masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Инна

СПАСИБО БОЛЬШОЕ!!!Диплом по туризму сделали на отлично, защита просто на ура прошла, я даже не ожидала) Удачи вам в работе и побольше благодарных клиентов!

05.04.2013

маргаритка

Блин, я такой классный диплом не смогла защитить на 5. Главное, руководитель на предзащите говорил, что я хорошо постаралась, грамотную работу написала. А на защите посыпалась не смогла на вопросы ответить.

22.04.2014

antoxa87

Диплом по программированию, получился качественным. прошел защиту диплома легко. да же зря переживал только.

30.03.2016

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Методы и приемы осуществления экологического воспитания в начальной школе

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1800 руб.


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические аспекты изучения и формирования познавательного интереса у учащихся 3 класса 8
§1. Особенности формирования познавательного интереса у младших школьников 8
§2. Педагогико-теоретические основы экологического образования и воспитания 17
§ 3. Экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников 26
2. Основные направления формирования познавательного интереса у учащихся 3 класса на уроках окружающего мира при решении экологических задач 34
§1. Выявление характера познавательных интересов учащихся 34
§2. Методы и формы экологического образования 42
§3 Организация кружковой работы с младшими школьниками в системе экологического образования и воспитания 51
§4.Результаты работы по программе экологического образования и воспитания младших школьников 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ

Проблема формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку интерес является важным мотивом познавательной деятельности школьника, и, одновременно, основным средством ее оптимизации. Решение проблемы формирования познавательных интересов – потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающих поколений. Необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществления ее практикой обучения доказана педагогической наукой[7, с.86].

Проблема экологического образования и воспитания является в настоящее время очень актуальной.

До определенного времени воздействия человека сглаживалось процессами, происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса.

Методические основы формирования экологической культуры школьников разработана в трудах Н.Н. Моисеева. Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой[12, с.90]. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом образовании и воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

Основа охраны природы включается в себя разные области естественнонаучных и гуманитарных знаний.

Теория взаимосвязи экологического и нравственного воспитания подростков раскрыта слабо, практика эколого-нравственного воспитания разработана не достаточно.

Все это ставит перед педагогической наукой задачу разработки многостороннего эколого-нравственного воспитания учащихся различных типов школ: гимназий, общеобразовательных школ, лицеев и т.д.

Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д. Ушинский, В.Г. Огородников, В.А. Сухомлинский и др[7, с.95].

На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под влиянием таких лозунгов как «Широка страна моя родная», много в ней лесов, полей и рек», «Не ждать милости от природы…» и т.д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее восстановлении, бережном отношении к ней[14, с.73].

Культивирование нового сознания по отношению к природе процесс длительный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потребительской психологии, ограниченно сиюминутной выгоды без долгосрочного прогноза, в атмосфере равнодушия и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения, формирование нового понимания человеком, особенно молодым, своих обязанностей перед природой непросто. И все-таки общеобразовательная школа призвана уже сегодня проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания – важнейшая задача школы в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит от того, что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому воспитанию учащихся. Это привело к тому, что люди стали относиться к природе только как к источнику сырья, жизни и т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные пленки на поверхности воды.

Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического образования и воспитания населения. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки, представление об этих проблемах складывается подчас весьма случайным образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений средств массовой информации. Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относиться к природе, не наносить ей урона. Задача общества тут – обеспечить системный характер экологического образования и воспитания населения.

Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних перевоспитаний практически всех аспектов общественной жизни.

Главная же проблема, которую решить просто необходимо, - это воздействие на сознание людей, чтобы произошел наконец переход от упрощенного, метафизического понимания проблемы взаимодействия общества и природы к более адекватному (современному) пониманию.

Экологическое сознание формируется на основе познания людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сокращения жизнепригодного состояния природы. Понятно, что стихийно подобные знания не могут стать достоянием человека даже в том случае, если он располагает высоким уровнем воспитания и культуры. Тут необходима специальная подготовка, соответствующая индивидуальным особенностям.

Особая сложность заключается в том, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы учеников, а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических приемов.

Кроме того, экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий человека, если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и будут им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо личностно.

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности осуществления экологического образования и воспитания учащихся начальной школы.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по экологическому воспитанию младших школьников.

2. Раскрыть основное понятие «экологическое воспитание», «экологическое образование» в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

3. Определить наиболее эффективные методы и приемы экологического образования и воспитания младших школьников в 3-м классе.

Объект исследования – процесс экологического образования младших школьников.

Предмет исследования – методы и приемы осуществления экологического воспитания в начальной школе.

База исследования – МОУ СОШ № 153 г.Москвы

Методы – беседа, кружковая (внеклассная) работа, педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, изучение психолого-педагогического опыта.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

  1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.-М., 1989.
  2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М., 1994.
  3. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / Под редакцией Г.И. Щукиной. - М., 1984.
  4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под редакцией Г.И. Щукиной. – М., 1984.
  5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. – М., 1983.
  6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса . – Мн: Университетское, 1990.
  7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интерес: Учёные записки ленинградского государственного университета . – Л., 1959.
  8. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. – М., 1991.
  9. Белкин Е.Л. Управление познавательной деятельностью. – Ярославль, 1988.
  10. Беляев М.Ф. Психология интереса. – М., 1957.
  11. Беляева Н.А. Пути повышения интереса к учению. – Новосибирск, 1968.
  12. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. – М., 1968.
  13. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. – М., 1985.
  14. Вербовая Н.И. Формирование познавательных интересов школьников как одно и условий осуществления всеобщего среднего образования. – М., 1974.
  15. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся / Под редакцией М. П. Пальянова/. – Томск , 1981.
  16. Глезермак Г.Е. Интерес как социологическая кактегория / вопросы философии/ , 1969. - №10.
  17. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 2000. №6.
  18. Давыденко В.А. Дидактический принцип активности в обучении учащихся (1960-1980гг.)// личность в воспитательной системе учебного заведения. – Хабаровск, 1993.
  19. Давыденко В.А. Ценностный аспект познавательного интереса (1960-1980гг.)//новые ценности в образовании, культуре и политике. – Биробиджан, 1992.
  20. Дружинин в.н. Экспериментальная психология. – Санкт-Петербург, 2000.
  21. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. – Л., 1986.
  22. Жукова В.П., Быстрова Н.Н. О детях нуждающихся в педагогической поддержке. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.
  23. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.
  24. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. – Л., 1964.
  25. Иванцова А., Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей// Воспитание школьников. 2000 №7.
  26. Иванцова А. О работе с проблемными семьями // Воспитание школьников. 2000. №10.
  27. Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984.
  28. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 1994.
  29. Коменский Я.А. Избранные сочинения. – М., 1975.
  30. Конвенция о правах ребенка.
  31. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников //Педагогика. 2000. №1, с. 27-32.
  32. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. – М., 1987.
  33. Крутецкий В.А. Интерес. – В книге: Педагогическая энциклопедия. Т.2. – М., 1965.
  34. Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева //Педагогика. 2000. №5, с. 70-75.
  35. Леви В. Нестандартный ребенок . – М., 1993.
  36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.
  37. Лобко-Лобановская Н.А Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников:
  38. Макаренко А.С. Собрание сочинений .-Т.4.-М., 1987.
  39. Максимова В.Н. Межпредметные связи и формирование познавательного интереса // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – Л., 1981.
  40. Малышева Г.И. Пусть урок будет интересным // Воспитание школьников. – 1996. - №6.
  41. Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М., 1990.
  42. Морозов В,С. Социальный интерес и поведение личности.-М., 1970.
  43. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М., 1997.
  44. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М.: Академический проект, 2001.
  45. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей /в сб.: «Склонности и способности». Издательство ЛГУ, 1962.
  46. Особенности познавательной деятельности учащихся /Под редакцией П.А. Сорокина.- Л.,1979.
  47. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под редакцией Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. - М.,1986.
  48. Педагогика /Под редакцией П.И. Педкасистого.-М., 1996.
  49. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Под редакцией Г.И. Щукиной. – Л., 1976.
  50. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Бажекова.- М.,1988.
  51. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М., 1988.
  52. Печенюк А.М. Теоретические основы пофилактики девиантного поведения несовершеннолетних. – Хабаровск, 2000.
  53. Печенюк А.М, Григорова В.К. Заповеди перевоспитания. – Хабаровск, 1994.
  54. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М., 1980.
  55. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. – М., 1991.
  56. Писарев Д.И. Избранные сочинения. – М., 1951.
  57. Плоткин М.М Социально-педагогическая помощь детям из неблагоприятных семей //Педагогика. №1, с. 47-51.
  58. Раттер Н. Помощь трудным детям. – М., 1987.
  59. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. редактор В.Г. Панов. – М.,1993.
  60. Степанов В.Г. Психология «трудных» школьников. – М., 1996.
  61. Стурова М.П. Живое наследие А.С. Макаренко //Педагогика. 2000. №3, с. 53-58.
  62. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1989.
  63. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным //Педагогика. 2000. №4, с.30-33.
  64. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М. – Л.: Издательство АПН РСФСР, 1950.
  65. Философия образования для 21 века под редакцией Н.М. Пахомова, Ю.Б. Тупталова. – М., 1992.
  66. Фишбейк М.Х. Идея активности учащихся в обучении в дидактике периода середины 60-х – 70-х годов: Диссертация кандидата педагогических наук . – Хабаровск, 1994.
  67. Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. – М., 1979.
  68. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.
  69. Шапошникова И.Г. Формирование познавательных интересов учащихся через организацию домашней работы // Воспитание школьников. – 1997. - №4.
  70. Шехтер М.С., Потапова А.Я. О «мягких» этапах и их функциях в учебно-познавательных процессах.
  71. Щедровицкий П.И. Очерки по философии образования. – М., 1993.
  72. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979.




Проверить аттестат

.