masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Андрей

Вобще я отзывы не пишу, но тут не могу промолчать. Только благодаря вашим спецам я нормально сдал диплом и выпустился из института!

14.03.2014

Костя

Работа не позволяет самому делать курсовые. Спасибо Елене с офиса на Васенко. Шоколадку от меня занесет брат в следующий вторник.

18.02.2010

Рита

Ребята спасибо большое.)) Реферат по ксе просто класс.

02.02.2008

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Методы и приёмы развития мышления старших дошкольников с отклонениями в эмоционально - личностном развитии и поведении

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Содержание

Страница

Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1. Понятие мышления, особенности мышления дошкольников с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении, методы и приёмы развития

 

1.1. Понятие мышления………………………………………………………..9

1.2.          Психолого-педагогическая характеристика, особенности мышлений детей дошкольного возраста с отклонениями в эмоционально- личностном развитии и поведении………………………………………………………….23

1.3.          Методы и приёмы развития мышления старших дошкольников с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении……..…33

Глава 2. Практическое обоснование методов и приёмов, направленных на развитие мышления старших дошкольников с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении

2.1. Констатирующий эксперимент (уровень развития мышления старших дошкольников до внедрения коррекционной программы)…………………..49

2.2. Формирующий эксперимент (разработка и внедрение коррекционной программы, направленной на развитие мышления)………………………….67

2.3. Контрольный эксперимент (влияние методов и приёмов на развитие мышления старших дошкольников)……………………………………………74

Выводы, рекомендации………………………………………………………….78

Заключение……………………………………………………………………….81

Список литературы………………………………………………………………88

Приложения……………………………………………………………………...93

Введение

Новая образовательная парадигма в рамках обучения детей дошкольного возраста в качестве приоритета рассматривает ориентацию на личность ребенка, на выявление и развитие его личностного потенциала как исследователя и творца окружающего мира.

Выпускник современного дошкольного учреждения должен быть готов самостоятельно и творчески решать познавательные задачи, анализировать причины возникновения обозначенной проблемы и прогнозировать возможные пути ее разрешения. Достижению данной цели способствует формирование у дошкольников исследовательских умений.

Исследовательские умения, согласно теоретическим положениям психологов и педагогов (С. Л. Рубинштейн, Л.Ф. Тихомирова, А.И. Савенков, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, С.П. Арсенова) обеспечивают детям оптимальные условия для приобретения познавательно-практического опыта и развития их творческого потенциала, а также личности в целом.[1]

В педагогике уже накоплен значительный опыт в формировании исследовательских умений у детей. Можно обозначить следующие направления в изучении исследовательских умений детей дошкольного возраста:

1. Отождествление с исследовательской активностью ребенка, когда исследовательские умения рассматриваются как показатели развития исследовательской активности, как формы её внешнего выражения (Н.Н. Поддьяков, Н.Е. Веракс).

2. Выделение в самостоятельный объект изучения - исследовательские способности, которые рассматриваются как результат взаимодействия трех относительно автономных составляющих – поисковой активности, дивергентного и конвергентного мышления (А.И. Савенков, А. Деметроу).

3. Рассмотрение в рамках изучения проблемы формирования исследовательского поведения дошкольников, когда исследовательские умения определяются как специальные умения, необходимые для организации исследовательского поиска (А.Н. Поддьяков).

Представители первого подхода в изучении исследовательских умений детей дошкольного возраста практические сводят исследовательские умения к элементарным уровням проявления исследовательской активности, когда речь идет о степени выраженности стремления к манипулированию предметами, а также умений и желаний извлекать из этого манипулирования новую информацию.

Вклад, вносимый дошкольным детством в познавательное развитие ребенка, состоит в первую очередь в развитии образных форм познания действительности. Наиболее благоприятным путем формирования каких-либо качеств мышления дошкольников является подход со стороны использования особенностей мыслительной деятельности, характерных для данного возраста. Основанием для организации в старшем дошкольном возрасте педагогической работы, направленной на развитие основ мышления, являются, на наш взгляд, данные психологических исследований о взаимосвязи и взаимопроникновении логических и образных форм мышления (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. П. Зинченко, Л. П. Гурова, Л. А. Венгер и др.).

Но наше исследование посвящено не только развитию мышления, но и его развитию с учётом особенностей дошкольников с отклонениями в эмоционально – личностном развитии и поведении, которое, в свою очередь, происходит в связи с воздействием таких факторов, как сложность экономической ситуации в семье, своеобразие семейного уклада, низкий образовательный уровень родителей и другие, не менее важные факторы, которые оказывают существенное влияние на становление личности ребёнка.

Средства массовой информации играют не мало важную роль в становлении факторов психологического травмирования, именно посредством СМИ ребёнок каждый день видит по телевизору сцены насилия, слышит по радио агрессивную рекламу, в интернете и по телевидению зачастую развратные сцены показываются совершенно неожиданно, в любое время дня и ночи, что,  естественно, накладывает определённый отпечаток на неокрепшую, не развитую и чувствительную психику ребёнка.

Самой главной первопричиной психологического травмирования детей дошкольного возраста становится именно неблагоприятная обстановка в самой семье, где воспитывается сам ребёнок, очень часто дети становятся свидетелями (а зачастую и участниками) семейных конфликтов, на многих из которых родители в дальнейшем, по окончании таких конфликтов «разряжаются» именно на детях.

Особенно следует отметить детей из асоциальных семей (родители алкоголики, наркоманы, родители с криминальным прошлым или настоящим). Факты психологического травмирования отмечаются также и в семьях, где наблюдается родительский инфантилизм, отвержение родителями ребёнка.

Cтойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребёнка могут возникать при раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих факторов, что в дальнейшем приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности.

Так, например, в условиях безнадзорности наблюдаются развитие личности по неустойчивому типу, а именно у ребёнка преобладают импульсивные реакции, неумение тормозить свои эмоции.

В свою очередь, эгоцентрические установки, неспособность к волевым усилиям, труду формируются в условиях гиперопеки.

В подобных психотравмирующих условиях происходит невротическое развитие всей личности. Так, у одних детей, например, будет  при этом наблюдаться негативизм и агрессивность, истерические проявления, а у других – робость, страхи, боязливость, мутизм. При таком варианте на первый план будут выступать нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, а также информированность произвольной регуляции поведения.[2]

Следует особенно подчеркнуть, что дети с проблемой в эмоционально-личностном развитии отличаются слабостью жизнедеятельности, умственные и физические нагрузки, соответствующие их возрасту, для них могут оказаться непосильными. Характерными чертами таких детей может являться то, что они могут быть вялыми или, наоборот, гиперактивными, и именно поэтому могут быстро уставать и утомляться, у них зачастую снижена концентрация внимания.

Ребёнок трёхлетнего возраста, который имеет отклонения в эмоционально-личностном развитии, практически не готов к общению с взрослыми и сверстниками, что создаёт трудность при переходе от одной жизненной ситуации к другой.

У детей раннего и дошкольного возраста с подобными отклонениями формирование деятельности зачастую сопровождается также дошкольников с отклонениями в эмоционально –личностном развитии и поведении. Для таких детей необходимо чётко продумать индивидуальное и целенаправленное обучение, что во многом в дальнейшем сможет им помочь.

Можно выделить характерные для этой группы детей черты: эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, агрессивность поведения и его провоцирующий характер,  повышенная утомляемость,  нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, трудности приспособления к детскому коллективу, проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к, так называемым, эмоционально «тёплым» отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

Все эти особенности существенно снижают эффективность коррекционной работы с такими детьми, и создаёт дополнительные трудности на пути выправления и без того «нарушенного» развития, но при формировании плана коррекционной работы огромное значение будут иметь такие факторы, как: возраст ребёнка, состояние  здоровья ребёнка, специфика микросоциальной среды, сочетание эмоционального расстройства с другими психологическими особенностями ребёнка, и, естественно, своевременность организации коррекционно-педагогической работы с ним.

Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления происходит в тесной взаимосвязи с формированием логического мышления, основы которого закладывается в дошкольном возрасте. Чем лучше и полнее использованы возможности этого возрастного периода, чем лучше развиты элементарные формы мышления ребёнка наглядно-действенное и наглядно-образное, тем легче происходит переход к более сложным формам мышления в том числе логическому, понятийному.

Цель исследования – проанализировать методы и приёмы развития мышления старших дошкольников с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении.

Для достижения поставленной цели, необходимо решение следующих задач:

- раскрыть понятие мышления;

– проанализировать психолого-педагогическую характеристику, особенности мышления детей дошкольного возраста с отклонениями в эмоционально- личностном развитии и поведении;

- изучить методы и приёмы развития мышления старших дошкольников с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении;

- практически обосновать методы и приёмы, направленные на развитие мышления старших дошкольников с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении, для чего провести констатирующий формирующий  и контрольный эксперименты (влияние методов и приёмов на развитие мышления старших дошкольников).

Объект исследования - мышление старших дошкольников с отклонениями в эмоционально – личностном развитии и поведении.

Предмет -  психолого-педагогические  коррекция свойств мышления старших дошкольников с отклонениями в эмоционально – личностном развитии и поведении.

Гипотеза исследования: уровень развития свойств мышления старших дошкольников отклонениями в эмоционально – личностном развитии и поведении может измениться при проведении    психолого - педагогической коррекции,  включающей  игровую  терапию.

Список литературы:

  1. Безруких М. М. Комплексная методика диагностики познавательного развития детей предшкольного возраста и первоклассников : методическое пособие / М. М. Безруких, Е. С. Логинова, Р. И. Мачинская и др.. – М. : МГПИ, 2006. – 124 с.
  2. Безруких М. М. Пора ли в школу? / М. М. Безруких. – М. : Вентана-Граф, 2002. – С. 13–14.
  3. Берулава Г. А. Психологические особенности ин­тегративного мышления / Г. А. Берулава // Современные проблемы психологии мышления : сб. науч. трудов. – Бийск, НИЦБиГПИ, 1994. – С. 13–19.
  4. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М. Приор-Издат : 1997. – 327 с.
  5. Буторин, Г.Г. Рекомендации по проведению экспериментально психологического обследования и составлению заключений: Методическое пособие к курсу клинической психологии / Г.Г. Буторин, Л.А. Бенько Челябинск: Изд-во АТОКСО, 2006. 64с.
  6. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение,1967.- 206
  7. Волокитина Т.В., Попова Е.В. Особенности когнитивного развития детей предшкольного возраста // Экология человека. 2008. № 4. С. 19-22.
  8. Воробьева В.А., Иванова Н.А., Сафронова Е.В., Семенович А. В., Серова Л. И. Комплексная нейропсихологическая коррекция ког­нитивных процессов в детском возрасте. М.Инфра-М, 2001. – 241 с.
  9. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2003. – 512 с.
  10. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 2001. – 368 с.
  11. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2003. – 512 с.
  12. Галияхметов Р. Р., Пихтарников А. Л. Выявление - прогноз - сопровождение. СПб., 1998.
  13. Деннисон Г.И. Гимнастика Мозга. Книга для родителей и педагогов. 2-е изд, дополненное. М.: Восхождение, 1998. – 239 с.
  14. Долгова В.И., Капитанец Е.Г., Шумакова О.А. Коррекционно – психологическая работа специального психолога: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед.учеб. заведений. – Челябинск: Изд-во «АТОСКО», 2008. – 104 с.
  15. Долгова В.И., Капитанец Е.Г., Шумакова О.А. Диагностико – аналитическая деятельность специального психолога и инновации/Библиотека специального психолога: Учеб. Пособие для студентов всш. Пед. Учеб. Заведений. – Челябинск: Изд-во «АТОСКО», 2008. – 115 с.
  16. Долгова В.И., Капитанец Е.Г., Шумакова О.А. Коррекционно – развивающая деятельность специального психолога: современные психологические и педагогические технологии/ Библиотека спеиального психолога: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учебн. Заведений. –Челябинск: Изд-во «АТОСКО», 2008 – 320 с.
  17. Дубровинская Н. В. Психофизиология ребенка / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. – М. : Владос, 2000. – 144 с.
  18. Ермолина Н.И. Особенности развития некоторых высших психических функций у детей раннего возраста в современных условиях // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2010. № 5. С. 134-140.
  19. Звягинцева Е. Методы изучения познавательных способностей дошкольников//  // Народное образование. 2009. № 4. С. 168-175.
  20. Копосова Т. С. Система развивающих занятий и их роль в совершенствовании когнитивной деятельности пер­воклассников / Т. С. Копосова, Н. В. Звягина // Вестник Поморского университета. – 2001. – № 3. – С. 38–43.
  21. Имамиева Е.В. Изучение взаимосвязи учебной мотивации и уровня сформированности наглядно – образного мышления у дошкольников // Специальное образование. 2010. № 1. С. 119-122.
  22. Кибальченко И.А. Психолого – педагогическое обеспечение коррекционно – развивающих программ в соответствии с особенностями учебно – познавательного опыта детей // Сборник научных трудов Sworld по материалам международной научно-практической конференции. 2007. Т. 10. № 2. С. 3-11.
  23. Кисова, В. В. Практикум по специальной психологии / В. В. Кисова, И. А Конева. – СПб. : Речь, 2006. – 352 с.
  24. Леонова Л.А. Психолого – педагогический аспект коррекционно – развивающего обучения// Начальная школа. 2006. № 12. С. 77-81.
  25. Логвинова И.В. Современные представления о содержании специальной психологической помощи детям с задержкой психического развития // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Серия: Общественные науки. 2009. № 6. С. 116-120.
  26. Логвинова И.В.Методологические подходы к построению моделей психологической коррекции детей в отечественной психологии// Сборник научных трудов Sworld по материалам международной научно-практической конференции. 2008. Т. 17. № 4. С. 32-38.
  27. Лосева В.К. Рисуем семью. Психологическая помощь и консультирование. – М. Приор-Издат, 1995. – 279 с.
  28. Лурия, А. Р. Речь и развитие психических процессов ребёнка / А. Р. Лурия, Ф. А. Юдович. – М. : Наука, 1996. – 350 с.
  29. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог – психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара: Издательский Дом «Бакрах»: 2004. – 288 с.
  30. Мачинская Р. И. Нейрофизиологические механиз­мы произвольного внимания (аналитический обзор) / Р. И. Мачинская // Журнал высшей нервной деятельности. – 2003. – Т. 53, № 2. – С. 133–150.
  31. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических заведений: в 3 книгах. -4-е изд.-М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. – книга 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.  -640 с.
  32. Неретина  Л. В. Роль родителей в этнокультурном образовании учащихся.  // Начальная школа: плюс - минус.- № 1 – 2005 – С. 43 -44.
  33. Парфёнова Н. Б. Проблемно-ориентированное сопровождение детей и подростков // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003г.: В 8 т. Т.6. СПб., 2003. С.254-259.
  34. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : учеб. пособие / В. Д. Балин [и др.] ; под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб. : Питер, 2000. – 560 с.
  35. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофи­зиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. – М. : ТЦСфера, 2003. – 288 с.
  36. Сазонов В.Ф., Кириллова Л.П., Мосунов О.П. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: Психокоррекционные упражнения, которые используются кинезиологами при проведении кинезиологических коррекций из книги "Кинезиологическая гимнастика против стрессов". Учебно-методическое пособие / РГПУ. – Рязань, 2000. – 48 с.
  37. Степанова М. И. Школьный стресс: причины, пос­ледствия, профилактика / М. И. Степанова // Вестник образования России. – 2005. – № 10. – С. 62–66.
  38. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: в 2 кн. – М.: Изд-во «Владос-Пресс», 2002. – кн. 1: Система работы психолога с детьми раннего возраста. – 384 с.: ил.
  39. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. – М.: «Романов», 2001.- 240 с., с.21
  40. Тихомиров, О. К. Психология : учебник / О. К. Тихомиров ; под ред. О. В. Гордеевой. – М. : Высшее образование, 2006. – 538 с.
  41. Томилина А.Д. Роль игры в формировании эмоциональной сферы детей // Среднее профессиональное образование. 2010. № 11. С. 58-60.
  42. Фарбер Д. А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность / Д. А. Фарбер.– М.: Вентана-Граф, 2002. – С. 14–24.
  43. Шевлякова, И. Н. Посмотри внимательно на мир: программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей / И. Н. Шевлякова. – М. : Генезис, 2003. – 96 с.
  44. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: пособие для учителя. М.: Владос, 1999. 136 с.
  45. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губских [и др.] – М.: ИНФРА, 1997.
  46. Эббингауз Г., Очерк психологии, СПб. 1911, с. 153
  47. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д. Б. Эльконин. – М. : АРКТИ, 1999. – 356 с.

 




Проверить аттестат

.