед. психологии/ Л. М. Фридман. - М.: Просвещение, 1983. - 160с.

50. Фройденталь, Г. Математика, как педагогическая задача: пособие для учителей/ Г. Фройденталь. - М.: просвещение, 1982.- 136с.

51. Хрипкова, А. Г. Мир детства: Младший школьник/ А. Г. Хрипкова.- М.: Педагогика, 1981.- 154с.

52. Царева, С. Е. Виды работ с задачами на уроке математики / С. Е. Царева // Начальная школа,- 1990.- № 10.- с.8-14.

53. Царева, С. В» Различные способы решения задач и различные формы записи решения/ С. Е. Царева // Начальная школа.- 1982.- № 2.- с. 11-16.

54. Царева С. Е. Обучение решению задач/ Царева С. Е.// Начальная школа. - 1 998. - №» 1.-е. 24-29.

55. Шадрина, И. В. Обучение математике в начальных классах/ И. В. Шадрина. — М.: школьная пресса, 2003.- 144с.

56. Шикова, Р. Н. Работа над текстовыми задачами/ Р. Н. Шикова// Начальная школа.    1995. - № 6. - с. 22-27.

57. Шуба, М. Ю. Занимательные задания в обучении математике: Книга для учителя-2-е изд./М. Ю. Шуба.- М.: Просвещение, 1995.- 234с.




Проверить аттестат

.