masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Ольга

Спасибо вам за контрольную!Выполнена отлично,получила автомат)

25.02.2013

Яков Маркович

Добрый день, Елена!!! курсовую выполнили на отлично, спасибо вам

17.03.2007

Мария

Спасибо за физику. Решили на отлично. Причем даже методичку им не давала. Только автора и то что юургу сказала. Дак мне сказали, что методичка есть.

13.11.2011

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Методы и приёмы развития мышления старших дошкольников с отклонениями в эмоционально - личностном развитии и поведении

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Содержание

Страница

Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1. Понятие мышления, особенности мышления дошкольников с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении, методы и приёмы развития

 

1.1. Понятие мышления………………………………………………………..9

1.2.          Психолого-педагогическая характеристика, особенности мышлений детей дошкольного возраста с отклонениями в эмоционально- личностном развитии и поведении………………………………………………………….23

1.3.          Методы и приёмы развития мышления старших дошкольников с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении……..…33

Глава 2. Практическое обоснование методов и приёмов, направленных на развитие мышления старших дошкольников с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении

2.1. Констатирующий эксперимент (уровень развития мышления старших дошкольников до внедрения коррекционной программы)…………………..49

2.2. Формирующий эксперимент (разработка и внедрение коррекционной программы, направленной на развитие мышления)………………………….67

2.3. Контрольный эксперимент (влияние методов и приёмов на развитие мышления старших дошкольников)……………………………………………74

Выводы, рекомендации………………………………………………………….78

Заключение……………………………………………………………………….81

Список литературы………………………………………………………………88

Приложения……………………………………………………………………...93

Введение

Новая образовательная парадигма в рамках обучения детей дошкольного возраста в качестве приоритета рассматривает ориентацию на личность ребенка, на выявление и развитие его личностного потенциала как исследователя и творца окружающего мира.

Выпускник современного дошкольного учреждения должен быть готов самостоятельно и творчески решать познавательные задачи, анализировать причины возникновения обозначенной проблемы и прогнозировать возможные пути ее разрешения. Достижению данной цели способствует формирование у дошкольников исследовательских умений.

Исследовательские умения, согласно теоретическим положениям психологов и педагогов (С. Л. Рубинштейн, Л.Ф. Тихомирова, А.И. Савенков, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, С.П. Арсенова) обеспечивают детям оптимальные условия для приобретения познавательно-практического опыта и развития их творческого потенциала, а также личности в целом.[1]

В педагогике уже накоплен значительный опыт в формировании исследовательских умений у детей. Можно обозначить следующие направления в изучении исследовательских умений детей дошкольного возраста:

1. Отождествление с исследовательской активностью ребенка, когда исследовательские умения рассматриваются как показатели развития исследовательской активности, как формы её внешнего выражения (Н.Н. Поддьяков, Н.Е. Веракс).

2. Выделение в самостоятельный объект изучения - исследовательские способности, которые рассматриваются как результат взаимодействия трех относительно автономных составляющих – поисковой активности, дивергентного и конвергентного мышления (А.И. Савенков, А. Деметроу).

3. Рассмотрение в рамках изучения проблемы формирования исследовательского поведения дошкольников, когда исследовательские умения определяются как специальные умения, необходимые для организации исследовательского поиска (А.Н. Поддьяков).

Представители первого подхода в изучении исследовательских умений детей дошкольного возраста практические сводят исследовательские умения к элементарным уровням проявления исследовательской активности, когда речь идет о степени выраженности стремления к манипулированию предметами, а также умений и желаний извлекать из этого манипулирования новую информацию.

Вклад, вносимый дошкольным детством в познавательное развитие ребенка, состоит в первую очередь в развитии образных форм познания действительности. Наиболее благоприятным путем формирования каких-либо качеств мышления дошкольников является подход со стороны использования особенностей мыслительной деятельности, характерных для данного возраста. Основанием для организации в старшем дошкольном возрасте педагогической работы, направленной на развитие основ мышления, являются, на наш взгляд, данные психологических исследований о взаимосвязи и взаимопроникновении логических и образных форм мышления (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. П. Зинченко, Л. П. Гурова, Л. А. Венгер и др.).

Но наше исследование посвящено не только развитию мышления, но и его развитию с учётом особенностей дошкольников с отклонениями в эмоционально – личностном развитии и поведении, которое, в свою очередь, происходит в связи с воздействием таких факторов, как сложность экономической ситуации в семье, своеобразие семейного уклада, низкий образовательный уровень родителей и другие, не менее важные факторы, которые оказывают существенное влияние на становление личности ребёнка.

Средства массовой информации играют не мало важную роль в становлении факторов психологического травмирования, именно посредством СМИ ребёнок каждый день видит по телевизору сцены насилия, слышит по радио агрессивную рекламу, в интернете и по телевидению зачастую развратные сцены показываются совершенно неожиданно, в любое время дня и ночи, что,  естественно, накладывает определённый отпечаток на неокрепшую, не развитую и чувствительную психику ребёнка.

Самой главной первопричиной психологического травмирования детей дошкольного возраста становится именно неблагоприятная обстановка в самой семье, где воспитывается сам ребёнок, очень часто дети становятся свидетелями (а зачастую и участниками) семейных конфликтов, на многих из которых родители в дальнейшем, по окончании таких конфликтов «разряжаются» именно на детях.

Особенно следует отметить детей из асоциальных семей (родители алкоголики, наркоманы, родители с криминальным прошлым или настоящим). Факты психологического травмирования отмечаются также и в семьях, где наблюдается родительский инфантилизм, отвержение родителями ребёнка.

Cтойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребёнка могут возникать при раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих факторов, что в дальнейшем приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности.

Так, например, в условиях безнадзорности наблюдаются развитие личности по неустойчивому типу, а именно у ребёнка преобладают импульсивные реакции, неумение тормозить свои эмоции.

В свою очередь, эгоцентрические установки, неспособность к волевым усилиям, труду формируются в условиях гиперопеки.

В подобных психотравмирующих условиях происходит невротическое развитие всей личности. Так, у одних детей, например, будет  при этом наблюдаться негативизм и агрессивность, истерические проявления, а у других – робость, страхи, боязливость, мутизм. При таком варианте на первый план будут выступать нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, а также информированность произвольной регуляции поведения.[2]

Следует особенно подчеркнуть, что дети с проблемой в эмоционально-личностном развитии отличаются слабостью жизнедеятельности, умственные и физические нагрузки, соответствующие их возрасту, для них могут оказаться непосильными. Характерными чертами таких детей может являться то, что они могут быть вялыми или, наоборот, гиперактивными, и именно поэтому могут быстро уставать и утомляться, у них зачастую снижена концентрация внимания.

Ребёнок трёхлетнего возраста, который имеет отклонения в эмоционально-личностном развитии, практически не готов к общению с взрослыми и сверстниками, что создаёт трудность при переходе от одной жизненной ситуации к другой.

У детей раннего и дошкольного возраста с подобными отклонениями формирование деятельности зачастую сопровождается также дошкольников с отклонениями в эмоционально –личностном развитии и поведении. Для таких детей необходимо чётко продумать индивидуальное и целенаправленное обучение, что во многом в дальнейшем сможет им помочь.

Можно выделить характерные для этой группы детей черты: эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, агрессивность поведения и его провоцирующий характер,  повышенная утомляемость,  нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, трудности приспособления к детскому коллективу, проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к, так называемым, эмоционально «тёплым» отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

Все эти особенности существенно снижают эффективность коррекционной работы с такими детьми, и создаёт дополнительные трудности на пути выправления и без того «нарушенного» развития, но при формировании плана коррекционной работы огромное значение будут иметь такие факторы, как: возраст ребёнка, состояние  здоровья ребёнка, специфика микросоциальной среды, сочетание эмоционального расстройства с другими психологическими особенностями ребёнка, и, естественно, своевременность организации коррекционно-педагогической работы с ним.

Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления происходит в тесной взаимосвязи с формированием логического мышления, основы которого закладывается в дошкольном возрасте. Чем лучше и полнее использованы возможности этого возрастного периода, чем лучше развиты элементарные формы мышления ребёнка наглядно-действенное и наглядно-образное, тем легче происходит переход к более сложным формам мышления в том числе логическому, понятийному.

Цель исследования – проанализировать методы и приёмы развития мышления старших дошкольников с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении.

Для достижения поставленной цели, необходимо решение следующих задач:

- раскрыть понятие мышления;

– проанализировать психолого-педагогическую характеристику, особенности мышления детей дошкольного возраста с отклонениями в эмоционально- личностном развитии и поведении;

- изучить методы и приёмы развития мышления старших дошкольников с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении;

- практически обосновать методы и приёмы, направленные на развитие мышления старших дошкольников с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении, для чего провести констатирующий формирующий  и контрольный эксперименты (влияние методов и приёмов на развитие мышления старших дошкольников).

Объект исследования - мышление старших дошкольников с отклонениями в эмоционально – личностном развитии и поведении.

Предмет -  психолого-педагогические  коррекция свойств мышления старших дошкольников с отклонениями в эмоционально – личностном развитии и поведении.

Гипотеза исследования: уровень развития свойств мышления старших дошкольников отклонениями в эмоционально – личностном развитии и поведении может измениться при проведении    психолого - педагогической коррекции,  включающей  игровую  терапию.

Список литературы:

  1. Безруких М. М. Комплексная методика диагностики познавательного развития детей предшкольного возраста и первоклассников : методическое пособие / М. М. Безруких, Е. С. Логинова, Р. И. Мачинская и др.. – М. : МГПИ, 2006. – 124 с.
  2. Безруких М. М. Пора ли в школу? / М. М. Безруких. – М. : Вентана-Граф, 2002. – С. 13–14.
  3. Берулава Г. А. Психологические особенности ин­тегративного мышления / Г. А. Берулава // Современные проблемы психологии мышления : сб. науч. трудов. – Бийск, НИЦБиГПИ, 1994. – С. 13–19.
  4. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М. Приор-Издат : 1997. – 327 с.
  5. Буторин, Г.Г. Рекомендации по проведению экспериментально психологического обследования и составлению заключений: Методическое пособие к курсу клинической психологии / Г.Г. Буторин, Л.А. Бенько Челябинск: Изд-во АТОКСО, 2006. 64с.
  6. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение,1967.- 206
  7. Волокитина Т.В., Попова Е.В. Особенности когнитивного развития детей предшкольного возраста // Экология человека. 2008. № 4. С. 19-22.
  8. Воробьева В.А., Иванова Н.А., Сафронова Е.В., Семенович А. В., Серова Л. И. Комплексная нейропсихологическая коррекция ког­нитивных процессов в детском возрасте. М.Инфра-М, 2001. – 241 с.
  9. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2003. – 512 с.
  10. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 2001. – 368 с.
  11. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2003. – 512 с.
  12. Галияхметов Р. Р., Пихтарников А. Л. Выявление - прогноз - сопровождение. СПб., 1998.
  13. Деннисон Г.И. Гимнастика Мозга. Книга для родителей и педагогов. 2-е изд, дополненное. М.: Восхождение, 1998. – 239 с.
  14. Долгова В.И., Капитанец Е.Г., Шумакова О.А. Коррекционно – психологическая работа специального психолога: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед.учеб. заведений. – Челябинск: Изд-во «АТОСКО», 2008. – 104 с.
  15. Долгова В.И., Капитанец Е.Г., Шумакова О.А. Диагностико – аналитическая деятельность специального психолога и инновации/Библиотека специального психолога: Учеб. Пособие для студентов всш. Пед. Учеб. Заведений. – Челябинск: Изд-во «АТОСКО», 2008. – 115 с.
  16. Долгова В.И., Капитанец Е.Г., Шумакова О.А. Коррекционно – развивающая деятельность специального психолога: современные психологические и педагогические технологии/ Библиотека спеиального психолога: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учебн. Заведений. –Челябинск: Изд-во «АТОСКО», 2008 – 320 с.
  17. Дубровинская Н. В. Психофизиология ребенка / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. – М. : Владос, 2000. – 144 с.
  18. Ермолина Н.И. Особенности развития некоторых высших психических функций у детей раннего возраста в современных условиях // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2010. № 5. С. 134-140.
  19. Звягинцева Е. Методы изучения познавательных способностей дошкольников//  // Народное образование. 2009. № 4. С. 168-175.
  20. Копосова Т. С. Система развивающих занятий и их роль в совершенствовании когнитивной деятельности пер­воклассников / Т. С. Копосова, Н. В. Звягина // Вестник Поморского университета. – 2001. – № 3. – С. 38–43.
  21. Имамиева Е.В. Изучение взаимосвязи учебной мотивации и уровня сформированности наглядно – образного мышления у дошкольников // Специальное образование. 2010. № 1. С. 119-122.
  22. Кибальченко И.А. Психолого – педагогическое обеспечение коррекционно – развивающих программ в соответствии с особенностями учебно – познавательного опыта детей // Сборник научных трудов Sworld по материалам международной научно-практической конференции. 2007. Т. 10. № 2. С. 3-11.
  23. Кисова, В. В. Практикум по специальной психологии / В. В. Кисова, И. А Конева. – СПб. : Речь, 2006. – 352 с.
  24. Леонова Л.А. Психолого – педагогический аспект коррекционно – развивающего обучения// Начальная школа. 2006. № 12. С. 77-81.
  25. Логвинова И.В. Современные представления о содержании специальной психологической помощи детям с задержкой психического развития // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Серия: Общественные науки. 2009. № 6. С. 116-120.
  26. Логвинова И.В.Методологические подходы к построению моделей психологической коррекции детей в отечественной психологии// Сборник научных трудов Sworld по материалам международной научно-практической конференции. 2008. Т. 17. № 4. С. 32-38.
  27. Лосева В.К. Рисуем семью. Психологическая помощь и консультирование. – М. Приор-Издат, 1995. – 279 с.
  28. Лурия, А. Р. Речь и развитие психических процессов ребёнка / А. Р. Лурия, Ф. А. Юдович. – М. : Наука, 1996. – 350 с.
  29. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог – психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара: Издательский Дом «Бакрах»: 2004. – 288 с.
  30. Мачинская Р. И. Нейрофизиологические механиз­мы произвольного внимания (аналитический обзор) / Р. И. Мачинская // Журнал высшей нервной деятельности. – 2003. – Т. 53, № 2. – С. 133–150.
  31. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических заведений: в 3 книгах. -4-е изд.-М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. – книга 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.  -640 с.
  32. Неретина  Л. В. Роль родителей в этнокультурном образовании учащихся.  // Начальная школа: плюс - минус.- № 1 – 2005 – С. 43 -44.
  33. Парфёнова Н. Б. Проблемно-ориентированное сопровождение детей и подростков // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003г.: В 8 т. Т.6. СПб., 2003. С.254-259.
  34. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : учеб. пособие / В. Д. Балин [и др.] ; под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб. : Питер, 2000. – 560 с.
  35. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофи­зиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. – М. : ТЦСфера, 2003. – 288 с.
  36. Сазонов В.Ф., Кириллова Л.П., Мосунов О.П. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: Психокоррекционные упражнения, которые используются кинезиологами при проведении кинезиологических коррекций из книги "Кинезиологическая гимнастика против стрессов". Учебно-методическое пособие / РГПУ. – Рязань, 2000. – 48 с.
  37. Степанова М. И. Школьный стресс: причины, пос­ледствия, профилактика / М. И. Степанова // Вестник образования России. – 2005. – № 10. – С. 62–66.
  38. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: в 2 кн. – М.: Изд-во «Владос-Пресс», 2002. – кн. 1: Система работы психолога с детьми раннего возраста. – 384 с.: ил.
  39. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. – М.: «Романов», 2001.- 240 с., с.21
  40. Тихомиров, О. К. Психология : учебник / О. К. Тихомиров ; под ред. О. В. Гордеевой. – М. : Высшее образование, 2006. – 538 с.
  41. Томилина А.Д. Роль игры в формировании эмоциональной сферы детей // Среднее профессиональное образование. 2010. № 11. С. 58-60.
  42. Фарбер Д. А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность / Д. А. Фарбер.– М.: Вентана-Граф, 2002. – С. 14–24.
  43. Шевлякова, И. Н. Посмотри внимательно на мир: программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей / И. Н. Шевлякова. – М. : Генезис, 2003. – 96 с.
  44. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: пособие для учителя. М.: Владос, 1999. 136 с.
  45. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губских [и др.] – М.: ИНФРА, 1997.
  46. Эббингауз Г., Очерк психологии, СПб. 1911, с. 153
  47. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д. Б. Эльконин. – М. : АРКТИ, 1999. – 356 с.

 




Проверить аттестат

.