masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Костя

Работа не позволяет самому делать курсовые. Спасибо Елене с офиса на Васенко. Шоколадку от меня занесет брат в следующий вторник.

18.02.2010

Кирилл

Я здесь уже постоянный заказчик, не подвели не разу, курсовые и рефераты всегда выполняют в срок и очень грамотно. Цены вполне удовлетворительные, буду и дальше пользоваться услугами, спасибо Email: vergovergo@yandex.ru

05.12.2016

Егор К.

В последний момент понял,что у самого не получается написать достойную работу,пришлось обратиться к вам,чему очень рад!Работу сделали в кратчайшие сроки,защита прошла успешно,спасибо!

30.06.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Игра как средство развития творческого мышления дошкольников

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 700 руб.


Содержание

Страница

Введение……………………………………………………………………..……3

Глава 1. Анализ подходов к изучению творчества дошкольников, задачи и направления развития творческого мышления детей

1.1. Анализ подходов к изучению творчества дошкольников в отечественных и зарубежных исследованиях……………………………………………………7

1.2.                 Задачи и направления развития творческого мышления детей дошкольного  возраста………………………………………………….15

Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика игровой деятельности, как средства воспитания и развития

2. 1.Психолого-педагогическая характеристика игровой деятельности……..25

2.2.          Игра как средство воспитания и развития

детей дошкольного возраста……………………………………………………29

Глава 3. Экспериментальное исследования влияния игры на развитие творческого мышления дошкольников

3.1. Констатирующий эксперимент (диагностика первоначального уровня развития творческого мышления детей – дошкольников)………………….37

2.2. Формирующий эксперимент (разработка игровой программы, направленной на развитие творческого мышления дошкольников)…………40

2.3. Контрольный эксперимент…………………………………………………45

Заключение……………………………………………………………………….52

Список литературы………………………………………………………………54

Введение

Ни для кого не секрет, что вырастить и воспитать гармонично развитого человека – это  желание и стремление многих родителей. На достижение этой цели направлены не только усилия самих родителей, но и педагогов.

Известно, что психическое и физическое развитие ребёнка взаимосвязано. Один из примеров, подтверждающих это – непосредственная связь мобильности и интеллекта, особенно в раннем детстве.

В последнее время в нашем обществе всё более остро встает вопрос о воспитании именно творческой личности. В связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождении путей оптимизации творческого процесса как такового.

Актуальность темы обусловлена тем, что в условиях современного интеллектуального развития человека к ребёнку предъявляются более высокие требования развития творческого потенциала, необходимости перехода от воспроизводящей действительности к творческой, креативной её стороне. Основная задача педагогической работы с детьми как раз и состоит в том, чтобы обеспечить совершенствование творческих способностей. Основной показатель творчества, которое учёные рассматривают как деятельность высшего уровня, – новизна её результата. Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идёт о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах её становления.

Следует особенно подчеркнуть роль педагога и его личностных особенностей, ведь усилия самого педагога должны быть направлены на постоянный творческий поиск и всестороннюю разработку специальных художественно-коррекционных технологий, которые предназначены для конкретных детей. Следует особенно подчеркнуть то, что отбор всех элементов разрабатываемой педагогом технологии должен производиться целенаправленно, с учётом индивидуальных, возрастных и личностных особенностей каждого ребёнка,  особенностей характера, темперамента и степени выраженности нарушения развития.

В дошкольном и младшем школьном возрасте особенно эффективно применение практически действенных методов, т. е. таких, как, например,  игра, приучение, воспитывающие ситуации, упражнения,. Как правило, эти методы применяются в сочетании с информационными методами - беседой, консультированием, использованием примеров из художественной литературы, изобразительного искусства, музыкального искусства, кино, мультфильмов и т. д. Сообщаемая педагогом информация должна опираться на комментарий самого педагога, на примеры из жизни детей или взрослого.

При этом необходимо помнить о том, что поведение педагога, его речь, поступки, его личностное заинтересованное отношение к тому, о чём он говорит, оказывает непосредственное влияние на формирование у учащихся определенных эстетических правил поведения, навыков эстетических действий. Оценка педагогом произведений искусства влияет на формирование у детей эстетического отношения к искусству, к  эстетическим потребностям, интересам, суждениям, оценкам и к окружающему миру,  как таковому.

Теоретической основой исследования творчества как процесса явились статьи А. Савенкова, М. Битяновой, В.А. Бухвалова, а также теоретические концепции Левитеса Д.Г., Э. де Боно, Торренса которые не только рассматривают креативность и творчество как феномен, но и предлагают всевозможные пути активизации процесса творческого мышления.

Теоретический анализ литературы показал, что многие проблемы развития воображения, творчества и особенности педагогического влияния на процессы развития творческих способностей всё-таки остаются недостаточно разработанными. К таким проблемам можно отнести следующие:

1. Развитие и становление самих механизмов воображения, креативности на протяжении всего дошкольного детства.

2. Особенности структуры воображения ребёнка как одного из творческих процессов.

3. Зависимость уровня развития воображения и уровня креативности от личностных особенностей самого ребёнка.

4. Возможности и направления развития воображения и креативности на протяжении дошкольного детства.

5. Роль педагогического мастерства в процессе, направленном на развитие художественно – творческих способностей детей.

Вторым ключевым аспектом нашего исследования является  -выявление влияние на развитие художественно – творческих способностей именно посредством аппликации,что касается этого аспекта, то необходимо отметить, что проблема работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста – это предмет всестороннего и глубокого педагогического исследования. Значительный вклад в её разработку внесли исследователи художественного творчества дошкольников: Волкова А.А., Злотников В.Г., Комарова Т.С., Лернер И.Я., Сакулина Н.П., Шацкая В.Н., Флёрина Е.А. и другие.

Противоречие заключается в том, что, несмотря на то, что литературы по проблеме работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста достаточно много,  данный вопрос ещё не до конца изучен, не до конца проанализирована роль аппликации в становлении художественно –творческих способностей, в большинстве литературных источников, аппликация воспринимается как средство развития мелкой моторики, общего восприятия и воображения, но нет на сегодняшний день ни одного исследования, посвящённого системному вплетению методов аппликации в процесс становления творческих способностей и креативности.

Цель данного исследования: изучить особенности развития творческих способностей детей 5 лет посредством игры и показать роль педагогического воздействия.

Объект исследования: процесс развития творческих способностей детей 5 лет.

Предмет исследования: особенности и условия обучения детей 5 лет творческому мышлению.

Для достижения цели и исследования, в ходе работы нами решались следующие задачи:

- проанализировать подходы к изучению творчества дошкольников в отечественных и зарубежных исследованиях;

-изучить задачи и направления развития творческого мышления детей дошкольного возраста;

- дать психолого-педагогическую характеристику игровой деятельности;

– рассмотреть игру как средство воспитания и развития

детей дошкольного возраста;

- провести экспериментальное исследования влияния игры на развитие творческого мышления дошкольников

Список литературы:

1.Акулова Т.Н. Анализ подходов к изучению творчества дошкольников в отечественных и зарубежных исследованиях// Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 3. С. 288-292.Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: игровые технологии. – М.:ТЦ Сфера, 2006. – 128с.

  1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 248 с.Бардина Р.И., Булычева А.И., Дьяченко О.М. и др. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста. – М., 1996. – 127 с.
  2. Брыкина Е.К. Творчество детей с различными материалами. Педагогическое общество России, М: 2002. – 129 с.
  3. Богатырева З.А. Поделки из бумаги.- М.Просвещение: 1992 . – 140 с.
  4. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007. – 666 с.
  5. Венгер А.Л., Венгер Л.А. «Домашняя школа». Знание, 1994. – 325 с.
  6. Венгер Л. А. и др. Психолог в детском саду. - М.: ИНТОР, 1995. - 64 с.
  7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997, - 96 с.
  8. Выготский Л. С. Психология. – М.; Из-во: Интор,2000 -124 с.
  9. Гусакова М.А. Подарки и игрушки своими руками (для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста). – М: ТЦ «Сфера», 2000. – 112 с. (Серия “Вместе с детьми”.)
  10. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. Проф. Т.Д. Марцинковской.-М.: Гардарики, 2004. -225 с.
  11. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. / Головин С.Ю. [электронный ресурс] // (www.bookap.by.ru\genpsy\dicpracpsy\gl3.shtm.htm)
  12. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.,2000. – 132 с.
  13. Дьяченко О.М.. Развитие воображения дошкольника. М., Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. - 197с.
  14. Дьяченко О.М., Е.Л. Пороцкая. Роль слова в развитии воображения дошкольника / Дьяченко О.М.,Е.Л. Пороцкая // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками. – Интор. 1996. – с. 78-95.
  15. Дьяченко О. М, Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? – М.; Изд-во: Знание, 1994. - 160 с.
  16. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у де­тей // Вопросы психологии. — 1988. — № 16.
  17. Захарюта Н.В. К проблеме развития творческого потенциала личности в раннем онтогенезе// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. № 2. С. 192-200.
  18. Захарюта Н.В. Инновационный подход к развитию творческого потенциала детей// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. № 3. С. 225-232.
  19. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: «Издательство ДНК», 2001.
  20. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко Г.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: «Речь», 2001. -231 с.
  21. Зяблицева М.А. Развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 189 с.
  22. Занятия по рисованию с дошкольниками/Под ред. Р.Г. Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. (Серия «Вместе с детьми»)
  23. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — Ч. II. — М., 1981. – 320 с.
  24. Коломинский Я. Л., Е. А. Панько Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Минск, ’Унiверсiтэцкае’, 1997. – 231 с.
  25. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. –М.: Просвещение, 1988. –190с.
  26. Короленко Ц. П., Фролова Г. В. Чудо воображения. Новосибирск, 1975. – 129 с.
  27. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребёнке волшебника. Просвещение. 1996. – 128 с.
  28. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. М.: Просвещение; Учебная литература 1996. - 160с.
  29. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко. под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.Просвещение.: 1985. – 527 с.
  30. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития, 1996. - 208 с.
  31. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. М: «Просвещение», 1990. – 243 с.
  32. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971
  33. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- И. Мирра, 1981. – 239 с.
  34. Литвиненко В.М., Аксенов М.В. Игрушки из ничег. Спб.: Изд- во «Кристалл»,  1999.- 129 с.
  35. Литературный энциклопедический словарь./ под ред. Кожевникова В.М., Николаева П.А. М.: «Советская энциклопедия». 1987. – 421 С.
  36. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог – психолог, основы профессиональной деятельности.- Самара: издательский Дом БАХРАХ –М, 2004.-228 с
  37. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования.-3-е изд. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 608 с.
  38. Овчаренко В.А., Фролова Т.Л. О развитии творческих способностей ребёнка// Сервис в России и за рубежом. 2009. № 10. С. 57-62.
  39. Особенности выполнения заданий на воображение детьми разных дошкольных возрастных групп/Материалы V Всесоюзного съезда психологов СССР. М., 1977. - 0,1 п.л.
  40. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В .А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В .А. Сластёнина. М.: Академия, 2002. - 576 с.
  41. Петровский А. В. Введение в психологию. – М.; Из-во:Academa,1997 – 240 с.
  42. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М.: Школа-Пресс, 1993. – 320 с.
  43. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — Ч. II. — М., 1981. – 270 с.
  44. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Высшее образование, 2006. - 540 с.
  45. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996.-144с.
  46. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычева. М., 1996.
  47. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста /Под ред. О.М.Дьяченко, А.И.Булычевой. – М.,1996.
  48. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. Пособие: В 2 Кн.-М.: Изд- во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-Кн.1: Система работы психолога с детьми раннего возраста.-384 с.
  49. Сказка как источник творчества детей: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.В. Филиппова [и др.]. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 288 с.
  50. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с., ил. – /Серия: «Вместе учимся, играем»/.
  51. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. – Харьков: Фолио; М.:ООО «Издательство АСТ»,2000. –464 с.
  52. Чего на свете не бывает? / под ред. О.М Дьяченко, Е.Л. Агеевой. – М.: Просвещение, 1991. – 64 с.




Проверить аттестат

.