masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Мария Петровна

Спасибо, что выручили меня. Иначе пришлось бы отпуск без содержания взять. Иначе мне диплом не написать было бы.Теперь надеюсь на повышение по службе.

15.04.2017

Максим

Спасибо за курсач экономике предприятия.препод очень дотошная,но тут ее мало, что возмутило, работу приняла без проблем!)

10.09.2013

Алина

Ребята, мне наконец утвердили диплом! Спасибо Вам. В отзыве практически нет недостатков)))

12.11.2011

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

История развития отечественной педагогики

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание

Введение 3
1. Теоретическое обоснование появления и развития педагогики сотрудничества 6
2. Педагогика новаторства в воспитании подрастающего поколения 11
3. Основные положения педагогики новаторства в трудах педагогов 80-90 годов 20 века 23
3.1 Исследования педагогики новаторства Лысенковой С. Н. 23
3.2 Технологии новаторства В.Ф. Шаталова 25
3.4 Педагогика Ш.А. Амонашвилли 27
Заключение 30
Список использованной литературы 33

Введение

 

Движение педагогов-новаторов (другие названия: авторская педагогика, новаторская педагогика) оформилось в начале 1980-х годов одним из первых. Оно зародилось на стыках очень многих движений. Это коммунарское движение, движение РВО, мемориальные движения школ Монтессори и вальдорфцев, пришедшие к нам с Запада в эпоху перестройки, тренинговая культура и кооперативное движение той же поры, движение ОДИ, движение летних школ, многие новаторские педагогические инициативы советских педагогов и преподавателей (например, А. Тубельского, А. Караковского, Ш. Амонашвили, Е. Бондаревской, И. Волкова, Е. Ильина, С. Лысенкова и многих других).

Транслятором движения послужили семинары, учебные лагеря, открытые мастер-классы, где демонстрировались элементы авторских программ новаторов. Мультипликатором выступила инициатива В. Матвеева (на тот момент редактора «Учительской газеты») по созданию Творческого Союза Учителей СССР, объединившая многих педагогов-новаторов: Ш. Амонашвили (учитель младших классов, депутат Съезда Советов), В. Апраушева (директор Загорского интерната слепо-глухих детей), Э. Днепрова (в будущем министр образования) и других. Ещё большую роль в мультипликации движения сыграла государственная политика в эпоху перестройки, когда делались передачи на ТВ, печатались книги, издавались статьи о наиболее ярких новаторских инициативах — Виктора Шаталова (методика опорных конспектов), Михаила Щетинина (методика погружений), Олега Газмана (базовая культура и самоопределение личности) и других.

Потребностной стороной появления движения стал Ответ на кризис образовательной системы при переходе от индустриальной фазы развития общества к постиндустриальной.

Фазовый переход (отметим, что преодолеть его наше общество не смогло до сих пор) требовал изменений в основном психотипе, формируемом образовательной системой. Общество уходило от «конвейерных» методов в образовании, формирующих исполнителей, и требовало изменений в системе образования для заполнения предпринимательской ниши, просторы которой были открыты во времена перестройки. Доказательством этого тезиса является тот сленг, который стал наиболее популярным в то время в среде педагогов-новаторов: индивидуальный подход, личностно-ориентированная педагогика, гуманистическое образование, индивидуальная образовательная траектория, формирование толерантной личности и т.д.

По сути, ставились новые воспитательные задачи, что и отразилось в названии движения — педагоги-новаторы, а не новаторское преподавание, к примеру. Интересно отметить, что основные прорывы, тем не менее, движение сделало именно в области создания новых образовательных (не воспитательных) методик, так как основной задачей ставило создание Новой Школы. Выработаны десятки новых подходов к преподаванию: межпредметные курсы и погружения, образовательные тренинги, дидактические ролевые (построенные на действии) и оргдеятельностные (построенные на мыследеятельности) игры, проектная методика, интегрированные уроки, исследовательские лаборатории по разным предметам, преподавание через компьютер, тьюторство, новые подходы к оценке учебного процесса, разные типы олимпиад и т.д.

Сформулированы новые задачи образования: развитие мышления в противовес энциклопедичности, развитие коммуникативности, толерантности, способности принимать решения и нести ответственность, способности работать на стыке различных предметных областей, быстро ориентироваться в информационных потоках, умение работать в команде проектным способом, умение оформить и предъявить результат, освоение текстовой культуры и иных гуманитарных технологий… Освоены новые методы мотивации детей в учебном процессе: исследовательский тип, конструкторский, игровой, клубный и другие. Данный этапы является важной составляющей развития отечественной педагогики.

Важность и значимость данного этапа определило выбор темы работы: «История развития отечественной педагогики: педагогика новаторства в конце 20 века».

Цель работы: охарактеризовать историю развития педагогики новаторства как важного этапа развития отечественной педагогики.

Объект исследования: педагогическая мысль.

Предмет исследования: особенности становления и развития педагогики новаторства.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

  1. изучить и проанализировать литературу по теме работы;
  2. охарактеризовать сущность педагогики новаторства;
  3. описать основные положения педагогики новаторства в теориях педагогов;
  4. сформулировать выводы.

Для исследования данной проблемы нами были использованы теоретико-ориентированные методы: анализ литературы, обобщение данных.

Список использованной литературы

 

  1. Добряков, А.А. Синергетика в подготовке молодых специалистов [Текст] /А.А. Добряков. -М.: Лада, 2005. -  252 с.
  2. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. [Текст] / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов-М.: Тривола, 2004. -304 с.
  3. Ильенков, Э.В. Так что же такое личность? [Текст] / Э.В. Ильенков // С чего начинается личность? – М.: Владос,  2006. -  320 с.
  4. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. [Текст] /И.Б. Котова . – М.: РГПУ, 2004. - 294с.
  5. Котова, И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. [Текст] / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. – Ростов/н Дну: Феникс, 2007. – 200 с.
  6. Кульневич, С.В. Методологический поиск как основа педагогических "Ноу-Хау" [Текст] / С.В. Кульневич // Приобщение к педагогической профессии. –Воронеж: Воронежская книга. -  2002. 120 с.
  7. Кульневич, С.В., Лещинский, В.И. Новая педагогика: Учеб.пособие, тезисная конспект-программа. [Текст] / С.В. Кульневич, В.И. Лещинский – Воронеж: ВГПУ, 2004. - 134 с.
  8. Кульневич, С.В. Педагогика личности: Учеб. пособие. Часть 1. [Текст] / С.В. Кульневич. - Ростов н/Д: Дон, 2005. - 167 с.
  9. Лакоценина, Т.П. Подготовка студентов педколледжа к личностно ориентированному образованию [Текст] / Т.П. Лакоценина// Личностно ориентированная педагогика. Вып.1. –Воронеж: ВГПУ, 2007. -  210 с.

10. Лещинский, В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. [Текст] / В.И. Лещинский. – Воронеж: ВГПУ, 2008. – 90 с.

11. Мудрик, А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи [Текст] / А.В. Мудрик// Новые ценности образования. Вып.3. -М.; Академия, 2005. – 350 с.

12. Новые ценности образования. Тезаурус. [Текст] / Под ред. И.В. Соколова. - М.; Академия, 2005. =  300 с.

13. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие. [Текст] /  Под ред. С.А.Смирнова.- М.: Академия, 2008. – 440 с.

14. Сагатовский, В.Н. Деятельность как категория, мировоззренческая установка и методологический принцип. [Текст] / В.Н. Сагатовский. –М.; МГУ, 2004. – 210 с.

15. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личностной парадигме. // Целостный учебно-воспитательный процесс. [Текст] / Н.К. Сергеев. – Волгоград: Памятник, 2007. – 168 с.

16. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. [Текст] / В.В. Сериков.  – М.; Академия, 2000. – 210 с.

17. Шевелева, С.С. Открытая модель образования. [Текст] / С.С. Шевелева. - М.: Магистр, 2007. – 190 с.




Проверить аттестат

.