masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

маргаритка

Блин, я такой классный диплом не смогла защитить на 5. Главное, руководитель на предзащите говорил, что я хорошо постаралась, грамотную работу написала. А на защите посыпалась не смогла на вопросы ответить.

22.04.2014

сергей

Жене нужна была работа по теме "Современные методики дошкольного образования" для сдачи на высшую категорию воспитателя. Обратилась в ваш центр. Написали так, что дали не только категорию а еще послали бедную на "Воспитатель года". В итоге вошла в тройку. Спасибо за помощь. Email: sd.1segun@mail.ru

06.11.2016

Мария Петровна

Спасибо, что выручили меня. Иначе пришлось бы отпуск без содержания взять. Иначе мне диплом не написать было бы.Теперь надеюсь на повышение по службе.

15.04.2017

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Коррекция нарушения мышления посредством игры у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Содержание

Введение 2
Глава 1. Психолого-педагогический анализ понятия «мышление» 5
1.1 Сущность и содержание понятия «мышление» 5
1.2 Особенности формирования мышления у детей дошкольного возраста 13
1.3 Формы и приемы работы по коррекции мышления 16
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Особенности мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 26
2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 27
2.2 Особенности мышления у детей с нарушением слуха 31
2.3 Игра как способ коррекции мышления детей с нарушением слуха 37
Выводы по главе 2 44
Глава 3. Экспериментальная работа по коррекции недостатков мышления посредством игры у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 46
3.1 Методики диагностики мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 46
3.2 Изучение уровня развития мышления детей экспериментальной группы 51
3.3 Содержание работы по коррекции мышления посредством игры 57
Выводы по главе 3 70
Заключение 72
Список использованной литературы 74

Введение

Действующая в настоящее время в нашей стране научно обоснованная система специального образования детей решает как единые с общеобразовательным учреждением задачи, так и специфические, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции в познавательном и личностном развитии ребенка. Изучение, обучение и воспитание детей, нуждается в педагогической коррекции в первые годы, является одной из важных проблем педагогики и дефектологии, т.к. правильный дифференцируемый подход к обучению и воспитанию такого ребенка способствует лучшему усвоению изучаемого материала и, соответственно повышению уровня социализированности и успешности ребенка. Проводимая педагогами образовательная, воспитательная и коррекционная работа помогает детям достичь высокого уровня познавательного и личностного развития, что в свою очередь позволит им продолжить образование дальше. Одним из направлений деятельности является развитие логического мышления, которое является основой для формирования учебных действий. В контексте нашей работы данная проблема решается  в отношении детей с нарушениями слуха.

Особенности поведения и психологии людей с недостатками слуха впервые привлекли внимание педагогов и врачей-психиатров приблизительно в середине XIX в. В 20-е г. систематическая разработка проблем специальной психологии (и сурдопсихологии, в частности) проходила под руководством Л. С. Выготского и под влиянием его идей. Его ученики Л.В.Занков и И.М.Соловьев с сотрудниками проводили исследования развития восприятия, памяти, мышления и речи лиц с нарушениями слуха. В дальнейшем исследования в области сурдопсихологии продолжались под руководством И. М. Соловьева. На разных этапах становления сурдопсихологии большой вклад в ее развитие внесли такие ученые, как Г.Л.Выгодская, А.П.Гозова, Н.Г.Морозова, М.М.Нудельман, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова, Л.И.Тигранова, Ж.И.Шиф и другие.[3; 152].

Игра как ведущая линия развития в дошкольном возрасте обладает важнейшей особенностью, отличающей ее от других видов деятельности,— в ней ребенок овладевает механизмом замещения. В игре «смысловая сторона слова является господствующей, определяющей его поведение» (Л. С. Выготский), в игре происходит отрыв значения от реальной вещи. Этот процесс очень важен для практического овладения ребенком знаковой функцией слова. У слышащего ребенка этот процесс протекает спонтанно, предметно-действенное замещение связано с речью, так как взрослый всегда называет выполняемые действия с игрушкой. Для детей с нарушениями слуха овладение замещением требует специального методического руководства со стороны взрослых.

Актуальность исследования определила выбор темы исследования: «Коррекция нарушения мышления посредством игры у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха».

Цель работы: теоретически проанализировать  и эмпирически оценить эффективность коррекции нарушения мышления посредством игры у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Объект исследования: мышление у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Предмет исследования: игра как средство коррекции нарушения мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Задачами работы являются:

1)изучение литературы по теме работы;

2)  рассмотрение специфики развития мышления у детей с нарушениями слуха.

Методы исследования: тестирование, анализирование литературы, качественная и количественная обработка результатов..

Базой исследования является  Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №   138  города Магнитогорска

 

…….

Список использованной литературы

  1. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. – М., 19973.
  2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1985.
  3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М.: Профессиональное образование, 1994.
  4. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. – М., 1992.
  5. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. – Саратов, 1981.
  6. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. – М.: ГНОМ и Д, 2001.
  7. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – М.: Просвещение, 1974.
  8. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Ростов н/Дону.: Феникс, 2002.
  9. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М. «Институт практической психологии», 1997.

10. Лифанов В.Л., Лебедева Л.С. Если ребенок плохо слышит. – Киев, 1998.

11. Лица с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. – М.: ГНОМ и Д, 2001.

12. Лупан С.Л. Поверь в свое дитя. – М.: Сфера, 1993.

13. Мир детства. Дошкольник./Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Просвещение, 1979.

14. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.: Просвещение, 1979.

15. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.: Просвещение, 1990.

16. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.1. Общая психология. – М.: Просвещение - Владос, 1994.

17. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.2. Возрастная психология. – М.: Просвещение - Владос, 1994.

18. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. – М.: Просвещение, 1972.

19. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: Сфера, 2992

20.  Основы специальной психологии/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Изд.центр «Академия». 2002.

21. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. – М.: Российская политическая энциклопедия, 1996.

22. Практическая психология для педагогов и родителей/Под ред. М.К. Тутушкиной. – С.-Пб.:Изд-во «Дидактика Плюс», 2000

23. Подготовка ребенка к школе. – Томск: Пеленг, 1994.

24. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. – М., ТЦ «Сфера», 1997.

25. Развитие личности в онтогенезе. –М., 1987.

26. Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. – Ростов н/Дону.: РГПУ, 1993.

27. Специальная дошкольная педагогика. – М.: «Академия», 2001

28. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.

29. Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить. – М.: Просвещение, 1991.

30. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб.: «Питер», 2000.

31. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. – М., 1995.

32. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1968.

33. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.




Проверить аттестат

.