masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Николай

Несколько раз уже заказывал у вас контрольные,курсовые,очень доволен качеством и оперативностью!Еще раз спасибо,всем советую!

02.03.2013

Ангелина

Спасибо огромное!!!Работа выполнена прекрасно,все в сроки.Теперь буду все работы заказывать у вас!Рекомендую! Email: vdovina.gelya@inbox.ru

10.05.2017

Василий Пупкин

Просто проверяю, попадет ли мой отзыв в отзывы, а то все так сладко и прекрасно, что даже не верится :))

14.01.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Изучение формирования исследовательских умений учащихся

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 600 руб.


Оглавление
Введение 2
Глава I. Теоретико-методологические аспекты формирования исследовательских умений учащихся 3
1.1. Исследовательская деятельность как предмет психолого-педагогического анализа 3
1.2. Виды исследовательских умений 10
1.3. Принципы формирования исследовательской деятельности и исследовательских умений 23
Выводы по главе I 27
Глава II. Психолого-педагогические условия формирования исследовательских умений 28
2.1. Особенности формирования исследовательских умений в процессе обучения 28
2.2. Методика формирования исследовательских умений 32
Выводы по главе II 40
Заключение 41
Библиографический список 42

Введение

Одним из факторов эффективного развития российского общества является состояние системы образования, которая в настоящее время находится в процессе реформирования. Следует отметить, что содержание образовательных реформ определяется:

- интеллектуализацией всех сфер жизнедеятельности человека;

- быстрым старением суммы научных знаний и технологических навыков, полученных человеком ранее;

- сложностью ориентации индивида в непрерывно меняющейся конъюнктуре;

- несоответствием современных требований к качеству образования методам и технологиям обучения, ориентированным в основном на загрузку памяти, на периодическую подготовку обучающихся, а не на развитие их творческих способностей, не на систематическое образование, охватывающее весь жизненный цикл человека.

В целом, следует отметить быстрые темпы интеллектуализации производительных сил, которые отражают мировую тенденцию увеличения доли исследовательской деятельности в комплексе различных видов деятельности человека. При этом потребности общества в специалистах с качественно новым уровнем подготовки, владеющих технологией научного исследования, будут постоянно возрастать. Исследовательская, творческая деятельность обучающихся ведет к активному познанию мира и овладению ими профессиональными навыками, поэтому она должна быть положена в основу методов обучения.

Тенденция включения исследовательской, творческой, научной компоненты в традиционную систему образования объективна и связана с превращением науки и образования в глобальный фактор общественного развития.

Сложившиеся в результате многолетней педагогической практики стереотипы о возможности использования готовых учебно-методических рекомендаций разрушены. В настоящее время для образовательных учреждений рекомендованы учебники и учебные пособия различных авторов и авторских коллективов, в которых творческая составляющая является доминирующей.

С учетом данных обстоятельств следует признать необходимость пересмотра концепции педагогического образования, его целей, содержания, организационных форм, методов обучения и его временных характеристик: педагогическое образование должно обеспечивать подготовку специалиста-исследователя.

Проблема подготовки специалиста-исследователя включает вопросы его самореализации и творческого саморазвития, формирования и удовлетворения его потребностей внедрять инновационные технологии в учебный процесс, а также самостоятельно проводить исследования с целью разрешения возникающих профессиональных проблем.

В то же время анализ учебных планов, программ профессионально-педагогического образования показывает, что образовательный процесс в техникуме не нацелен на подготовку выпускника, способного удовлетворить собственные исследовательские потребности, поскольку не ориентирован на научное решение проблем.

В связи с вышесказанным возникает необходимость в разработке методов формирования исследовательских умений учащихся.

Специфика исследовательской деятельности, формы, виды сотрудничества преподавателей и учащихся, влияние научно-исследовательской работы преподавателей на развитие интереса студентов к науке исследуются в работах Л.И. Аксенова, С. Арнович, А.С. Гаязова, Г.Жирос, Е.Б.Гушканец, В.В. Ващкевича, С.Н. Брасилина, Т.Е. Кузнецовой, Н.В. Киселевой, Б.И. Сазонова, Н.В. Сычковой и др.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных вопросам формирования научно-исследовательской деятельности студентов (Ф.Ш. Галлиулина, Е.Ю. Грифанова, Р.А. Сельдимирова, Е.Н. Куклина, Е.С. Казанцева, Т.Е. Климова, Р.Х. Гильмеева, В.С. Кузнецова, В.М. Обухов, А.А.Солдатова).

Целью данной работы стало изучение формирования исследовательских умений учащихся.

Объект исследования: исследовательские умения.

Предмет исследования: формы и методы, используемы педагогом для формирования исследовательских умений учащихся.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать теоретико-методологические аспекты формирования исследовательских умений
  2. Выявить методы формирования исследовательских умений, применяемые в техникуме
  3. Выявить уровень сформированности исследовательских умений у учащихся техникума
  4. Разработать методику формирования исследовательских умений учащихся.

Методы исследования: общелогические методы (анализ, синтез, дедукцию, абстрагирование, обобщение); методы теоретического познания (систематизация, моделирование, аналогия); методы экспериментального познания (наблюдение, описание, измерение-анкетирование).

Методологической основой исследования выступили деятельностный и системный подходы. Которые позволяют осуществлять анализ профессионально-педагогической деятельности как системы и выходить на ее существенные элементы, которыми выступают субъекты и объекты деятельности, цели деятельности педагога профессионального обучения и предмет деятельности, содержание деятельности, функции деятельности педагога профессионального обучения, результаты, отношения между субъектами, субъектами и объектами.

База исследования: Профессиональное училище № 91. Адрес: 454138, г.Челябинск, ул. Чайковского, 20а.

Библиографический список

  1. Алексеев Н.Г. Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Народное образование.– 2001. - №2.– С.64-68.
  2. Бережнова Е.В,, Кравеской В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов.–М.: Академия, 2005.– 315с.
  3. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психологическая деятельность / Деятельность: теория, методология, проблематика.–М.: Политиздат, 1990.– 216с.
  4. Венгер Л.А. Психология/ Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1988. – 366 с.
  5. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина.–М.: Просвещение, 1982.– 246с.
  6. Зеленцова Н. Ф. Методика организации научных исследований в профильных школах МГТУ им. Н.Э. Баумана. Проблемы организации и совершенствования научно- исследовательской работы в школе. / Труды научно-методического семинара «Наука в школе».-  М.: НТА «АПФН», 2003.- С.88-96.
  7. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. Сборник статей / Под общей редакцией А.С. Обухова. –М.: НИИ школьных технологий, 2006.– 612 с.
  8. Карпов А.О. Обучение через науку – штрихи к проблеме.- М.: НТА «АПФН», 2000 г.- 20 с.
  9. Карпов А.О. Социокультурные контексты в научно-познавательной деятельности учащихся и ее организация. / Труды научно-методического семинара «Наука в школе».-  М.: НТА «АПФН», 2005.- С.23-59.
  10. Кикоть Е.Н. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся // Альма матер, 2002. – №6. – С.52-54.
  11. Кикоть Е.Н. Исследовательская готовность как цель процесса развитияучащихся // Альма матер.–2002.– №6.–С.52-54
  12. Кикоть Е.Н. Развитие исследовательской деятельности учащихся на довузовском этапе обучения: Монография. – Калининград: БГА РФ, 2002. – 214 с.
  13. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
  14. Кропанева Г. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования / Труды научно-методического семинара «Наука в школе».-  М.: НТА «АПФН», 2003. - С.124-135.
  15. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В.Давыдова // Вопросы психологии.– 1998.– №5.– С.16-21
  16. Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник.- М., 2001.- С. 38-48.
  17. Леонтович А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся / Исследовательская работа школьников.-  2003.-  N 4-.  С. 12-17
  18. Леонтович А.В. Организация творчества педагогов и учащихся //Завуч.- №1.- 2001.- С.107-111
  19. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. – 1999.-  № 10.-  С.152-158.
  20. Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. – М.: МГУ, 1975.
  21. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения.–М.: Педагогика, 1976.– 201с.
  22. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.– М.: Педагогика, 1981.– 183с.
  23. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.– М.: Педагогика, 1975.– 216с.
  24. Никитина, Е.Ю. Использование методов проблемного обучения в процессе организации научно-исследовательской  деятельности студентов / Технолого–экономическое образование в ХХI веке: материалы 3-й международной конференции – Новокузнецк, 2006. –– С. 71 -74.
  25. Никитина, Е.Ю. Научно-исследовательская деятельность учащихся / Эвристическое образование: материалы 9-й региональной  конференции – Ставрополь, 2006. – С. 87 -90
  26. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать?// Исследовательская работа школьников.- 2003.- № 4.-  С. 18-23
  27. Обухов А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся // Народное образование.-  2004.-  N 2.- С. 146-148.
  28. Ожегов С.И. Словарь русского языка.– М.: Оникс, 2006.– 944с.
  29. Оконь В. Основы проблемного  / Пре. с польск.–М.: Просвещение, 1968.– 208с.
  30. Основы научного образования в современной школе. Круглый стол. // Педагогика.- 2004.- С. 3-22.
  31. Поддьяков А. Н. Исследование исследования: Исследовательское поведение: специфика успешности в разных возрастных группах // Исследовательская работа школьников.- 2003.-  N1.-  С.26-31.
  32. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования.– М.: Академия, 2007.– 365с.
  33. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973
  34. Савенков А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательской деятельности// Исследовательская работа школьников.-  2003.-  N2.-  С.39-49.
  35. Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы // Одаренный ребенок.– 2003.– №2.– С. 31-45
  36. Филоник М. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт// Исследовательская работа школьников.-  2003. - N1.-  С.133-134.
  37. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии.– 1995.–№2.– с.31-45

34.   Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению.–М.: Ось-89, 2006.– 479с.




Проверить аттестат

.