masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Василий Пупкин

Просто проверяю, попадет ли мой отзыв в отзывы, а то все так сладко и прекрасно, что даже не верится :))

14.01.2013

Инна

СПАСИБО БОЛЬШОЕ!!!Диплом по туризму сделали на отлично, защита просто на ура прошла, я даже не ожидала) Удачи вам в работе и побольше благодарных клиентов!

05.04.2013

Вечная студентка

Училась все 5 лет с вами, теперь дальше пошла учиться и опять буду обращаться только к вам, спасибо!

15.09.2014

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Организационно-управленческие условия формирования системы повышения квалификации работников образования на муниципальном уровне

Предмет: Государственное и муниципальное управление

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Содержание

Введение 5

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ 8

1.1 Содержательная характеристика понятия «повышение квалификации работников образования» 8

1.2 Организационно-управленческие условия формирования системы повышения квалификации 15

Глава 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ 19

2.1 Организационная характеристика Управления образования Калининского района администрации г. Челябинска 19

2.2 Реализация организационно-управленческих условий формирования системы повышения квалификации работников образования на муниципальном уровне 20

Заключение 34

Список использованных источников 36

Приложение А – Положение об Управлении образования Калининского района 39

Приложение Б - Форма заявления на повышение квалификации по модульно-накопительной системе 49

 

Введение

 

Актуальность данной работы обусловлена тем, что в последнее десятилетие в современном мире и в России происходят глубокие изменения, требующие новых подходов к развитию и совершенствованию всей системы образования. Инновационная экономика государства формирует новую модель образования до 2020 года. «Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам [12]. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе» - президентская инициатива «Наша новая школа».

В 2010 году утвержден Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», где прописаны должностные обязанности, требования к квалификации работников. Требования  к учителю, его профессионализму и личностным качествам повышаются, делая проблему развития профессиональной квалификации педагога крайне актуальной.

К середине 90-х годов в педагогической литературе обоснована необходимость специальной подготовки специалистов к внутришкольному обучению, этот тезис становится общепризнанным и активно употребляемым (В.Б.Бондаревский, А.К.Громцева, Г.М.Коджаспирова, А.С.Павлова, П.И.Пидкасистый, Б.Ф.Райский,  и др.).

Современные исследователи (Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, М. В. Крулехт, М. В. Корепанова, В. Г. Маралов, В. А. Петровский, Н. К. Сергеев, Г. А. Цукерман и др.) приходят к общему выводу, что развитие субъектности ребенка возможно лишь во взаимодействии с саморазвивающимся педагогом, творческая индивидуальность которого проявляется прежде всего в способности к самоизменению. Он не тот, кто учит, а кто понимает и чувствует, как ребенок учится; кто растет сам, развивая окружение детей (Ш. А. Амонашвили, О. С. Газман и др.).

На сегодняшний день процесс повышения квалификации работников сферы образования все больше переходит в плоскость дистанционного и модульного обучения.

В педагогике и методике модуль рассматривается, как важная часть всей системы. Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержание обучения, и организацию работы учащихся с полными логически завершенными учебными блоками. Модуль – это учебный блок. Модуль часто совпадает с темой учебного предмета, однако, в отличии от темы в модуле все измеряется и все оценивается (задания, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровни учащегося) В модуле четко определены цели обучения, задачи, и уровни изучения материала, а также названы навыки и умения, которыми должен овладеть учащийся. В модульном обучении все заранее запрограммировано, не только последовательность обучения, но и контроль качества. Это четко выстроенная технология обучения, которая базируется на научно обоснованныхданных и не допускающая никаких экспромтов.

Цель работы – разработать организационно-управленческие условия формирования системы повышения квалификации работников образования на муниципальном уровне.

Объект работы – Управление образования Калининского района г. Челябинска.

Предмет работы – сфера повышения квалификации.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  1. Дать организационную характеристику Управления образования Калининского района г. Челябинска.
  2. Разработать условия организации ипроведения модульных курсов повышения квалификации.
  3. Разработать условия организации ипроведения дистанционных курсов повышения квалификации.

При написании данной работы использованы следующие научные методы исследования: анализ документов, сравнительный анализ, наблюдение, беседа.

Методологической основой исследования послужили различные нормативно-правовые акты, принятые как на федеральном, так и региональном и муниципальном уровнях.

Теоретические основы исследования составляют системный анализ структуры научно-исследовательской деятельности (П.П. Гайденко, П.П. Капица, А. Пуанкаре и др.); деятельностный подход как основа организации руководства и управления образовательным процессом (Г.Ф. Гегель, A.M. Новиков, Г.П Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий и др); теории, раскрывающие современное понимание профессионально-педагогического образования (А.И. Адамский, В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, Э.М. Никитин, В.А. Петровский, Н.А. Переломова и др.); концептуальные основы компетентностного подхода (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Ю.Г.Татур, Е.П. Тонконогая, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); подходы к образованию взрослых (Э.Ф. Зеер, СИ. Змеев, К. Ноулз и др

Структурно работа состоит из введения, основных частей, заключения, списка использованных источников и приложений.

Список использованных источников

1. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидакт. Аспект [Текст]/ Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982.

2. Багаева, И. Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельно-сти и путях его формирования: метод. рекомендации [Текст]/ И. Д. Багаева ; Гомельск. обл. ин–т усовершенствования учителей. – Гомель, 1989. – 89 с.

3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст]/ Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 479 с.

4. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих: приказ Министерства здравоохранения и соци-ального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 года №761 [Текст]/ Правительство Российской Федерации. – М.: 2010 г. – 31 с.

5. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики [Текст]/ В. И. Журавлев. – и М.: Педагогика, 1984. –176 с.

6. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока [Текст] / Ю. А. Конаржевский. – М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. – 336 с.

7. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года [Текст]. – М.: 2010. – 28 с.

8. Кузьмина, Н. В. Педагог как организатор педагогического воздействия // Основы вузовской педагогики [Текст]/ Под ред. Н. В. Кузьминой, И. А.Уркина. – Л.: Изд–во Ленингр. гос. ун–та, 1972. – 311 с.

9. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст]/ Н. В. Кузьмина. – М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

10. Кухарев, Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогиче-ского творчества: в 2 ч.Ч.1. [Текст]/ Н. В. Кухарев, В. С. Решетько – Минск, Адукацыя і выхаванне, 1996. – 104 с.

11. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя[Текст]/Н. В. Кухарев. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

12. Кухарев, Н. В. Применение научно–практических методов в процессе формирования и диагностики познавательных интересов и умственной са-мостоятельности учащихся: метод. рекомендации [Текст]/ Н. В. Кухарев; Гомел. обл. ин–т усовершенствования учителей. – Гомель, 1991. – 72 с.

13. Кухарев, Н. В. Стимулирование педагогического творчества [Текст]/ Н. В. Кухарев, В. С. Решетько. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 1997. – 144 с.

14. Немова, Н. В. Управление методической работой в школе [Текст]/ Н. В. Немова. – М.: Сентябрь, 1999. – 176 с.

15. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М.» Русский язык», 1989г.

16. Основы педагогического мастерства [Текст]/ Под ред. И. А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 304 с.

17. Положение об Управлении образования Калининского района.

18. Поташник, М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: пособие для учителя [Текст]/ М. М. Поташник. – Киев: Рад. шк., 1988. – 109 с.

19. Поташник, М. М. Профессиональные объединения педагогов [Текст]/ – М.: Новая шк., 1997. –118 с.

20. Поташник, М. М. Управление развитием школы [Текст]/ М. М. Поташ-ник, В. С. Лазарев. – М.: Новая шк., 1995. – 464 с.

21. Проектирование профессионального педагогического образования [Текст]/ В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 66 – 72.

22. Сластенин, В. А. Формирование творческой личности будущего учителя [Текст]// Сов. педагогика. – 1975. – № 1. – С. 79–85.

23. Чинкина, Н. Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя [Текст]/ Н. Ш. Чинкина. – Казань: Изд–во Казан. гос. университета, 1999. – 317 с.

24. Чинкина, Н. Ш. Помогите учителю стать творцом [Текст]// Нар. образо-вание. – № 3. – 2000. – С. 120–125.

25. Шалаев, И. К. Стимулирование деятельности педагогического коллекти-ва посредством создания ситуаций критической самооценки: (На примере сельской школы): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст]/ И. К. Шалаев; Ленингр. гос. университет. – Л., 1977. – 20 с.

26. Сикорская Т. В. Исследование смысла труда и профессиональных цен-ностей как способ повышения квалификации практических психологов// Академический вестник. АПК и ПРО. № 8. – 4., 2003. – 0,4 п.л.

27. Сикорская Т. В. Психологическое консультирование: программа курса повышения квалификации. – Новокузнецк, Новокузнецкий ИПК, 2003. – 4,1п.л.

28. Штофф, В.А. Моделирование и философия [Текст]/ В.А. Штоф. – М.: Наука, 1996. – 308 с.

29. www.minobr74.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки Челябинской области.

30. http://chel-siao.narod.ru/ - Сайт Службы информационно-аналитического обеспечения Калининского района Администрации г. Челябинска.

31. http://www.chel-edu.ru – Официальный сайт Управления по делам образова-ния.

32. http://ruo-kalin74.narod.ru/ - Официальный сайт Управления образования Ка-лининского района.









Проверить аттестат

.