masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Дмитрий

Спасибо вам большое,выручили. За курсовую по финансам получил «хорошо».

26.05.2012

Наталья

Елена, Здравствуйте! Спасибо Вам. Всё хорошо. Я защитилась на Отлично.

10.04.2012

Софья

Здравствуйте,хотела выразить благодарность!Заказывали с подружкой у вас курсовые,сдали на отлично,остался учиться год,обратимся обязательно к вам снова!

27.06.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Коррекция нарушения мышления посредством игры у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Содержание

Введение 2
Глава 1. Психолого-педагогический анализ понятия «мышление» 5
1.1 Сущность и содержание понятия «мышление» 5
1.2 Особенности формирования мышления у детей дошкольного возраста 13
1.3 Формы и приемы работы по коррекции мышления 16
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Особенности мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 26
2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 27
2.2 Особенности мышления у детей с нарушением слуха 31
2.3 Игра как способ коррекции мышления детей с нарушением слуха 37
Выводы по главе 2 44
Глава 3. Экспериментальная работа по коррекции недостатков мышления посредством игры у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 46
3.1 Методики диагностики мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 46
3.2 Изучение уровня развития мышления детей экспериментальной группы 51
3.3 Содержание работы по коррекции мышления посредством игры 57
Выводы по главе 3 70
Заключение 72
Список использованной литературы 74

Введение

Действующая в настоящее время в нашей стране научно обоснованная система специального образования детей решает как единые с общеобразовательным учреждением задачи, так и специфические, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции в познавательном и личностном развитии ребенка. Изучение, обучение и воспитание детей, нуждается в педагогической коррекции в первые годы, является одной из важных проблем педагогики и дефектологии, т.к. правильный дифференцируемый подход к обучению и воспитанию такого ребенка способствует лучшему усвоению изучаемого материала и, соответственно повышению уровня социализированности и успешности ребенка. Проводимая педагогами образовательная, воспитательная и коррекционная работа помогает детям достичь высокого уровня познавательного и личностного развития, что в свою очередь позволит им продолжить образование дальше. Одним из направлений деятельности является развитие логического мышления, которое является основой для формирования учебных действий. В контексте нашей работы данная проблема решается  в отношении детей с нарушениями слуха.

Особенности поведения и психологии людей с недостатками слуха впервые привлекли внимание педагогов и врачей-психиатров приблизительно в середине XIX в. В 20-е г. систематическая разработка проблем специальной психологии (и сурдопсихологии, в частности) проходила под руководством Л. С. Выготского и под влиянием его идей. Его ученики Л.В.Занков и И.М.Соловьев с сотрудниками проводили исследования развития восприятия, памяти, мышления и речи лиц с нарушениями слуха. В дальнейшем исследования в области сурдопсихологии продолжались под руководством И. М. Соловьева. На разных этапах становления сурдопсихологии большой вклад в ее развитие внесли такие ученые, как Г.Л.Выгодская, А.П.Гозова, Н.Г.Морозова, М.М.Нудельман, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова, Л.И.Тигранова, Ж.И.Шиф и другие.[3; 152].

Игра как ведущая линия развития в дошкольном возрасте обладает важнейшей особенностью, отличающей ее от других видов деятельности,— в ней ребенок овладевает механизмом замещения. В игре «смысловая сторона слова является господствующей, определяющей его поведение» (Л. С. Выготский), в игре происходит отрыв значения от реальной вещи. Этот процесс очень важен для практического овладения ребенком знаковой функцией слова. У слышащего ребенка этот процесс протекает спонтанно, предметно-действенное замещение связано с речью, так как взрослый всегда называет выполняемые действия с игрушкой. Для детей с нарушениями слуха овладение замещением требует специального методического руководства со стороны взрослых.

Актуальность исследования определила выбор темы исследования: «Коррекция нарушения мышления посредством игры у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха».

Цель работы: теоретически проанализировать  и эмпирически оценить эффективность коррекции нарушения мышления посредством игры у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Объект исследования: мышление у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Предмет исследования: игра как средство коррекции нарушения мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Задачами работы являются:

1)изучение литературы по теме работы;

2)  рассмотрение специфики развития мышления у детей с нарушениями слуха.

Методы исследования: тестирование, анализирование литературы, качественная и количественная обработка результатов..

Базой исследования является  Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №   138  города Магнитогорска

 

…….

Список использованной литературы

  1. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. – М., 19973.
  2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1985.
  3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М.: Профессиональное образование, 1994.
  4. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. – М., 1992.
  5. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. – Саратов, 1981.
  6. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. – М.: ГНОМ и Д, 2001.
  7. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – М.: Просвещение, 1974.
  8. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Ростов н/Дону.: Феникс, 2002.
  9. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М. «Институт практической психологии», 1997.

10. Лифанов В.Л., Лебедева Л.С. Если ребенок плохо слышит. – Киев, 1998.

11. Лица с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. – М.: ГНОМ и Д, 2001.

12. Лупан С.Л. Поверь в свое дитя. – М.: Сфера, 1993.

13. Мир детства. Дошкольник./Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Просвещение, 1979.

14. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.: Просвещение, 1979.

15. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.: Просвещение, 1990.

16. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.1. Общая психология. – М.: Просвещение - Владос, 1994.

17. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.2. Возрастная психология. – М.: Просвещение - Владос, 1994.

18. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. – М.: Просвещение, 1972.

19. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: Сфера, 2992

20.  Основы специальной психологии/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Изд.центр «Академия». 2002.

21. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. – М.: Российская политическая энциклопедия, 1996.

22. Практическая психология для педагогов и родителей/Под ред. М.К. Тутушкиной. – С.-Пб.:Изд-во «Дидактика Плюс», 2000

23. Подготовка ребенка к школе. – Томск: Пеленг, 1994.

24. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. – М., ТЦ «Сфера», 1997.

25. Развитие личности в онтогенезе. –М., 1987.

26. Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. – Ростов н/Дону.: РГПУ, 1993.

27. Специальная дошкольная педагогика. – М.: «Академия», 2001

28. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.

29. Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить. – М.: Просвещение, 1991.

30. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб.: «Питер», 2000.

31. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. – М., 1995.

32. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1968.

33. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.




Проверить аттестат

.