masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Ирина Юсупова

Несколько лет назад сменила основной род деятельности и устроилась в достаточно крупную компанию, занимающуюся грузоперевозками. Так как область для меня в то время была абсолютно новой решила получить второе высшее образование по специальности. Поступила в Челябинский государственный университет на менеджмент - логистика и управление цепями поставок. Естественно приходилось совмещать и времени на написание работ просто не было - сын-подросток время отнимает немало. Так вот - несколько раз заказывала курсовые и рефераты на этом сайте и всегда была довольна результатом. Сейчас сыну поступать через год, вот вспомнила про этот сайт - уж не думала, что до сих пор работает. Но рада, что будет куда вновь обратиться за качественными работами. Email: yusupova0804@mail.ru

09.02.2017

Катерина

Спасибо огромное!!! Мы получили по 4. Извините, раньше не могла

13.02.2007

Антоха

Большое спасибо, с вами приятно работать.

19.10.2007

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Формирование валеологических представлений у детей с отклонениями в эмоционально- личностном развитии и поведении

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Содержание

Страница

Введение…………………………………………………………………………..4

Глава 1.Теоретические основы валеологической культуры у детей с отклонениями в эмоционально - личностном развитии и  поведении

1.1. Модель формирования валеологических представлений у детей с отклонениями в эмоционально-личностном развитии. …………………….9
1.2.Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста……....15

1.3.Основные отклонения в эмоционально - личностном развитии детей дошкольного возраста…………………………………………………………...24

1.4.Сущность и значение валеологической культуры в становлении личности детей дошкольного возраста……………………………………………………27

Выводы по 1 главе………………………………………………………………37

Глава 2. Практическое  исследование особенностей формирования валеологических представлений у детей с отклонениями в эмоционально- личностном развитии и поведении

2.1. Обобщение опыта воспитателя по проблеме формирования валеологических представлений у детей дошкольного возраста…………..38

2.2.1.Диагностическое исследование особенностей формирования валеологических представлений у детей с отклонениями в эмоционально- личностном развитии и поведении до внедрения модели ……………………38

2.2.2.Коррекционно- развивающая работа, направленная на формирование валеологических представлений у детей – дошкольников с отклонениями в эмоционально – личностном развитии и поведении…………………………41

2.2.3.Контрольное исследование валеологических представлений у детей с отклонениями в эмоционально- личностном развитии и поведении до и после  внедрения предлагаемой модели………………………………………………49

2.2.  Технология и методика исследования особенностей формирования валеологических представлений у детей с отклонениями в эмоционально - личностном развитии и поведении …………………………………………..58

2.3. Сравнительный анализ валеологических представлений у детей с отклонениями в эмоционально- личностном развитии и поведении до и после  внедрения предлагаемой модели……………………………………………….64

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….

Заключение……………………………………………………………………….68

Библиография…………………………………………………………………….72

Приложения……………………………………………………………………...78

Введение

Современный человек должен представлять собой целостную, всесторонне развитую личность, воплощающую в себе идею единства всех своих сущностных сил, духовного и физического совершенства.

Высокие требования к характеристикам личности обусловлены прогрессом цивилизации, развитием сфер жизнедеятельности. Здоровье граждан рассматривается сегодня как категория, характеризующая экономические достижения общества и перспективу его дальнейшего развития.

Обеспечение полноценного здоровья дошкольников, учащихся и студентов требует совершенствования работы всех звеньев образовательной системы. Сюда входят организация обучения, его материальное обеспечение, переподготовка специалистов, психологическое сопровождение учащихся и, несомненно, новые формы физического воспитания, качественное валеологическое образование, ориентированное на формирование позитивного отношения к своему здоровью.[60, с.155]

Одной из ведущих тенденций развития Российского образования сегодня выступает необходимость обеспечения условий его качественного обновления адекватного социокультурным и экономическим потребностям общества. Поэтому самые радикальные изменения образовательной системы должны происходить на её первой ступени — в системе дошкольного образования.

С каждым годом усложняются требования, предъявляемые к работе педагогов с детьми дошкольного возраста.

Важно заметить, что ни одна из педагогических профессий не требует владения таким спектром знаний, умений и навыков, как профессионально-педагогических, так и методических, как профессия педагога дошкольного образования. Современному детскому саду необходим педагог – профессионал, поскольку именно он закладывает основы физического воспитания, развития и обучения ребёнка (Е.А. Аркин, А.В. Запорожец, А.В. Кенеман, Э.Я. Степаненкова, Ю.К. Чернышенко и др.).[9,с.15]

Общеизвестно решающее значение дошкольного периода в становлении личности ребёнка. «Уже на уровне дошкольного физического воспитания формирование элементарных знаний об организме создает у детей мощную скрытую энергию, энергию процесса обучения, проявляющуюся на определенном его этапе в виде лавинообразных «ага-реакций», собственных открытий самого ребёнка.

Усвоение детьми системы знаний, отражающих тот или иной объект в различных, нередко противоречивых аспектах, обеспечивает гибкость, динамичность детского мышления, возможность получения новых знаний и построение новых способов умственной деятельности при знакомстве с новыми явлениями» - пишет белорусский специалист по дошкольной физической культуре В.Н. Шебеко. [56, с.55]

Дошкольный возраст обоснованно считается наиболее важным периодом в процессе формирования личности человека. В этом возрасте более интенсивно развиваются различные двигательные способности, формируются нравственные качества, вырабатываются черты характера, а также закладывается и укрепляется фундамент здоровья, что необходимо для эффективного участия в последующем образовательном процессе и социальной адаптации. [35,с.282]

Освоение ребёнком физкультурных ценностей происходит в первые семь лет жизни, когда у детей формируются важнейшие двигательные навыки, закладываются основы здоровья, создаются решающие предпосылки всестороннего развития личности. Это период наиболее ценный с точки зрения результативности педагогического воздействия. Именно в процессе физического воспитания происходит передача целого пласта знаний о движениях. При этом дети знакомятся с наиболее рациональной техникой выполнения движений, положительно влияющих на работу органов и систем, что позволяет детям решать двигательные задачи с наименьшими затратами физических сил (Быкова А.И., Лесгафт П.Ф., Осокина Т.И., М.А. Рунова, Хухлаева Д. В., М.А. Правдов. и др.).

Вместе с тем анализ состояния здоровья детей в последние годы не дает оснований для оптимизма.

В концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 – 2015» годы указывается на необходимость сохранения и укрепления здоровья, улучшения качества процесса физического воспитания и образования детей и молодёжи, формирования у них устойчивого интереса и потребности в регулярных самостоятельных занятиях физической культурой и спортом и навыков здорового образа жизни, повышения уровня образованности в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни. [1,с.26]

Анализ реальной ситуации в дошкольном образовании показывает, что, несмотря на положительные перемены, связанные с его гуманизацией, демократизацией, вариативностью наблюдаются отрицательные тенденции связанные с подменой развивающих и оздоровительных начал дошкольного образования информационно-образовательными началами, что является одной из причин ухудшения состояния здоровья детей.

В дошкольных учреждениях России отмечается неблагоприятная динамика основных показателей здоровья, увеличение числа дошкольников с отклонениями в физическом развитии.

По данным современных исследований в 2008 году на 18,5% по отношению к 2002 году возросло число детей, посещающих коррекционные группы.

Решение проблемы здорового детства, по мнению ряда авторов Г.Л. Апанасенко, Кудрявцева В.Г.Татарникова Л.Г. напрямую связано с формированием у ребёнка готовности и способности к деятельности по охране и укреплению индивидуального здоровья, что требует новых подходов к организации образовательного процесса.

Цель работы – проанализировать особенности формирования валеологических представлений у детей с отклонениями в эмоционально- личностном развитии и поведении.

Для достижения поставленной цели, необходимо решение следующих задач:

- дать общую характеристику дошкольного возраста;

- изучить особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;

- ознакомиться с основными отклонениями в эмоционально - личностном развитии детей дошкольного возраста;

- изучить сущность и значение валеологической культуры в становлении личности детей дошкольного возраста;

- предложить модель формирования валеологических представлений у детей с отклонениями в эмоционально-личностном развитии;

- провести экспериментальное исследование особенностей формирования валеологических представлений у детей с отклонениями в эмоционально- личностном развитии и поведении до внедрения модели для чего провести контрольный, формирующий эксперимент;

-произвести сравнительный анализ валеологических представлений у детей с отклонениями в эмоционально- личностном развитии и поведении до и после  внедрения предлагаемой модели

База исследования – ДОУ №…г.Москвы

Объект исследования – дошкольники с отклонениями в эмоционально- личностном развитии и поведении в количестве 22 человек.

Предмет исследования – особенности валеологических представлений у детей с отклонениями в эмоционально- личностном развитии и поведении.

Гипотеза исследования -  при комплексном подходе к формированию представлений у детей дошкольного возраста о здоровье, основанном на предлагаемой модели,  значительно повышается уровень валеологических представлений.

Мы проанализировали многочисленные методики, направленные на диагностику валеологических представлений у детей – дошкольников  и пришли к выводу, что одной из самых интересных и подходящих для нашего исследования является рисуночный тест «Здоровье и болезнь» (Васильевой О.С., Филатова Ф.Р.)

Диагностика уровня знаний детей старшего дошкольного возраста осуществлялась нами по методике Захарова А.И. «Культура здоровья» по следующим разделам: «Самопознание». «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний»,  «Питание и здоровье», «Основы личной безопасности и профилактики травматизма»

Каждый раздел оценивался нами по баллам, за каждый раздел присваивали от 1 до 3 баллов.

Для статистической обработки полученных данных мы обработали полученные данные с помощью Т-критерия Вилкоксона, который позволяет обнаружить уровень сдвига и принять или опровергнуть вше поставленную нами гипотезу.

Библиография

 

  1. Алябьева Н.В. Профессиональная подготовка педагога дошкольного образования в области физической культуры // // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 3. С. 26-29.
  2. Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника: Учеб. пособие.- Мурманск: МГПИ, 1998.- 114 с.
  3. Алябьева Н.В., Кузнецова В.М. Валеологические технологии в ДОУ // Актуальные проблемы валеологии.Липецк, 1999.
  4. Алябьева Н.В. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие.- Мурманск: МГПУ, 2004.- 140 с.
  5. Алябьева Н. В. Программа по курсу «Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка».- Мурманск, 2006 – 82 с.
  6. Анохин П.К. Эмоции / Психология эмоций. – М.: Московский университет, 1993. – С. 181 – 188.
  7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. ? М.: Медицина, 1975. ? 447 с.
  8. Апанасенко, Г. Л. Медицинская валеология [Текст] / Г.Л. Апанасенко.– Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 248 с.
  9. Байер Е.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательных учреждениях государственнйо поддержки детства//
    Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. № 04. С. 15-18.
  10. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. ? М.: Физкультура и спорт, 1988. ? 208 с.
  11. Бернштейн Н.А. Очерки по физиоло­гии движений и физиологии активности. ? М.: Медицина, 1966. ? 347 с.
  12. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности личности в детстве: норма и отклонения. — М., 1990
  13. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М., 1990. – 342 с.Большая советская энциклопедия [Текст] / Главный редактор А.М. Прохоров.- М.: «Советская энциклопедия», 1973. - №1.- 654с.
  14. Валеев А. Об особенностях развития эмоциональной сферы // Дошкольное воспитание – 2007. – № 12.
  15. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты гуманитарной сущности дисциплины «Физическая культура» в ГОСПВО 3-го поколения //Педагогическое образование и наука.- 2007.- № 1.
  16. Волошина Л.Н., Кудаланова Л.П., Ушакова В.Т. Формирование готовности и способности ребёнка – дошкольника к деятельности по охране и укреплению здоровья// Культура физическая и здоровье. 2010. № 1. С. 8-13.
  17. Вильчковский Э.С. Развитие двига­тельных функций у детей. ? Киев: Здоровье, 1983. ? 208 с.
  18. Гарбузов В.И. / От младенчества до отрочества: (размышления врача о развитии и воспитании ребёнка) - Л., Интерполиграфцентр" ЛО СФК, 1991. - 187с.
  19. Гогоберидзе, А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) [Текст] / А.Г. Гогоберидзе //Основы педагогического менеджмента. – 2006. - №1 – С. 13-15.
  20. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. – 1995. – №2.
  21. Гризик Т.И. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования [Текст] / Т.И. Гризик // Дошкольное воспитание. - 2010. - №5. – С. 36-39.
  22. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой, Н. А. Ноткина. СПб: Акцидент, 1996. -324 с.
  23. Доронова Т. Н ., Гербова В. В ., Якобсон С. Г . Радуга. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 1991.-212 с.
  24. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. – М.: Педагогика, 1971. – 290 с.
  25. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Я.Л.Коломенского, Е.А. Панько. – М., 1997.- 279 с.
  26. Далинина Т.А. В мире детских эмоций. – М., 2006. – 320 с.
  27. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоционального состояния дошкольников //Дошкольное воспитание. – 1995. – № 3.
  28. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у детей // Вопросы психологии. – 1974. № 6. – С. 59 – 73.
  29. Зубкова Л.Н., Харитонова И.А. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста //Сотинкова В. – М., 2005.
  30. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. ? СПб.: Питер, 2000. ? 512 с.
  31. Исследовательская деятельность начинающего педагога [Текст]: справочное пособие / сост. А.Ф. Аменд, А.А. Саламатов, А.А. Горчинская. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – 171с.
  32. Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника / под ред. Л. А. Парамоновой, А. Н . Давидчук, К. В. Тарасовой. М.: Карапуз, 1997.- 249 с.
  33. Каргаполов Е. О модернизации образовательного процесса: Профессия педагога //Дошкольное воспитание.-2003.- № 9.
  34. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы: Социальное - эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. – М., 2002.
  35. Коледа В.И., ФедоровЮ.Г., ЯрмолинскийВ.И. Основные направления и задачи научных  сследований по здоровьесбережению в образовательном процессе. // «Мониторинг качества педагогическогообразования»: Сб. материалов межд. науч. практ .конф. (11-12 марта 2007 г.), Барановичи, - РИО БарГУ, 2007. - С.282- 283.
  36. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. -429 с.
  37. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: «Академия развития», 1997
  38. Кудрявцев, В.П. Психолого-педагогические принципы развивающей
  39. оздоровительной работы с дошкольниками [Текст] / В.П. Кудрявцев // Начальная школа: плюс, минус. – 2000. - № 7. – С. 3-8.Логвина Т.Ю. Влияние физических нагрузок на организм дошкольников// Мир спорта. - №1. – 2005. – С.
  40. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981. -4.II. - С.6.
  41. Ленок А. Социальные аспекты в работе психолога: изучение эмоциональной сферы детей, ее развитие и снятие барьеров в общении //Обруч. – 2000. – № 3.
  42. Любомирский Л.Е. Управление движе­ниями у детей и подростков. – М.: Педагоги­ка, 1974.– 232 с.
  43. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог – психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара: Издательский Дом «Бакрах»-М, 2004. – 288 с.
  44. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры: Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М., 1999.
  45. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребёнка. // Психологический журнал. – 1980. Т.1. – № 5. С.43-53.
  46. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3-х кн. кн. 1. Общие основы психологии. — М.: ВЛАДОС, 1997.-688с., книга 2: «Психология образования» - М.: ВЛАДОС, 1997. - 608 с.
  47. Программы дошкольных образовательных учреждений: методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / сост. О. А. Соломенникова. М.: Аркти, 2000.- 367 с.
  48. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду: Пособие для педа­гог. дошк. учрежд., преподавателей и студ. педвузов и педколледжей. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 256 с.
  49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб.: Питер, 2007. – 713 с.
  50. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений./ Под ред. Ерофеевой Т.И.М.: Издательский центр «Академия» , 1999. – 344 с
  51. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений./ Под ред. Ерофеевой Т.И.М.: Издательский центр «Академия» , 1999. – 344 с
  52. Татарникова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: к проблемам педагогической валеологии : пособие [Текст] / Л.Г. Татарникова. – СПб.: СПбАППО, 2004. – 192 с.
  53. Фельдштейн Д.И. Психолого – педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития// Педагогический журнал Башкортостана. 2010. № 3. С. 12-24.
  54. Фельдштейн Д.И. Изменяющийся ребёнок в изменяющемся мире// Национальный психологический журнал. 2010. № 2. С. 6-11.
  55. Шебеко В.Н. Формирование физической культуры личности ребёнка дошкольного возраста в процессе физкультурной деятельности // Мир спорта. – №1. – 2007. – С. 50-55.
  56. Шебеко В.Н. Формирование личностной физической культуры в дошкольном возрасте// Педагогическое образование и наука. 2009. № 6. С. 49-55.
  57. Юрко Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. ? М.: Педагогика, 1978. ? 215 с.
  58. Янкина Е.И. Эмоции в развитии интеллекта ребёнка дошкольного возраста Ананьсвские чтения - 99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999.- С. 238-239.
  59. Ярмолинский В.И., Коледа В.А. Современные механизмы формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования// Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. 2008. № 11. С. 155-161.
  60. Ясева Н.Ю. Воспитание основ патриотических чувств у дошкольников. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2000. – 132 с.
  61. Ясева Н.Ю. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста// Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 3. С. 346-348.




Проверить аттестат

.