masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

руслан ахатов

дипломную по уголовному праву защитил на отлично, спасибо. на работе есть желающие тоже заказать диплом, можно вас рекомендовать!

09.04.2009

Елена Власова

спасибо за отчет по преддипломной практике, преподователь осталась довольна.

06.02.2013

виктор

спасибо огромное! работу на проверку еще не сдавал, но сделано все в соответствии с заданием,я думаю проблем не будет.Спасибо за работу

28.05.2012

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Игра как средство развития творческого мышления дошкольников

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 700 руб.


Содержание

Страница

Введение……………………………………………………………………..……3

Глава 1. Анализ подходов к изучению творчества дошкольников, задачи и направления развития творческого мышления детей

1.1. Анализ подходов к изучению творчества дошкольников в отечественных и зарубежных исследованиях……………………………………………………7

1.2.                 Задачи и направления развития творческого мышления детей дошкольного  возраста………………………………………………….15

Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика игровой деятельности, как средства воспитания и развития

2. 1.Психолого-педагогическая характеристика игровой деятельности……..25

2.2.          Игра как средство воспитания и развития

детей дошкольного возраста……………………………………………………29

Глава 3. Экспериментальное исследования влияния игры на развитие творческого мышления дошкольников

3.1. Констатирующий эксперимент (диагностика первоначального уровня развития творческого мышления детей – дошкольников)………………….37

2.2. Формирующий эксперимент (разработка игровой программы, направленной на развитие творческого мышления дошкольников)…………40

2.3. Контрольный эксперимент…………………………………………………45

Заключение……………………………………………………………………….52

Список литературы………………………………………………………………54

Введение

Ни для кого не секрет, что вырастить и воспитать гармонично развитого человека – это  желание и стремление многих родителей. На достижение этой цели направлены не только усилия самих родителей, но и педагогов.

Известно, что психическое и физическое развитие ребёнка взаимосвязано. Один из примеров, подтверждающих это – непосредственная связь мобильности и интеллекта, особенно в раннем детстве.

В последнее время в нашем обществе всё более остро встает вопрос о воспитании именно творческой личности. В связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождении путей оптимизации творческого процесса как такового.

Актуальность темы обусловлена тем, что в условиях современного интеллектуального развития человека к ребёнку предъявляются более высокие требования развития творческого потенциала, необходимости перехода от воспроизводящей действительности к творческой, креативной её стороне. Основная задача педагогической работы с детьми как раз и состоит в том, чтобы обеспечить совершенствование творческих способностей. Основной показатель творчества, которое учёные рассматривают как деятельность высшего уровня, – новизна её результата. Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идёт о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах её становления.

Следует особенно подчеркнуть роль педагога и его личностных особенностей, ведь усилия самого педагога должны быть направлены на постоянный творческий поиск и всестороннюю разработку специальных художественно-коррекционных технологий, которые предназначены для конкретных детей. Следует особенно подчеркнуть то, что отбор всех элементов разрабатываемой педагогом технологии должен производиться целенаправленно, с учётом индивидуальных, возрастных и личностных особенностей каждого ребёнка,  особенностей характера, темперамента и степени выраженности нарушения развития.

В дошкольном и младшем школьном возрасте особенно эффективно применение практически действенных методов, т. е. таких, как, например,  игра, приучение, воспитывающие ситуации, упражнения,. Как правило, эти методы применяются в сочетании с информационными методами - беседой, консультированием, использованием примеров из художественной литературы, изобразительного искусства, музыкального искусства, кино, мультфильмов и т. д. Сообщаемая педагогом информация должна опираться на комментарий самого педагога, на примеры из жизни детей или взрослого.

При этом необходимо помнить о том, что поведение педагога, его речь, поступки, его личностное заинтересованное отношение к тому, о чём он говорит, оказывает непосредственное влияние на формирование у учащихся определенных эстетических правил поведения, навыков эстетических действий. Оценка педагогом произведений искусства влияет на формирование у детей эстетического отношения к искусству, к  эстетическим потребностям, интересам, суждениям, оценкам и к окружающему миру,  как таковому.

Теоретической основой исследования творчества как процесса явились статьи А. Савенкова, М. Битяновой, В.А. Бухвалова, а также теоретические концепции Левитеса Д.Г., Э. де Боно, Торренса которые не только рассматривают креативность и творчество как феномен, но и предлагают всевозможные пути активизации процесса творческого мышления.

Теоретический анализ литературы показал, что многие проблемы развития воображения, творчества и особенности педагогического влияния на процессы развития творческих способностей всё-таки остаются недостаточно разработанными. К таким проблемам можно отнести следующие:

1. Развитие и становление самих механизмов воображения, креативности на протяжении всего дошкольного детства.

2. Особенности структуры воображения ребёнка как одного из творческих процессов.

3. Зависимость уровня развития воображения и уровня креативности от личностных особенностей самого ребёнка.

4. Возможности и направления развития воображения и креативности на протяжении дошкольного детства.

5. Роль педагогического мастерства в процессе, направленном на развитие художественно – творческих способностей детей.

Вторым ключевым аспектом нашего исследования является  -выявление влияние на развитие художественно – творческих способностей именно посредством аппликации,что касается этого аспекта, то необходимо отметить, что проблема работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста – это предмет всестороннего и глубокого педагогического исследования. Значительный вклад в её разработку внесли исследователи художественного творчества дошкольников: Волкова А.А., Злотников В.Г., Комарова Т.С., Лернер И.Я., Сакулина Н.П., Шацкая В.Н., Флёрина Е.А. и другие.

Противоречие заключается в том, что, несмотря на то, что литературы по проблеме работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста достаточно много,  данный вопрос ещё не до конца изучен, не до конца проанализирована роль аппликации в становлении художественно –творческих способностей, в большинстве литературных источников, аппликация воспринимается как средство развития мелкой моторики, общего восприятия и воображения, но нет на сегодняшний день ни одного исследования, посвящённого системному вплетению методов аппликации в процесс становления творческих способностей и креативности.

Цель данного исследования: изучить особенности развития творческих способностей детей 5 лет посредством игры и показать роль педагогического воздействия.

Объект исследования: процесс развития творческих способностей детей 5 лет.

Предмет исследования: особенности и условия обучения детей 5 лет творческому мышлению.

Для достижения цели и исследования, в ходе работы нами решались следующие задачи:

- проанализировать подходы к изучению творчества дошкольников в отечественных и зарубежных исследованиях;

-изучить задачи и направления развития творческого мышления детей дошкольного возраста;

- дать психолого-педагогическую характеристику игровой деятельности;

– рассмотреть игру как средство воспитания и развития

детей дошкольного возраста;

- провести экспериментальное исследования влияния игры на развитие творческого мышления дошкольников

Список литературы:

1.Акулова Т.Н. Анализ подходов к изучению творчества дошкольников в отечественных и зарубежных исследованиях// Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 3. С. 288-292.Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: игровые технологии. – М.:ТЦ Сфера, 2006. – 128с.

  1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 248 с.Бардина Р.И., Булычева А.И., Дьяченко О.М. и др. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста. – М., 1996. – 127 с.
  2. Брыкина Е.К. Творчество детей с различными материалами. Педагогическое общество России, М: 2002. – 129 с.
  3. Богатырева З.А. Поделки из бумаги.- М.Просвещение: 1992 . – 140 с.
  4. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007. – 666 с.
  5. Венгер А.Л., Венгер Л.А. «Домашняя школа». Знание, 1994. – 325 с.
  6. Венгер Л. А. и др. Психолог в детском саду. - М.: ИНТОР, 1995. - 64 с.
  7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997, - 96 с.
  8. Выготский Л. С. Психология. – М.; Из-во: Интор,2000 -124 с.
  9. Гусакова М.А. Подарки и игрушки своими руками (для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста). – М: ТЦ «Сфера», 2000. – 112 с. (Серия “Вместе с детьми”.)
  10. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. Проф. Т.Д. Марцинковской.-М.: Гардарики, 2004. -225 с.
  11. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. / Головин С.Ю. [электронный ресурс] // (www.bookap.by.ru\genpsy\dicpracpsy\gl3.shtm.htm)
  12. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.,2000. – 132 с.
  13. Дьяченко О.М.. Развитие воображения дошкольника. М., Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. - 197с.
  14. Дьяченко О.М., Е.Л. Пороцкая. Роль слова в развитии воображения дошкольника / Дьяченко О.М.,Е.Л. Пороцкая // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками. – Интор. 1996. – с. 78-95.
  15. Дьяченко О. М, Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? – М.; Изд-во: Знание, 1994. - 160 с.
  16. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у де­тей // Вопросы психологии. — 1988. — № 16.
  17. Захарюта Н.В. К проблеме развития творческого потенциала личности в раннем онтогенезе// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. № 2. С. 192-200.
  18. Захарюта Н.В. Инновационный подход к развитию творческого потенциала детей// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. № 3. С. 225-232.
  19. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: «Издательство ДНК», 2001.
  20. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко Г.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: «Речь», 2001. -231 с.
  21. Зяблицева М.А. Развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 189 с.
  22. Занятия по рисованию с дошкольниками/Под ред. Р.Г. Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. (Серия «Вместе с детьми»)
  23. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — Ч. II. — М., 1981. – 320 с.
  24. Коломинский Я. Л., Е. А. Панько Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Минск, ’Унiверсiтэцкае’, 1997. – 231 с.
  25. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. –М.: Просвещение, 1988. –190с.
  26. Короленко Ц. П., Фролова Г. В. Чудо воображения. Новосибирск, 1975. – 129 с.
  27. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребёнке волшебника. Просвещение. 1996. – 128 с.
  28. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. М.: Просвещение; Учебная литература 1996. - 160с.
  29. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко. под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.Просвещение.: 1985. – 527 с.
  30. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития, 1996. - 208 с.
  31. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. М: «Просвещение», 1990. – 243 с.
  32. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971
  33. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- И. Мирра, 1981. – 239 с.
  34. Литвиненко В.М., Аксенов М.В. Игрушки из ничег. Спб.: Изд- во «Кристалл»,  1999.- 129 с.
  35. Литературный энциклопедический словарь./ под ред. Кожевникова В.М., Николаева П.А. М.: «Советская энциклопедия». 1987. – 421 С.
  36. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог – психолог, основы профессиональной деятельности.- Самара: издательский Дом БАХРАХ –М, 2004.-228 с
  37. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования.-3-е изд. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 608 с.
  38. Овчаренко В.А., Фролова Т.Л. О развитии творческих способностей ребёнка// Сервис в России и за рубежом. 2009. № 10. С. 57-62.
  39. Особенности выполнения заданий на воображение детьми разных дошкольных возрастных групп/Материалы V Всесоюзного съезда психологов СССР. М., 1977. - 0,1 п.л.
  40. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В .А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В .А. Сластёнина. М.: Академия, 2002. - 576 с.
  41. Петровский А. В. Введение в психологию. – М.; Из-во:Academa,1997 – 240 с.
  42. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М.: Школа-Пресс, 1993. – 320 с.
  43. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — Ч. II. — М., 1981. – 270 с.
  44. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Высшее образование, 2006. - 540 с.
  45. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996.-144с.
  46. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычева. М., 1996.
  47. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста /Под ред. О.М.Дьяченко, А.И.Булычевой. – М.,1996.
  48. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. Пособие: В 2 Кн.-М.: Изд- во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-Кн.1: Система работы психолога с детьми раннего возраста.-384 с.
  49. Сказка как источник творчества детей: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.В. Филиппова [и др.]. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 288 с.
  50. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с., ил. – /Серия: «Вместе учимся, играем»/.
  51. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. – Харьков: Фолио; М.:ООО «Издательство АСТ»,2000. –464 с.
  52. Чего на свете не бывает? / под ред. О.М Дьяченко, Е.Л. Агеевой. – М.: Просвещение, 1991. – 64 с.




Проверить аттестат

.