masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Елена

По русскому языку зачет! Жду результат по культурологии. На связи....

05.05.2006

Елена Викторовна

Благодарю за диплом по праву, сдала на отлично!

17.05.2012

Рита

Ребята спасибо большое.)) Реферат по ксе просто класс.

02.02.2008

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Формирование умения решать составные задачи у младших школьников на уроках математики

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Содержание

 

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1.  Теоретический анализ проблемы формирования умения  решать составные задачи младших школьников малокомплектной  школы в психолого- педагогической литературе…….……………………………….8

1.1.    Понятие «формирование», «развитие»,  «знания», «умения», «навыки», «составная задача» в психолого- педагогической литературе………………………………………………………………….8

1.2.Особенности организации познавательной деятельности

младших школьников на уроках математики в малокомплектной

сельской школе……………………………………………………………18

1.3.  Анализ содержания учебного материала по теме: «составная  задача»  в программах и в учебниках математики традиционная система Моро и система 2100 (Занкова Л.В.)…………………………...33

Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию учащихся умения решать составные  задачи на уроках математики…………………………………………………………………....52

2.1. Констатирующий этап эксперимента………………….………....52

2.2. Формирующий этап эксперимента…………………………….…58

2.3. Контрольный эксперимент……………………………………..…80

Заключение……………………………………………………………….......86

Библиография…………………………………………………………...........91

Приложения………………………………………………………………......95

 

Введение

 

Актуальность проблемы состоит в том, что решение составных задач – важная составляющая курса математики начальной школы. Умение решать составные задачи является одним из основных показателей уровня математического развития младшего школьника.

Сельская школа выделяется из всех типов школ своей непохожестью на них, нестандартностью педагогических условий, проблем, способов их решений. Процессы, происходящие в обществе, ухудшение демографической ситуации привели к снижению численности детей школьного возраста на селе. Во многих селах школа стала малочисленной. Многие говорят об экономической дороговизне обучения детей в малочисленной школе. Но видно они забывают, что школа на селе – это центр возрождения национальной культуры, сохранения народных традиций, народных промыслов, приемов землепользования. У сельской малочисленной школы большие социальные задачи: способствовать складыванию семейно-общинных форм жизни и воспитания детей, укоренению растущего человека в родной местности, развитию школьника (формированию мышления, воображения, рефлексии, коммуникации и т.д.)

В сельской малочисленной школе складывается совершенно особая психолого-педагогическая ситуация. Малочисленную школу можно считать перспективной моделью школы будущего: малая наполняемость, расположение на природе, условия для личностно-ориентированного обучения.

Классы малой наполняемости коренным образом отличаются от обычных классов. Отсутствие двух-трех учеников на уроке в городской школе существенным образом не влияет на запланированный учителем тип урока, его структуру, сочетание видов учебной деятельности учащихся.  В сельской школе ситуация резко изменяется: учителю приходится существенно изменять организацию, структуру урока. Вместо запланированного урока приходится проводить совсем другой урок – тренировочный или повторения пройденного. Это делается тогда, когда присутствующие на уроке учащиеся имеют какие-либо пробелы в знаниях по изученному материалу или есть возможность углубленно рассмотреть отдельные вопросы программы с хорошо успевающими детьми.

Поскольку малокомплектные школы в основном расположены в деревнях, то их основной проблемой является отсутствие учебных пособий и в особенности разнообразных средств обучения, наглядности. Поэтому учитель в основном сам обеспечивает своих учеников рабочим материалом, а также средствами обучения. Он создает рисунки, плакаты, карты и некоторые другие учебные пособия, необходимые для проведения урока и обеспечения лучшего результата знаний у учащихся.

Индивидуальная работа на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности, развитием способностей и познавательных возможностей  каждого учащегося, она является наиболее эффективной формой для углубления знаний, восполнения имеющихся пробелов в изучении материала, снятием трудностей в учении. Успех индивидуальной работы как раз и определяется подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своевременной помощи в разрешении возникающих у учащихся трудностей. Индивидуальный подход проявляется во внимательном и заботливом отношении учителя к каждому ребенку, в формировании положительного отношения к учебе, в поощрении успехов ребенка.

Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня математического развития, глубины освоения учебного материала. Ребенок с первых дней занятий в школе встречается с задачей. Сначала и до конца обучения в школе математическая задача неизменно помогает ученику вырабатывать правильные математические понятия, глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические положения. Составные задачи – традиционно трудный для значительной части школьников материал. Однако, в школьном курсе математики ему придается большое значение, так как такие задачи способствуют развитию логического мышления, речи и других качеств продуктивной деятельности обучающихся.

Как обучать детей нахождению способа решения составной задачи? Этот вопрос – центральный в методике обучению решения задач.

Анализ методической литературы (М.А. Бантова, М.И. Моро, С.Е. Царева, Л.М. Фридман) показывает, что работа над составной задачей включает в себя нескольких этапов. Каждый этап требует своего методического решения. Многие авторы (С.Е. Царева, Л.М. Фридман, П.Б. Эрдниев, М.А. Бантова) обращают особое внимание на последний этап  работы с задачей после её решения, и обозначают данный вид работы как эффективный метод формирования у детей понимания смысла и особенностей составных задач. Часто предлагается использовать такой приём работы, как составление и преобразование текстовой задачи. Многие авторы (Н.Б.Истомина, М.И. Моро, С.Е.Царева и др.) считают, что в процессе составления и преобразования текстов задач ученики начинают осознавать не только задачную ситуацию, не только связи между величинами, но и сам процесс решения задачи. В процессе составления и преобразования задачи учащийся овладевает общими учебными умениями, необходимыми при решении житейских задач. При составлении и преобразовании задач у ученика развивается логическое мышление, воображение, фантазия, формируется познавательный интерес к математике, развивается его творческий потенциал.

В школе большое внимание уделяется решению готовых текстовых задач, но практически не ведется работа по их составлению и преобразованию. Следовательно, возникает необходимость учить детей не только составлять тексты задач по выражению, по краткой записи и т.д., но и преобразовывать их. В свою очередь необходимо отметить важность данного вида работы над задачами в малокомплектной сельской школе, в особенности это касается составных задач. Отсюда вытекает тема исследования: «Формирование  умения решать составные задачи у младших школьников на уроке математике 2 класса в малокомплектной сельской школе».

Цель исследования – выявить особенности работы по формированию умения решать текстовые составные задачи учащимися  малокомплектной сельской школы.

Поэтому, объектом  исследования является процесс обучения решению текстовых составных задач на уроках математики в малокомплектной сельской школе.

Предметом исследования является разнообразные методические приемы, используемые при решении текстовых  составных задач на уроках математики во 2 классе в малокомплектной сельской школе.

Гипотеза исследования: систематически использовать разнообразные методические приемы при решении текстовых составных задач, способствующих повышению уровня сформированности решать составные задачи.

Задачи:

  1. Анализ психолого- педагогической литературы по проблеме исследования.
  2. Определить уровень сформированности умения решать составные задачи.
  3. Составление комплекса заданий, способствующих формированию умений решать задачи на уроках математики в малокомплектной сельской школе. Апробирование его в процессе обучения решения задач.
  4. Провести анализ результатов экспериментальной работы.

В дипломной работе были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы (теоретический анализ и синтез); наблюдение за деятельностью учеников при составлении и решении задач; организация и проведение эксперимента; количественная и качественная обработка данных исследования.

В первой главе работы проводится обзор психолого-педагогической и методической литературы с целью общей характеристики составной задачи и методики работы над ней. Рассматривается роль составной задачи в курсе математики, ее виды и способы, освещается научные основы методики работы над составной задачей.  Вторая глава дипломной работы посвящена практическому исследованию уровня умений и навыков учащихся в решении составных задач. Проводится интерпретация и анализ полученных результатов исследования. В заключении дипломной работы делаются выводы по изучаемой проблеме

……………….

Библиография

  1. Аргинская, И.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 2кл.: Кн. Для учителя./ И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева – М.: Просвещение, 1993. – 160с.
  2. Алмазова, И.Р. Сборник задач и примеров по математике для начальных классов / И.Р. Алмазова– М.: Просвещение, 2003. – 170с.
  3. Белошистая, А. В. Методика преподавания математики в начальной школе / А.В. Белошистая – М.: Владос, 2005. – 455с.
  4. Белошистая, А.В. Прием графического моделирования при обучении решению задач / А.В. Белошистая // Начальная школа. – 2006. – №8. – с. 36–39.
  5. Волкова, С.И. Карточки с математическими заданиями 2-4 кл. / С.И. Волкова – М.: Просвещение, 1993. – 207с.
  6. Далингер, В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике / В.А. Далингер – М.: Просвещение, 1991. – 149с.
  7. Демидова,  А.Е. Обучение решению некоторых видов составных задач / А.Е. Демидова // Начальная школа: плюс до и после. – 2003. –№4. – С.34–37.
  8. Демидова,  Т.Е. Теория и практика  решения  текстовых  задач:  уч. пос. для студ.  высш. пед.  уч. заведений./ Т.Е. Демидова, А.П. Тонких  – М.: Академия, 2002.- 234 с.
  9. Жиколкина, Т.К. Математика. Книга для учителя. 2 кл../ Т.К. Жиколкина  – М.: Дрофа, 2009. –213с.

10. Зайцев, В.В. Математика для младших школьников. Методическое пособие для учителей и родителей./ В.В. Зайцев  –М.: Владос, 2009. – 307с.

11. Занков, Л.В. Беседы с учителями. Вопросы обучения в начальных классах. / Л.В. Занков  - М.: Просвещение, 1970. -  200с.

12. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов - М.: Изд-во Академии повышения квалификации и проф. переподготовки работников образования, 2006.- 200 с.

13. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений / Н.Б. Истомина – М.: Издательский центр Академия, 2002. – 512с.

14. Казько, Е.С. Работа над текстом задачи с пропорциональными величинами/ Е.С. Казько // Начальная школа. – 1998. –№5. – с.28–33.

15. Колоскова, О.П. Формирование учебных умений младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач / О.П. Колоскова // Начальная школа. – 2008. –№9.– с.29–32.

16. Лавриненко, Т.А. Как научить детей решать задачи. / Т.А. Лавриненко – Саратов: Лицей, 2000. – 264с.

17. Лысенкова, С. Н.. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов школы №587 Москвы./ С.Н. Лысенкова - 2-е изд.- М.: Педагогика, 2005 – 176 с.

18. Мамыкина, М. Ю. Работа над задачей в системе Л. В. Занкова. / М.Ю. Мамыкина // Начальная школа,  2006 -  № 4.  - с. 12-14.

19. Мамыкина, М.Ю. Работа над задачей / М.Ю. Мамыкина // Начальная школа. – 2003. – №4. – с.17–21.

20. Матвеева, А. Н. Использование различного построения моделей в процессе обучения решению текстовых задач / А.Н. Матвеева // Начальная школа: плюс до и после. – 2005. – №9. – с.77–79.

21. Матвеева,  А.Н. Различные арифметические способы решения задач. / А.Н. Матвеева // Начальная школа,  2005- №3. - с. 12-15.

22. Математика. 1-4 классы: обучение решению текстовых задач / под ред. И.Л. Кустова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 124 с.

23. Моршнева, Л.Г. Дидактический материал по математике / Л.Г. Моршнева  – Саратов: Лицей, 1999. – 129с.

24. Никифорова, Е.Ю. Активизация мыслительной деятельности в процессе работы над задачей  / Е.Ю. Никифорова // Начальная школа. – 2008. – №8. – с.45–47.

25. Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая.– СПб.: Детство Пресс, 2000. – 158с.

26. Организация учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе : методические рекомендации / под ред. Н. В. Федосеенкова. – Петропавловск - Камчатский : Изд-во КИПКПК, 2009. – 163 с.

27. Петерсон, Л.Г. Математика 1 класс. Методические рекомендации / Л.Г. Петерсон – М.: Баласс, 2009. – 397с.

28. Петерсон, Л.Г. Что значит «уметь учиться». / Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, С.Е. Мазурина  – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2008. – 80с.

29. Сергеев, И.Н. Примени математику / И.Н. Сергеев, С.Н. Олехин  – М.: Наука, 1999. – 113с.

30. Скворцова, С.С. Урок на тему «Составные задачи» / С.С. Скворцова // Начальная школа. – 2008. – №8. – с.52–54.

31. Сурикова, С.В. Использование графовых моделей при решении задач / С.В. Сурикова, М.В. Анисимова // Начальная школа. – 2008. – №4. – с.67–74.

32. Темербекова,  А.А. Методика преподавания математики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Темербекова А.А. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 490с.

33. Тонких, А.П. Математика: Учебное пособие для студентов факультетов подготовки учителей нач. кл-в.: В 2-х книгах. Кн. 1. / А.П. Тонких – М.: Книжный дом Университет, 2002. – 472с.

34. Узорова, А.И. 3000 задач и примеров по математике / А.П. Узорова –М.: Просвещение, 1999. – 598с.

35. Фонин, Д.С. Моделирование как важное средство обучения решению задач / Д.С. Фонин, И.И. Целищева // Начальная школа. 2007. – №3. – с. 55– 62.

36. Фридман, Л.М. Методика обучения решению математических задач // Математика в школе./ Л.М. Фридман  – 2001.– №5. – с.27–29.

37. Царева, С.В. Обучение решению задач / С.В. Царева // Начальная школа. – 2009. – №12. – с.64–67.

38. Целищева, И.И. Использование моделирования в процессе работы с текстовой задачей / И.И. Целищева  // Начальная школа. – 2008. – №1. с.55– 62.

39. Чванов, В. Г. Переформулировка задачи  / В.Г. Чванов // Математика в школе. – 2007. – №5. – с.23–27.

40. Шульга, Р.П. Решение задач разными способами – средство повышения интереса к математике. / Р.П. Шульга // Начальная школа - 2003. - №12.-  с. 9-11.

41. Шикова, Р.Н. Использование моделирования в процессе обучения математике / Р.Н. Шикова // Начальная школа. – 2004. – №12. – с.54–58.

42. Шикова, Р.Н. Методика обучения решению задач, связанных с движением тел / Р.Н. Шикова // Начальная школа. – 2008. – №5. – с.64–69.

43. Шикова, Р.Н. Решение задач на движение в одном направлении / Р.Н. Шикова // Начальная школа. – 2009. – №12. – с.39–42.

44. Шилова, О.А. Симпатичные задачи / О.А. Шилова // Начальная школа: приложение к газете Первое сентября.– 2008. – №3. – с.18–19.

 




Проверить аттестат

.