masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Костя

Работа не позволяет самому делать курсовые. Спасибо Елене с офиса на Васенко. Шоколадку от меня занесет брат в следующий вторник.

18.02.2010

Александр

Я получил и просмотрел работу. Спасибо Вам. А в следующем семестре курсовая работа по актуализации ТГП.

21.12.2007

Инна

СПАСИБО БОЛЬШОЕ!!!Диплом по туризму сделали на отлично, защита просто на ура прошла, я даже не ожидала) Удачи вам в работе и побольше благодарных клиентов!

05.04.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Изучение гендерных особенностей адаптации детей 6-7 лет в школе

Предмет: Педагогика и психология

Стоимость готовой работы 700 руб.


Содержание

Введение 3
Глава 1. Гендерные особенности адаптации детей 6 – 7 лет в школе как психолого-педагогическая проблема 6
1.1Общее понятие об адаптации, ее характерные свойства 6
1.2 Возрастные особенности детей 6 – 7 лет 25
1.3 Проявление гендерных особенностей в процессе адаптации детей 6 – 7 лет 34
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Изучение гендерных особенностей в процессе адаптации первоклассников в школе 43
2.1 Этапы, методы и методики исследования 43
2.2 Характеристика выборки 50
2.3 Анализ результатов диагностики уровня адаптации детей 6 – 7 лет 51
2.4 Рекомендации по оптимизации процесса адаптации 54
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Список использованной литературы 63

Введение

Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их "незрелость", недостаточная готовность к сложному процессу обучения. Чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости детей, так как возможно более полное ее преодоление еще в дошкольном возрасте, что позволит предупредить само возникновение многих проблем.

Часто считается, что по достижении 7-летнего (а теперь даже 6-летнего) возраста вопрос готовности ребенка к школе решится сам собой, и родители бывают очень разочарованы, когда на предварительном собеседовании слышат, что их ребенок не подготовлен к школе.

Так как путь развития каждого ребенка очень индивидуален, то к школьному возрасту, дети приходят с совершенно разным багажом опыта - знаниями, умениями, навыками, привычками. В России все дети имеют отраженное в законе право на образование, которое не является привилегией отдельных слоев населения.  Поэтому, обучение в основном ориентировано на “среднего” ученика  ни быстрого, ни медленного, ни отличника, ни двоечника. Все перечисленные группы школьников, как правило, в массовой школе переживают некоторые неудобства.

В обыденном сознании распространено представление о том, что полоролевая принадлежность индивида "дана" ему чисто биологически. Возникновение половой идентификации объясняется различными теориями, которые подчас отличаются друг от друга в большей степени названиями, чем своей сутью.

Теория социального научения А.Бандуры, Н. Миллера, Дж. Долларда, Р. Сирса, Дж. Уайтинга и ее разновидность - теория моделирования, опираясь на бихевиористский принцип обуславливания, утверждает, что все зависит от родительских моделей, которым ребенок старается подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребенка родители. Особенности полоролевого поведения объясняются и формируются, прежде всего, в семье. Когда мы говорим о девочках и мальчиках, мы – хотим этого или нет – постоянно имеем в виду существование различий в их психологии и поведении. Наличие таких различий было выявлено и обосновано в эмпирических исследованиях ученых В.В.Абраменковой (1987), Р.Бэрона, Д.Ричардсона (1997), В.Е.Кагана (1987, 1989), А.В.Либина (1999), И.И.Лунина (1986), Т.И.Юферовой (1985). Выделяют две сферы, в которых были выявлены различия: когнитивная сфера личностного развития и сфера социального поведения. В когнитивной сфере можно считать установленным факт наличия половых различий в вербальных, пространственных и математических способностях. У женщин лучше развиты вербальные способности, а у мужчин – пространственные и математические. В социальном поведении мужчины характеризуются более высоким уровнем развития таких черт, как агрессивность и доминантность, а женщины – дружелюбность и контактность.

Разница проявляется уже с детства. Мальчики стремятся к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых чем больше народу, тем лучше. Девочки предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Гендерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте. В зрелом возрасте гендерные различия проявляются еще шире [6, с. 39].

Тем не менее, как отмечает ряд ученых, особое значение половая дифференциация проявляется в дошкольном   и младшем школьном возрастах и играет огромную роль в процессе социализации личности ребенка, в частности – в его половой идентификации и формировании половой социальной роли в процессе адаптации с окружающими условиями, в том числе и к школе.

Поэтому изучение гендерных особенностей адаптации детей к школе является актуальной и значимой для современной науки, что и определило выбор темы работы: «Изучение гендерных особенностей адаптации детей 6 – 7 лет в школе».

Цель работы: проанализировать теоретически и эмпирически проявления гендерных особенностей адаптации детей 6 – 7 лет в школе.

Объект исследования: процесс адаптации первоклассников.

Предмет исследования: гендерные отличия в процессе адаптации первоклассников.

Гипотезой исследования является положение о том, что процесс адаптации первоклассников к школе будет отличаться по гендерному признаку, т.е. будут отмечаться различия в процессе адаптации мальчиков и девочек 6 – 7 лет.

Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы нами были определены следующие задачи:

1. проанализировать научную литературу по теме исследования;

2. изучить особенности психологического развития детей 6-7 лет;

3. провести эмпирический анализ процесса адаптации первоклассников и определение гендерных отличий в этом процессе;

4. разработать  рекомендации по оптимизации процесса адаптации первоклассников в соответствии с гендерными особенностями.

Методы исследования: теоретико-ориентированные: анализ научной, философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение и систематизация материалов; практико-ориентированные: диагностические методики, проективные методы, анкетирование, наблюдение.

Практическая значимость заключается в выявлении гендерных особенностей процесса адаптации в  первом классе общеобразовательной школы, разработке рекомендаций для педагогов и родителей, которые в дальнейшем помогут детям избежать негативных последствий в процессе адаптации.

Список использованной литературы

 

  1. Ануфриев, А. Ф., Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромитина - М., 1999. –  234 с..
  2. Бардиев Г., Никольская И. Что касается меня. - С.-Петербург - Рига, 1998.
  3. Бардиев Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! - С.-Петербург, 1993.
  4. Безруких, М. М., Ефимова, С. П. Знаете ли вы своего ученика? /  М.М. Безруких, С.П. Ефимова – М., 1991. – 176 c.
  5. Безруких, М., Ефимова, С., Круглов, Б. Почему учиться трудно? /  М.М. Безруких, С.П. Ефимова - М., 1995. -202 с.
  6. Берн, Ш. Гендерная психология. / Ш. Берн - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 320 с.
  7. Бреслов, Г.М., Хасан, Б.И. Пол и образование. /  Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан. - Красноярск, 1995. – 156 с.
  8. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Учимся читать и писать. - М., 1994.
  9. Введение в гендерные исследования. /  Учебное пособие. МГУ, 2000. – 300 с.

10. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.

11. Венгер Л. А., Дьяченко О. М., Говоркова Р. И., Цеханская Л. И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989.

12. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии./ Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998.

13. Галигузова, Л. Н., Смирнова, Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова - М., 1992. – 320 с.

14. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Под ред. Давыдова В. В., Репкина В. В. - Томск, 1992

15. Гутькина, Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога. / Н.И. Гутькина - М., 1991. – 109 с.

16. Данилова, Е. Первоклассники / Е. Данилова // Школьный психолог. – 2002. – № 6. – С.14.

17. Джежелей О.В. Помогайка. – М., 1994. – 192 с.

18. Дошкольник. Составители: Журова Л. Е., Комарова Т. С. - М., Педагогика, 1979.

19. Дружинина М. Кроссворды и игры для детей. – М., 1999. – 16 с.

20. Ефимова С. П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. Под ред. Хрипковой А. Г. - М., 1992.

21. Зеленова Л.П. Методические рекомендации по организации социологического исследования по изучению мнения учащихся и их семей о результатах и условиях обучения в общеобразовательной школе. Часть 1. Организация и проведение социологического опроса. Учебно-практическое пособие. М.: АПК и ПРО. Изд. Перераб.,2001.

22. Игошев К. Е. Миньковский Г. М. Семья, дети, школа, — М.: Юри­дическая литература, 1989.

23. Каган, В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты.  /  В.Е. Каган. -  Л., 1988. – 150 с.

24. Клецина, И.С. Гендерная социализация. /  И.С. Клецина. - СПб, 1997. – 230 с.

25. Ковалева Е., Синицына Е. Готовим ребенка к школе. – М., 2000. – 336 с.

26. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.

27. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. – М., 1993. – 64 с.

28. Майорова, Н. П. Неуспеваемость.  / Н.П. Майорова. - С.-Петербург, 1998. – 90 с.

29. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. - С.-Петербург, 1995.

30. Михайловская И. Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: профи­лактика антиобщественного поведения. — М.: Просвещение, 1990.

31. Нартова-Бочавер, С.К., Мухортова, Е.А. Скоро в школу! /  С.К. Нартова-Бочавер, Е.А. Мухортова. – М., 1998. – 128 с.

32. Основы гендерного образования  /  / Учебное пособие / Танирбергенова Г.Т., Тленчиева Г.Д., Кушалиева Г.А., Ускембаева М.А. и др.  - Алматы, 2003 г. -  288 стр.

33. Попова, Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. / Л.В. Попова. -   М., 1996. – 100 с.

34. Потапова, Е. Н. Радость познания! /  Е.Н. Потапова- М., 1990.  – 200 с.

35. Репкина, Г. В., Заика, Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. / Г.В. Репкина - Томск, 1993. – 40 с.

36. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – Ярославль, 2002. – 208 с.

37. Степанов В.Г. Психология  трудных  школьников: Учеб.пособие. - М.: Академия, 1998.

38. Ты меня понимаешь! Тесты для детей 5-7 лет с рекомендациями психолога. Под ред. Гулиной М. А. - С.-Петербург, 1994.

39. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Помоги принцу найти Золушку. - М., 1994.

40. Учимся думать / Сост. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. – Киров, 1998. – 33 с.

41. Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М., 2998. – 80 с.

42. Черепанова Е.М. Психологический стресс. – М., 1996. – 96 с.

 




Проверить аттестат

.