masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Олег

Закончил институт только благодаря вам, спасибо. Все работы писались вовремя, оценки получал только хорошие.

14.07.2014

Людмила Л.

Обратилась к Вам по совету родственницы, заказала контрольные по математике,статистике и менеджменту.Скажу, что эти предметы делают отменно,рада, что обратилась.

16.09.2013

Татьяна

Только сейчас нашла время написать Вам большое спасибо. Заказывала полгода назад дипломную работу. Проект приняли без проблем, не было ни одного замечания. Защитилась на "отлично". При заказе уточняли все нюансы требований к оформлению, к написанию диплома, отвечали на все мои вопросы в ходе работы над работой, сдали все вовремя. Мастердипломоff уже рекомендую всем знакомым.

02.02.2017

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Изучение гендерных особенностей адаптации детей 6-7 лет в школе

Предмет: Педагогика и психология

Стоимость готовой работы 700 руб.


Содержание

Введение 3
Глава 1. Гендерные особенности адаптации детей 6 – 7 лет в школе как психолого-педагогическая проблема 6
1.1Общее понятие об адаптации, ее характерные свойства 6
1.2 Возрастные особенности детей 6 – 7 лет 25
1.3 Проявление гендерных особенностей в процессе адаптации детей 6 – 7 лет 34
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Изучение гендерных особенностей в процессе адаптации первоклассников в школе 43
2.1 Этапы, методы и методики исследования 43
2.2 Характеристика выборки 50
2.3 Анализ результатов диагностики уровня адаптации детей 6 – 7 лет 51
2.4 Рекомендации по оптимизации процесса адаптации 54
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Список использованной литературы 63

Введение

Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их "незрелость", недостаточная готовность к сложному процессу обучения. Чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости детей, так как возможно более полное ее преодоление еще в дошкольном возрасте, что позволит предупредить само возникновение многих проблем.

Часто считается, что по достижении 7-летнего (а теперь даже 6-летнего) возраста вопрос готовности ребенка к школе решится сам собой, и родители бывают очень разочарованы, когда на предварительном собеседовании слышат, что их ребенок не подготовлен к школе.

Так как путь развития каждого ребенка очень индивидуален, то к школьному возрасту, дети приходят с совершенно разным багажом опыта - знаниями, умениями, навыками, привычками. В России все дети имеют отраженное в законе право на образование, которое не является привилегией отдельных слоев населения.  Поэтому, обучение в основном ориентировано на “среднего” ученика  ни быстрого, ни медленного, ни отличника, ни двоечника. Все перечисленные группы школьников, как правило, в массовой школе переживают некоторые неудобства.

В обыденном сознании распространено представление о том, что полоролевая принадлежность индивида "дана" ему чисто биологически. Возникновение половой идентификации объясняется различными теориями, которые подчас отличаются друг от друга в большей степени названиями, чем своей сутью.

Теория социального научения А.Бандуры, Н. Миллера, Дж. Долларда, Р. Сирса, Дж. Уайтинга и ее разновидность - теория моделирования, опираясь на бихевиористский принцип обуславливания, утверждает, что все зависит от родительских моделей, которым ребенок старается подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребенка родители. Особенности полоролевого поведения объясняются и формируются, прежде всего, в семье. Когда мы говорим о девочках и мальчиках, мы – хотим этого или нет – постоянно имеем в виду существование различий в их психологии и поведении. Наличие таких различий было выявлено и обосновано в эмпирических исследованиях ученых В.В.Абраменковой (1987), Р.Бэрона, Д.Ричардсона (1997), В.Е.Кагана (1987, 1989), А.В.Либина (1999), И.И.Лунина (1986), Т.И.Юферовой (1985). Выделяют две сферы, в которых были выявлены различия: когнитивная сфера личностного развития и сфера социального поведения. В когнитивной сфере можно считать установленным факт наличия половых различий в вербальных, пространственных и математических способностях. У женщин лучше развиты вербальные способности, а у мужчин – пространственные и математические. В социальном поведении мужчины характеризуются более высоким уровнем развития таких черт, как агрессивность и доминантность, а женщины – дружелюбность и контактность.

Разница проявляется уже с детства. Мальчики стремятся к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых чем больше народу, тем лучше. Девочки предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Гендерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте. В зрелом возрасте гендерные различия проявляются еще шире [6, с. 39].

Тем не менее, как отмечает ряд ученых, особое значение половая дифференциация проявляется в дошкольном   и младшем школьном возрастах и играет огромную роль в процессе социализации личности ребенка, в частности – в его половой идентификации и формировании половой социальной роли в процессе адаптации с окружающими условиями, в том числе и к школе.

Поэтому изучение гендерных особенностей адаптации детей к школе является актуальной и значимой для современной науки, что и определило выбор темы работы: «Изучение гендерных особенностей адаптации детей 6 – 7 лет в школе».

Цель работы: проанализировать теоретически и эмпирически проявления гендерных особенностей адаптации детей 6 – 7 лет в школе.

Объект исследования: процесс адаптации первоклассников.

Предмет исследования: гендерные отличия в процессе адаптации первоклассников.

Гипотезой исследования является положение о том, что процесс адаптации первоклассников к школе будет отличаться по гендерному признаку, т.е. будут отмечаться различия в процессе адаптации мальчиков и девочек 6 – 7 лет.

Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы нами были определены следующие задачи:

1. проанализировать научную литературу по теме исследования;

2. изучить особенности психологического развития детей 6-7 лет;

3. провести эмпирический анализ процесса адаптации первоклассников и определение гендерных отличий в этом процессе;

4. разработать  рекомендации по оптимизации процесса адаптации первоклассников в соответствии с гендерными особенностями.

Методы исследования: теоретико-ориентированные: анализ научной, философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение и систематизация материалов; практико-ориентированные: диагностические методики, проективные методы, анкетирование, наблюдение.

Практическая значимость заключается в выявлении гендерных особенностей процесса адаптации в  первом классе общеобразовательной школы, разработке рекомендаций для педагогов и родителей, которые в дальнейшем помогут детям избежать негативных последствий в процессе адаптации.

Список использованной литературы

 

  1. Ануфриев, А. Ф., Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромитина - М., 1999. –  234 с..
  2. Бардиев Г., Никольская И. Что касается меня. - С.-Петербург - Рига, 1998.
  3. Бардиев Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! - С.-Петербург, 1993.
  4. Безруких, М. М., Ефимова, С. П. Знаете ли вы своего ученика? /  М.М. Безруких, С.П. Ефимова – М., 1991. – 176 c.
  5. Безруких, М., Ефимова, С., Круглов, Б. Почему учиться трудно? /  М.М. Безруких, С.П. Ефимова - М., 1995. -202 с.
  6. Берн, Ш. Гендерная психология. / Ш. Берн - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 320 с.
  7. Бреслов, Г.М., Хасан, Б.И. Пол и образование. /  Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан. - Красноярск, 1995. – 156 с.
  8. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Учимся читать и писать. - М., 1994.
  9. Введение в гендерные исследования. /  Учебное пособие. МГУ, 2000. – 300 с.

10. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.

11. Венгер Л. А., Дьяченко О. М., Говоркова Р. И., Цеханская Л. И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989.

12. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии./ Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998.

13. Галигузова, Л. Н., Смирнова, Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова - М., 1992. – 320 с.

14. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Под ред. Давыдова В. В., Репкина В. В. - Томск, 1992

15. Гутькина, Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога. / Н.И. Гутькина - М., 1991. – 109 с.

16. Данилова, Е. Первоклассники / Е. Данилова // Школьный психолог. – 2002. – № 6. – С.14.

17. Джежелей О.В. Помогайка. – М., 1994. – 192 с.

18. Дошкольник. Составители: Журова Л. Е., Комарова Т. С. - М., Педагогика, 1979.

19. Дружинина М. Кроссворды и игры для детей. – М., 1999. – 16 с.

20. Ефимова С. П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. Под ред. Хрипковой А. Г. - М., 1992.

21. Зеленова Л.П. Методические рекомендации по организации социологического исследования по изучению мнения учащихся и их семей о результатах и условиях обучения в общеобразовательной школе. Часть 1. Организация и проведение социологического опроса. Учебно-практическое пособие. М.: АПК и ПРО. Изд. Перераб.,2001.

22. Игошев К. Е. Миньковский Г. М. Семья, дети, школа, — М.: Юри­дическая литература, 1989.

23. Каган, В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты.  /  В.Е. Каган. -  Л., 1988. – 150 с.

24. Клецина, И.С. Гендерная социализация. /  И.С. Клецина. - СПб, 1997. – 230 с.

25. Ковалева Е., Синицына Е. Готовим ребенка к школе. – М., 2000. – 336 с.

26. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.

27. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. – М., 1993. – 64 с.

28. Майорова, Н. П. Неуспеваемость.  / Н.П. Майорова. - С.-Петербург, 1998. – 90 с.

29. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. - С.-Петербург, 1995.

30. Михайловская И. Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: профи­лактика антиобщественного поведения. — М.: Просвещение, 1990.

31. Нартова-Бочавер, С.К., Мухортова, Е.А. Скоро в школу! /  С.К. Нартова-Бочавер, Е.А. Мухортова. – М., 1998. – 128 с.

32. Основы гендерного образования  /  / Учебное пособие / Танирбергенова Г.Т., Тленчиева Г.Д., Кушалиева Г.А., Ускембаева М.А. и др.  - Алматы, 2003 г. -  288 стр.

33. Попова, Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. / Л.В. Попова. -   М., 1996. – 100 с.

34. Потапова, Е. Н. Радость познания! /  Е.Н. Потапова- М., 1990.  – 200 с.

35. Репкина, Г. В., Заика, Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. / Г.В. Репкина - Томск, 1993. – 40 с.

36. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – Ярославль, 2002. – 208 с.

37. Степанов В.Г. Психология  трудных  школьников: Учеб.пособие. - М.: Академия, 1998.

38. Ты меня понимаешь! Тесты для детей 5-7 лет с рекомендациями психолога. Под ред. Гулиной М. А. - С.-Петербург, 1994.

39. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Помоги принцу найти Золушку. - М., 1994.

40. Учимся думать / Сост. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. – Киров, 1998. – 33 с.

41. Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М., 2998. – 80 с.

42. Черепанова Е.М. Психологический стресс. – М., 1996. – 96 с.

 




Проверить аттестат

.