masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Дмитрий

Спасибо вам большое,выручили. За курсовую по финансам получил «хорошо».

26.05.2012

Юлиана Мазова

Авторы, вы самые лучшие! Уже 2 года ни одного прокола. Спасибо, что вы одинаково хорошо делаете задания по всем предметам.

06.05.2014

Елена Викторовна

Благодарю за диплом по праву, сдала на отлично!

17.05.2012

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Коррекция тревожности и самооценки у подростков групповыми методами

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коррекции самооценки и тревожности групповыми методами 6
1.1. Проблема самооценки и тревожности в трудах отечественных и зарубежных авторов 6
1.2. Специфика самооценки и тревожности в подростковом возрасте 17
1.3. Основные подходы к коррекции самооценки и тревожности у подростков групповым методом 34
Глава 2. Экспериментальное исследование коррекции самооценки и тревожности подростков групповыми методами 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Анализ результатов исследования 49
2.3. Структура и содержание занятий по коррекции тревожности и самооценки подростков 61
Выводы 69
Заключение 71
Библиография 73

Введение

Актуальность темы. Подростковый период онтогенеза – это остро протекающий переход от детства к взрослости, где переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления в поведении ребенка, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и другим людям.

Интенсивное развитие самосознания и критического мышления приводит к тому, что подросток обнаруживает противоречия не только в окружающем его мире, но и внутри собственного представления о себе, что является основанием для изменения эмоционально-ценностного отношения к себе, проявляясь в резком всплеске недовольства собой и в сочетании таких полярных качеств, как, например, самоуверенность и робость, черствость и повышенная чувствительность, развязность и застенчивость. Подросток тревожно реагирует на любые негативные высказывания, касающиеся его личностных качеств, внешности.

Известно, что у подростка происходит переориентация одних ценностей на другие. Подросток стремится занять новую социальную позицию, соответствующую его потребностям и возможностям. При этом социальное признание, одобрение, принятие в мире взрослых и сверстников становится для него жизненно необходимым. Лишь их наличие обеспечивает переживание подростком чувства собственной ценности, тогда как их отсутствие способствует формированию тревожности.

Именно поэтому проблема коррекции самооценки и тревожности становится очень актуальной в данном возрасте. Несмотря на достаточную разработанность, имеется ряд аспектов, требующих дополнительного изучения коррекции самооценки и тревожности подростков групповыми методами.

Проблемой тревожности в подростковом возрасте занимались такие учёные как: Н.В. Гребенникова, И.В. Мальцева, А.М. Прихожан, Т.В.Драгунова, Я.Л. Коломенский, А.В. Киричук и др.

Проблема формирования самооценки нашла отражение в трудах Л.И. Божович, B.C. Мерлина, В.Ф. Сафина, Е.И. Савонько и др. Этими исследователями изучена психологическая основа этого феномена, раскрыты функции самооценки в целостной структуре личности, описаны виды самооценки с точки зрения ее адекватности. В трудах Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, С.Л. Рубинштейна самооценка рассматривается в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Научные исследования в отношении адекватности самооценки нашли отражение в работах А.М. Прихожан, Е. А. Серебряковой, Л. С. Славиной, Т. И. Юферевой, С.Г. Якобсон и других.

Особенности проявления тревожности в подростковом возрасте описаны А.М. Прихожан, И.С. Коном и др. Анализу причин тревожных расстройств у подростков и взрослых посвящены работы Н.П. Аникеева; Л.И. Белозерова; А.А. Бодалев; В.В. Евсеенко; О.А. Идобаева; В.Р. Кисловская; Е.О. Ковальчик; Я.Л. Коломинский; Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова; О. Крушельницкая, А. Третьякова; И.В. Дубровина, Б.С. Круглов; А.М. Прихожан.

Целью работы является определение направлений коррекции тревожности и самооценки у подростков групповыми методами

Объект исследования: самооценка и тревожность  подростков.

Предмет исследования: коррекция самооценки и тревожности подростков групповыми методами.

Гипотеза исследования: групповые методы, направленные на развитие рефлексии, повышение уровня осознанности подростками самих себя и других, на формирование ответственности за себя, свои чувства и поведение, способствуют эффективной коррекции самооценки и тревожности.

Задачи:

  1. проанализировать теоретическое состояние проблемы  коррекции самооценки и тревожности подростков групповыми методами;
  2. исследовать  особенности самооценки и тревожности  подростков;
  3. разработать и провести программу по коррекции самооценки и тревожности у подростков групповыми методами;
  4. оценить эффективность  проведенной программы.

Методы исследования: тестирование (методика диагностики тревожности Спилбергера Ч.Д. и Ханина Ю.Л, методика оценки уровня школьной тревожности (Филлипс), методика Дембо Т.В.–Рубинштейн С.Я. в адаптации Прихожан А.М., Методика исследования самооценки (Будасси); качественный и количественный анализ.

База исследования. Исследование проводилось на базе Тюменской средней школы. В исследовании приняли участие 48 подростков, возраст 12-13 лет.

Тематика работы была обусловлена конкретным заказом, данным администрацией школы №40 г.Тюмени с целью осуществления психологического анализа тревожности и самооценки учащихся 5 классов и их последующей коррекции.

Практическая значимость работы

На основе анализа экспериментальных данных  определена специфика проявлений повышенной тревожности и  неадекватной  самооценки  подростков, с учетом этого разработана программа для психологической коррекции самооценки и тревожности подростков. Данные исследования могут быть использованы в работе педагогов-психологов школьного образования.

Библиография

  1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в подростковом возрасте. М.: Просвещение, 1986. – 265с.
  2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. В 6-ти томах; Том 3. – М.: Академия, 1983. – 356с.
  3. Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии // Тонус.– 2000.– №5.– С.12-23
  4. Гульянова Н.А. О связи самопринятия, осознания Я - образа и статуса//Вестник Московского Университета, сер.14. Психология.– 2001.– №3.– С. 68 – 75
  5. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.Е. Клочко. –М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 264с.
  6. Дорохова М.В. Исследование влияния социально-психологического тренинга на тревожность у подростков // Журнал практического психолога № 6, 1996. – С.36-49.
  7. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 376 с.
  8. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии.– №1. – 1999. – С.19 – 29.
  9. Иващенко А.В. Проблемы Я - концепции личности в отечественной психологии//Мир психологии.– 2002.– №2.– С. 17-29.
  10. Изард К.Э. Психология эмоций/ Пер. с англ. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999. – 464 с.
  11. Кайдогоров Б.В. Самопонимание в самоопределение личности (исследование кафедры психологии Астраханского государственного педагогического университета)// Мир психологии.– 1997.– №1.– С. 129-137.
  12. Кашапов С.М., Опарина Т.А. Методические рекомендации по повышению социальной адаптированности старшеклассников: Методическое пособие. – Ярославль: ЭПО, 1977. – 60с.
  13. Кле М. Психология подростка. – М.: Академия, 2001. – 290 с.
  14. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива. – М.: Просвещение, 2004. – 268 с.
  15. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
  16. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 1980. – 255 с.
  17. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. -1997.- №3.- С.69.
  18. Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2001. – 160с.
  19. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 980 с.
  20. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001. – 190с.
  21. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии.- 1997.- №4.– С.16-22
  22. Мудрик А.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – С.364-372.
  23. Началджян А.А. Социально-психическая адаптация. – Ереван: ЕГУ, 1988.– 432с.
  24. Немов Р.С., Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - Москва: Просвещение: Владос, 1995.– 702с.
  25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология . – М.: Мысль, 1996. – 374 с.
  26. Основы психодиагностики / Под ред. Шмелева А.Г. – М.: Феникс, 2003. – 554 с.
  27. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальт-терапии). М.: Просвещение, 1993.– 240с.
  28. Практическая психология в тестах . – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 376 с.
  29. Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Академия, 2005. – 426 с.
  30. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Хрящевой Н.Ю. – СПб.: Ювента, Институт Тренинга, 2005. – 256 с.
  31. Психологический словарь / Под общей ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. – М.: Просвещение, 2003.– 382с.
  32. Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И. – М.: Просвещение, 2003.– 402с.
  33. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. – 672 с.
  34. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – М.: Мысль, 2000. – 420 с.
  35. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000.
  36. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М.: Мир, 1994. – 320 с.
  37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Просвещение, 1996.- 380 с.
  38. Рождественская Н.А. Как понять подростка. – М.: Российское психологическое общество, 1998. – 86 с.
  39. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер, 2000. – 384 с.
  40. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Просвещение, 1997.
  41. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - Спб.:000 «Речь», 2001. – 350с.
  42. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000. – 416с.
  43. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.– 384с.
  44. Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Просвещение, 1983. – 335с.
  45. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- М.: Феникс, 1995.
  46. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии.– 2003. –№1. –С.33-42.
  47. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика: Педагогика, 1999.– 374с.
  48. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. – М.: Педагогика, 1985. – 224с.
  49. Фридман Л.М. Формирование самосознания учащихся // Журнал прикладной психологии.– 2003.– №3.– С. 31-43.
  50. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Просвещение, 1977.– 256с.
  51. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. – М.: Роспедагентство, 1997. – С.313-320.
  52. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. - М.: Посвящение, 1996. – 416с.




Проверить аттестат

.