masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Евгения Терехова

Я теперь дипломированный специалист благодаря вам!

14.12.2008

Валера

Спасибо мужики, защитил диплом по программированию, к базе данных придрались, а в

15.03.2007

Инна

Сегодня защитила диплом на 5!!!Счастью моему нет предела))Спасибо вашей компании,за то что так выручили меня!!!Всем буду советовать!

28.06.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Исследование особенностей свойств мышления младших школьников с ЗПР

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Понятие задержки психического развития, психологическая характеристика и особенности развития свойств мышления  младших школьников с  задержкой психического развития

 

1.1. Понятие задержки психического развития и психологическая характеристика детей с задержкой психического развития……………………7

1.2.    Особенности развития свойств мышления  младших школьников с  задержкой психического развития……………………………………………...13

Глава 2. Характеристика выборки,  методик и анализ результатов экспериментального исследования особенностей свойств мышления младших школьников с задержкой психического развития

 

2.1. Характеристика выборки и методик экспериментального исследования особенностей свойств мышления младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………………………18

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей свойств мышления младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………………………………………20

Заключение……………………………………………………………………...24

Список литературы……………………………………………………………..29

Приложения…………………………………………………………………..…34

 

Введение

 

Переходный период в общественной и экономической жизни нашей страны конца XX - начала XXI века сопровождается резким снижением показателей социальной защищенности и здоровья младших школьников.

Это приводит, в частности, к тому, что при поступлении в школу и в процессе школьного обучения все большее количество детей страдает ослабленным здоровьем, наличием хронических заболеваний, воздействующих на мозг ребенка, полученных преимущественно на ранних стадиях внутриутробного развития. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации усугубляют признаки социально-педагогической запущенности, пограничных нарушений в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций младших школьников.

Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие учащиеся вместе с тем испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни общества.

В настоящее время в России, по данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет около 10% среди контингента детей, поступающих в школу; распространенность функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний – 50%, физиологической незрелости – 60%; более 20% детей имеют дефицит массы тела. Возрастание количества детей с задержкой психического развития отмечено и в других странах мира.

Поэтому за последние десятилетия изучение проблемы задержки психического развития приобретает все более широкие масштабы и в нашей стране, и за рубежом (Н.Ю. Борякова, Т.А. Власова, Г.И. Жаренкова, О.В. Защиринская, М.В. Ипполитова, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Кулагина, Р.И. Лалаева, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, Н.А. Никашина, М.С. Певзнер, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко, Л.М. Щипицына, и др.).

Поступление в школу является моментом, сопровождающимся ломкой динамического стереотипа, сложившегося за дошкольный период воспитания. Длительные и систематические учебные занятия, снижение двигательной активности, новые обязанности и требования дисциплины представляют для учащихся первых классов большие трудности. Чем более готов организм ребёнка преодолеть возникшие трудности в связи с поступлением в школу, тем легче у него протекает процесс адаптации.

Именно в связи с этой проблемой особенно остро встаёт вопрос поиска оптимального содержания, рациональных форм и методов обучения учащихся с задержкой психического развития в условиях образования на этапе младшего школьного детства.

Анализ теории и практики работы с младшими школьниками с задержкой психического развития показывает, что трудности в обучении - явление интегративное, многовариантное, детерминированное разнообразными факторами.

Современными исследованиями (Егоровой Т. В., Калмыковой З.И., Менчинской Н.А., Лебединской К.С., Певзнер  М.С. и др.) установлено, что трудности в обучении младших школьников имеют различные проявления, это, как собственно отставание в учёбе, так и низкая мотивация учения, низкий уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления.

Результаты исследований Андрюхиной Т.В., Волкова Г.Н., Грачевой О.Н., Калининой Е. С., Маллаева Д.М., Николаева В. А, Овчинникова А.Л. и др., а также анализ педагогической практики доказывают, что в работе с младшими школьниками с трудностями в обучении значительный развивающий и воспитательный потенциал имеет коррекционная педагогика.

В период младшего школьного возраста развитие мышления ребёнка определяется преобладающей ролью восприятия, ведущей предметно - эрудитной деятельностью ребёнка и носит наглядно действенный характер, т.е. это мышление в котором отражение существенных связей и отношений предметной действительности осуществляется в процессе манипулирования, выполнения действий с реальными объектами.

В рамках этой формы мышления формируется предпосылки для более сложных формы наглядно-образного мышления, когда осуществление какого-либо действия может происходить без участия практических действий, только в плане представлений, оперируется только образами.

В начале образное мышление ребенка еще связано с конкретными мышлениями и их свойствами, однако уже пределы непосредственно воспринимаемого наглядно-образное мышление одно из основных новообразований дошкольного возраста здесь оно формируется и переживает свой расцвет.

Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления происходит в тесной взаимосвязи с формированием логического мышления, основы которого закладывается в дошкольном возрасте. Чем лучше и полнее использованы возможности этого возрастного периода, чем лучше развиты элементарные формы мышления ребёнка наглядно-действенное и наглядно-образное, тем легче происходит переход к более сложным формам мышления в том числе логическому, понятийному.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить  особенности свойств мышления младших школьников с ЗПР.

Для достижения поставленной цели, необходимо решение следующих задач:

- ознакомиться с понятием задержки психического развития и психологическая характеристика детей с задержкой психического развития;

- изучить особенности развития свойств мышления  младших школьников с  задержкой психического развития

- охарактеризовать выборку и методики экспериментального исследования особенностей свойств мышления младших школьников с задержкой психического развития;

- проанализировать результаты экспериментального исследования особенностей свойств мышления младших школьников с задержкой психического развития

Исходя из цели и задач исследования, мы использовали следующие экспериментально-теоретические методы: анализ литературы, метод изучения психолого-медико-педагогической документации, метод беседы, метод тестирования по батарее методик, метод констатирующего эксперимента, метод статистической обработки данных.

Обзор существующих методов исследования личности позволил отобрать те из них, которые оказались пригодными для изучения мышления младших школьников с задержкой психического развития.

Мы проводили исследование в МБОУ №3 на классе - 2б С(К) г.Челябинска.

Объект – мышление младших школьников с ЗПР.

Предмет – особенности свойств мышления младших школьников с ЗПР.

Гипотеза - большинство детей с задержкой психического развития имеют средний уровень  развития мышления.

В экспериментальном исследовании мы применили следующие методики исследования: методика «Исключения понятий», методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах», методика «Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном), методика «сравнение понятий».

Список литературы:

 

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.
  2. Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе // Дефектология. 2006. № 4. С. 38-46.
  3. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997. – 327 с.
  4. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение,1967.- 206
  5. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2003. – 512 с.
  6. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 2001. – 368 с.
  7. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2003. – 512 с.
  8. Галияхметов Р. Р., Пихтарников А. Л. Выявление - прогноз - сопровождение. СПб., 1998.
  9. Дети с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1984.256 с.

10. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пос. для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/Под ред. С.Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001.  – 212 с.

11. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973.  – 241 с.

12. Ермолина Н.И. Особенности развития некоторых высших психических функций у детей раннего возраста в современных условиях // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2010. № 5. С. 134-140.

13. Звягинцева Е. Методы изучения познавательных способностей школьников//  // Народное образование. 2009. № 4. С. 168-175.

14. Имамиева Е.В. Изучение взаимосвязи учебной мотивации и уровня сформированности наглядно – образного мышления у младших школьников с задержкой психического развития // Специальное образование. 2010. № 1. С. 119-122.

15. Калмыкова З. И. Влияние различных условий обучения на мышление школьников, отстающих в учении // Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития). М.: Педагогика, 1986. С. 65–81

16. Капустина Г. М. Особенности решения задач на нахождении неизвестных компонентов действия // Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. С. 231–243

17. Кисова, В. В. Практикум по специальной психологии / В. В. Кисова, И. А Конева. – СПб. : Речь, 2006. – 352 с.

18. Конопатова Н.К. Соотношение успешности исполнения младшими школьниками действий с предметами и их компьютерными аналогами в решении наглядных задач // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2006. Т. 3. № 20. С. 104-108.

19. Коробейников И.А. Психологическая диагностика риска дезадаптивного поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью (исследование учащихся 8 -10 лет). М., 1991. – 329 с.

20. Левченко И. Ю. Патопсихология: Теория и практика М.: Академия, 2000. 232 с.

21. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. М.: Книголюб, 2007. - 160 с.

22. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008. 239 с.

23. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М.:Книголюб, 2008.- 160 с.

24. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008 - 239 с.

25. Лубовский В. И. Задержка психического развития как психолого-педагогическая проблема // Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. Иркутск, 1979. С. 3–17.

26. Лубовский, В. И. Общая психологическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития [Текст]/В.И. Лубовский/Обучение детей с задержкой психического развития. -М: Просвещение, 1981. -с. 6-10.

27. Лурия, А. Р. Речь и развитие психических процессов ребенка / А. Р. Лурия, Ф. А. Юдович. – М. : Наука, 1996. – 350 с.

28. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог – психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара: Издательский Дом «Бакрах»-М, 2004. – 288 с.

29. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития.Научно-практическое руководство. СПб., 2006.

30. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Педагогика, 1993.

31. Никашина Н. А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы // Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1981. С. 34–45.

32. Обучение детей с задержкой психического развития/Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. М.: Просвещение, 1981.

33. Омарова П.О. Характеристика социального развития детей с задержкой психического развития // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2010. № 125. С. 69-77.

34. Парфёнова Н. Б. Проблемно-ориентированное сопровождение детей и подростков // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003г.: В 8 т. Т.6. СПб., 2003. С.254-259.

35. Полякова Е.В. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Экология и безопасность жизнедеятельности. 2007. № 1. С. 32-41.

36. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : учеб. пособие / В. Д. Балин [и др.] ; под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб. : Питер, 2000. – 560 с.

37. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи / Вопросы психологии. – 1982. - № 2. – С. 80-87

38. Психология детей с задержкой психического развития / сост. О.В. Защиринская. СПб.: Речь, 2004.

39. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Академия, 2003.-320 с.

40. Саенко, Ю. В. Специальная психология : учеб. пособие / Ю. В. Саенко. – М. : Академический Проект, 2006. – 182 с.

41. Селютина А.В., Канакова Л.П. Психолого – педагогическая коррекция познавательной и психоэмоциональной сфер младших школьников группы риска // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. № 8. С. 91-95.

42. Тихомиров, О. К. Психология : учебник / О. К. Тихомиров ; под ред. О. В. Гордеевой. – М. : Высшее образование, 2006. – 538 с.

43. Томилина А.Д. Роль игры в формировании эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития // Среднее профессиональное образование. 2010. № 11. С. 58-60.

44. Шамарина Е.В., Чернухина Е.Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР. М.: Книго­люб, 2006. – 289 с.

45. Шевлякова, И. Н. Посмотри внимательно на мир: программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста / И. Н. Шевлякова. – М. : Генезис, 2003. – 96 с.

46. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: пособие для учителя. М.: Владос, 1999. 136 с.

47. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д. Б. Эльконин. – М. : АРКТИ, 1999. – 356 с.




Проверить аттестат

.