masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Олег

Закончил институт только благодаря вам, спасибо. Все работы писались вовремя, оценки получал только хорошие.

14.07.2014

Alex

спасибо за контрольные по физике и математике.

27.01.2013

Анастасия

Диплом по уголовному праву сдала на 5. Студентам ЧелГУ рекомендую.

12.09.2009

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Методы и приемы осуществления экологического воспитания в начальной школе

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1800 руб.


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические аспекты изучения и формирования познавательного интереса у учащихся 3 класса 8
§1. Особенности формирования познавательного интереса у младших школьников 8
§2. Педагогико-теоретические основы экологического образования и воспитания 17
§ 3. Экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников 26
2. Основные направления формирования познавательного интереса у учащихся 3 класса на уроках окружающего мира при решении экологических задач 34
§1. Выявление характера познавательных интересов учащихся 34
§2. Методы и формы экологического образования 42
§3 Организация кружковой работы с младшими школьниками в системе экологического образования и воспитания 51
§4.Результаты работы по программе экологического образования и воспитания младших школьников 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ

Проблема формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку интерес является важным мотивом познавательной деятельности школьника, и, одновременно, основным средством ее оптимизации. Решение проблемы формирования познавательных интересов – потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающих поколений. Необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществления ее практикой обучения доказана педагогической наукой[7, с.86].

Проблема экологического образования и воспитания является в настоящее время очень актуальной.

До определенного времени воздействия человека сглаживалось процессами, происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса.

Методические основы формирования экологической культуры школьников разработана в трудах Н.Н. Моисеева. Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой[12, с.90]. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом образовании и воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

Основа охраны природы включается в себя разные области естественнонаучных и гуманитарных знаний.

Теория взаимосвязи экологического и нравственного воспитания подростков раскрыта слабо, практика эколого-нравственного воспитания разработана не достаточно.

Все это ставит перед педагогической наукой задачу разработки многостороннего эколого-нравственного воспитания учащихся различных типов школ: гимназий, общеобразовательных школ, лицеев и т.д.

Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д. Ушинский, В.Г. Огородников, В.А. Сухомлинский и др[7, с.95].

На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под влиянием таких лозунгов как «Широка страна моя родная», много в ней лесов, полей и рек», «Не ждать милости от природы…» и т.д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее восстановлении, бережном отношении к ней[14, с.73].

Культивирование нового сознания по отношению к природе процесс длительный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потребительской психологии, ограниченно сиюминутной выгоды без долгосрочного прогноза, в атмосфере равнодушия и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения, формирование нового понимания человеком, особенно молодым, своих обязанностей перед природой непросто. И все-таки общеобразовательная школа призвана уже сегодня проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания – важнейшая задача школы в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит от того, что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому воспитанию учащихся. Это привело к тому, что люди стали относиться к природе только как к источнику сырья, жизни и т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные пленки на поверхности воды.

Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического образования и воспитания населения. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки, представление об этих проблемах складывается подчас весьма случайным образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений средств массовой информации. Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относиться к природе, не наносить ей урона. Задача общества тут – обеспечить системный характер экологического образования и воспитания населения.

Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних перевоспитаний практически всех аспектов общественной жизни.

Главная же проблема, которую решить просто необходимо, - это воздействие на сознание людей, чтобы произошел наконец переход от упрощенного, метафизического понимания проблемы взаимодействия общества и природы к более адекватному (современному) пониманию.

Экологическое сознание формируется на основе познания людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сокращения жизнепригодного состояния природы. Понятно, что стихийно подобные знания не могут стать достоянием человека даже в том случае, если он располагает высоким уровнем воспитания и культуры. Тут необходима специальная подготовка, соответствующая индивидуальным особенностям.

Особая сложность заключается в том, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы учеников, а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических приемов.

Кроме того, экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий человека, если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и будут им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо личностно.

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности осуществления экологического образования и воспитания учащихся начальной школы.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по экологическому воспитанию младших школьников.

2. Раскрыть основное понятие «экологическое воспитание», «экологическое образование» в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

3. Определить наиболее эффективные методы и приемы экологического образования и воспитания младших школьников в 3-м классе.

Объект исследования – процесс экологического образования младших школьников.

Предмет исследования – методы и приемы осуществления экологического воспитания в начальной школе.

База исследования – МОУ СОШ № 153 г.Москвы

Методы – беседа, кружковая (внеклассная) работа, педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, изучение психолого-педагогического опыта.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

  1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.-М., 1989.
  2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М., 1994.
  3. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / Под редакцией Г.И. Щукиной. - М., 1984.
  4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под редакцией Г.И. Щукиной. – М., 1984.
  5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. – М., 1983.
  6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса . – Мн: Университетское, 1990.
  7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интерес: Учёные записки ленинградского государственного университета . – Л., 1959.
  8. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. – М., 1991.
  9. Белкин Е.Л. Управление познавательной деятельностью. – Ярославль, 1988.
  10. Беляев М.Ф. Психология интереса. – М., 1957.
  11. Беляева Н.А. Пути повышения интереса к учению. – Новосибирск, 1968.
  12. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. – М., 1968.
  13. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. – М., 1985.
  14. Вербовая Н.И. Формирование познавательных интересов школьников как одно и условий осуществления всеобщего среднего образования. – М., 1974.
  15. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся / Под редакцией М. П. Пальянова/. – Томск , 1981.
  16. Глезермак Г.Е. Интерес как социологическая кактегория / вопросы философии/ , 1969. - №10.
  17. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 2000. №6.
  18. Давыденко В.А. Дидактический принцип активности в обучении учащихся (1960-1980гг.)// личность в воспитательной системе учебного заведения. – Хабаровск, 1993.
  19. Давыденко В.А. Ценностный аспект познавательного интереса (1960-1980гг.)//новые ценности в образовании, культуре и политике. – Биробиджан, 1992.
  20. Дружинин в.н. Экспериментальная психология. – Санкт-Петербург, 2000.
  21. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. – Л., 1986.
  22. Жукова В.П., Быстрова Н.Н. О детях нуждающихся в педагогической поддержке. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.
  23. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.
  24. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. – Л., 1964.
  25. Иванцова А., Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей// Воспитание школьников. 2000 №7.
  26. Иванцова А. О работе с проблемными семьями // Воспитание школьников. 2000. №10.
  27. Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984.
  28. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 1994.
  29. Коменский Я.А. Избранные сочинения. – М., 1975.
  30. Конвенция о правах ребенка.
  31. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников //Педагогика. 2000. №1, с. 27-32.
  32. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. – М., 1987.
  33. Крутецкий В.А. Интерес. – В книге: Педагогическая энциклопедия. Т.2. – М., 1965.
  34. Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева //Педагогика. 2000. №5, с. 70-75.
  35. Леви В. Нестандартный ребенок . – М., 1993.
  36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.
  37. Лобко-Лобановская Н.А Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников:
  38. Макаренко А.С. Собрание сочинений .-Т.4.-М., 1987.
  39. Максимова В.Н. Межпредметные связи и формирование познавательного интереса // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – Л., 1981.
  40. Малышева Г.И. Пусть урок будет интересным // Воспитание школьников. – 1996. - №6.
  41. Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М., 1990.
  42. Морозов В,С. Социальный интерес и поведение личности.-М., 1970.
  43. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М., 1997.
  44. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М.: Академический проект, 2001.
  45. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей /в сб.: «Склонности и способности». Издательство ЛГУ, 1962.
  46. Особенности познавательной деятельности учащихся /Под редакцией П.А. Сорокина.- Л.,1979.
  47. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под редакцией Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. - М.,1986.
  48. Педагогика /Под редакцией П.И. Педкасистого.-М., 1996.
  49. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Под редакцией Г.И. Щукиной. – Л., 1976.
  50. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Бажекова.- М.,1988.
  51. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М., 1988.
  52. Печенюк А.М. Теоретические основы пофилактики девиантного поведения несовершеннолетних. – Хабаровск, 2000.
  53. Печенюк А.М, Григорова В.К. Заповеди перевоспитания. – Хабаровск, 1994.
  54. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М., 1980.
  55. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. – М., 1991.
  56. Писарев Д.И. Избранные сочинения. – М., 1951.
  57. Плоткин М.М Социально-педагогическая помощь детям из неблагоприятных семей //Педагогика. №1, с. 47-51.
  58. Раттер Н. Помощь трудным детям. – М., 1987.
  59. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. редактор В.Г. Панов. – М.,1993.
  60. Степанов В.Г. Психология «трудных» школьников. – М., 1996.
  61. Стурова М.П. Живое наследие А.С. Макаренко //Педагогика. 2000. №3, с. 53-58.
  62. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1989.
  63. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным //Педагогика. 2000. №4, с.30-33.
  64. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М. – Л.: Издательство АПН РСФСР, 1950.
  65. Философия образования для 21 века под редакцией Н.М. Пахомова, Ю.Б. Тупталова. – М., 1992.
  66. Фишбейк М.Х. Идея активности учащихся в обучении в дидактике периода середины 60-х – 70-х годов: Диссертация кандидата педагогических наук . – Хабаровск, 1994.
  67. Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. – М., 1979.
  68. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.
  69. Шапошникова И.Г. Формирование познавательных интересов учащихся через организацию домашней работы // Воспитание школьников. – 1997. - №4.
  70. Шехтер М.С., Потапова А.Я. О «мягких» этапах и их функциях в учебно-познавательных процессах.
  71. Щедровицкий П.И. Очерки по философии образования. – М., 1993.
  72. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979.




Проверить аттестат

.