masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Алексей

Я на постоянной заказываю здесь то курсовые, то контрольные работы. Заказывал на обе сессии в прошлом году, почти все что нужно было сдать в универ. Прокатывает на ура. В этом году собираюсь заказывать еще и дипломную работу, потому что уже проверенно все, все знаю и уверен, что получу приличный проект на руки. Вот так с мастер дипломов и учусь. Главное все во время заказывать, а не в последний день.

12.02.2017

Екатерина

Заказывала контрольную по статистике,сдала на 5!!!Спасибо вам!!!

12.03.2013

Евгений

Спасибо огромное вам! Очень сильно выручили и в короткие сроки помогли решить тест. Ребят, советую всем! Email: aksios333@mail.ru

17.10.2016

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Организация самообразования педагогов ДОУ

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 600 руб.


Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ 8
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ 8
1.1 ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ 8
1.2 ОСОБЕННОСТИ САМООБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.3 САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ В ДОУ 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 24
2.1 ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ДОУ 24
2.2 ПРОГРАММА САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36

Введение

 

Совершенствование качества обучения и воспитания в системе образования напрямую зависит от уровня подготовки педагогов.

Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия педагога.

Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности. Педагогический словарь определяет понятие «самообразование» как: целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.

Т.о., процесс образования осуществляется добровольно; осуществляется сознательно; планируется, управляется и контролируется самим человеком; необходимо для совершенствования каких-либо качеств или навыков.

Самообразование давно и широко изучается в педагогике целым рядом антропологических наук, таких как философия, акмеология, психология, социология и др. Особенностью педагогического понимания самообразования является рассмотрение его как процесса, требующего специального педагогического обеспечения, процесса, не возникающего стихийно, естественным образом, а лишь в результате специально организованного педагогического влияния (А.К.Громцева, А.В.Баранников, Г.М.Коджаспирова, Б.Ф.Райский и др.).

Анализ педагогической литературы показывает, что проблема формирования готовности педагогов к самообразованию выделяется как самостоятельное направление в исследованиях примерно в 70-х г.г. XX века. До этого в абсолютном большинстве работ разрабатывались вопросы педагогического управления и организации самообразования, задача формирования готовности либо не рассматривается совсем, либо указывается как одно из условий самообразования. Но к середине 90-х годов в педагогической литературе обоснована необходимость специальной подготовки специалистов к самообразованию, этот тезис становится общепризнанным и активно употребляемым (В.Б.Бондаревский, А.К.Громцева, Г.М.Коджаспирова, А.С.Павлова, П.И.Пидкасистый, Б.Ф.Райский,  и др.).

Современные исследователи (Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, М. В. Крулехт, М. В. Корепанова, В. Г. Маралов, В. А. Петровский, Н. К. Сергеев, Г. А. Цукерман и др.) приходят к общему выводу, что развитие субъектности ребенка возможно лишь во взаимодействии с саморазвивающимся педагогом, творческая индивидуальность которого проявляется прежде всего в способности к самоизменению. Он не тот, кто учит, а кто понимает и чувствует, как ребенок учится; кто растет сам, развивая окружение детей (Ш. А. Амонашвили, О. С. Газман и др.).

Однако большинство воспитателей и педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений обнаруживают неспособность работать в режиме профессионального саморазвития. Результаты изучения личностных и профессиональных качеств воспитателей детских садов (Л. М. Кларина, В. А. Петровский, Н. В. Шурова и др.) свидетельствуют о наличии самых разных проблем: негибкости поведения, недостаточном уровне самоуважения, самопринятия, низком развитии познавательных интересов, креативности. Причины этого скрыты, в значительной мере, в сфере обучения и переподготовки самих педагогов, в методической работе дошкольных образовательных учреждений, где воспитателю отводится пассивная роль исполнителя социального заказа, «инструмента» для внедрения новых программ и педагогических технологий. В некоторых педагогических коллективах имеется позитивный опыт применения разнообразных содержания, форм,
средств методической работы с воспитателями по развитию их рефлексивных, коммуникативных и креативных способностей, но он недостаточно эффективен, т. к. отсутствует научное обоснование психолого-педагогических условий, стимулирующих профессиональное саморазвитие воспитателя на протяжении всей педагогической карьеры, закономерностей построения его методической поддержки.

Названные обстоятельства указывают на необходимость изменения подходов к методической работе, решения проблемы иного целеполагания, направленного на поддержку профессионального саморазвития воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Под готовностью к самообразованию понимают состояние субъекта самообразования, характеризующееся как положительным отношением к самообразованию, так и практическим овладением этого процесса. Готовность к самообразованию может быть описана структурно (когнитивный, личностный и операционально-деятельностный компоненты) и уровнево (высокий, средний, низкий уровень готовности к самообразованию).

Однако, как показывает анализ, как теоретических исследований, так и педагогических практик, эффективность методов подготовки к самообразованию является большой проблемой. Связано это во многом с нерешенностью проблемы соотношения самообразования и обучения, форм их интеграции в единый образовательный процесс, центрированный на конкретном педагоге.

Кроме того, ключевой проблемой выступает неразработанность методов и приемов действий педагога, которые, с одной стороны, обеспечили бы педагогическое сопровождение формирования готовности к самообразованию, а, с другой стороны, сохранили бы такие сущностные характеристики самообразования как его деятельностный и субъектный характер.

Анализ позволяет выделить основные подходы к решению данной проблемы:

1) формирование готовности к самообразованию через развитие ее психологических составляющих (самообразовательные потребности, мотивация, познавательные интересы, самосознание и т.д.);

2) обучение теории самообразования;

3) инструктирование педагога в ходе его работы с самообразовательными заданиями и формирование типовых алгоритмов самообразования;

4) развитие готовности к самообразованию внутри других видов познавательной деятельности;

5) поддержка и помощь в решении самостоятельно поставленных самообразовательных задач.

Особенно актуальной проблема самообразования педагогов  стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание.     Поэтому современная система образования   требует от  воспитателя постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации:  в учебных заведениях - очное обучение, очно-заочное обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары  и т.д.

Т.о., можно отметить, что проблема самообразования педагогов актуальна и значима в современном обществе. Это и определило тему нашего исследования: «Организация самообразования педагогов ДОУ».

Цель работы: теоретически определить и эмпирически проверить эффективность форм и способов самообразования в работе педагогов ДОУ».

Объект исследования: самообразование как процесс повышения профессиональной компетентности педагога ДОУ.

Предмет исследования: способы организации самообразования педагога в условиях ДОУ.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

  1. Изучить и проанализировать литературу по теме работы;
  2. Охарактеризовать особенности работы воспитателя;
  3. Определить сущность процесса самообразования в педагогической литературе;
  4. Охарактеризовать способы, формы и методы организации самообразования педагога в условиях ДОУ;
  5. Разработать программу самообразования для педагога ДООУ;
  6. Оценить ее эффективность.

Методы исследования: теоретико-ориентированные - анализ литературы, обобщение и систематизация знаний; практико-ориентированные - моделирование, тестирование.

Список используемой литературы

 

  1. Абросимов, В. Н. Профессиональные качества преподавателя / В. Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании.-2001.-N 6. - С. 61-64.
  2. Афанасьева, Е. Н. Единый методический день - стимул для самообразования учителя / Е. Н. Афанасьева // Директор школы. - 2004. - N 4. - С. 73-74.
  3. Балова, С. Еще раз про любовь... к "выжатым лимонам" : профессионнально-личностное саморазвитие педагога / С. Балова // Народное образование. - 2003. - N 4. - С. 195-212.
  4. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 64 с (Серия “Библиотека руководителя ДОУ”)
  5. Белая К.Ю. 300 вопросов и ответов для заведующей детским садом / К.Ю. Белая – М.: ООО “Издательство Астрель”: ООО “Издательство АСТ”, 2001 – 399 с.
  6. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. М.: ТЦ «Сфера», 2005.
  7. Горбачева Н.Б., Рожина Г.А. Педагогический совет: журнал “Ребенок в детском саду” № 6 – 2005, стр. 30
  8. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославцев Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ.
  9. Демченко, Е. Д. Применение современных технологий в педагогическом самообразовании  / Е. Д. Демченко, Е. В. Скачкова //Дополнительное образование. - 2004. - N 1. - С. 27-29.

10. Елжова Н.В.  Система контроля и методическая работа в ДОУ. Изд. 2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

11. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема // Социологические исследования. 1997. № 10.

12. Калугин, Ю. Е. Виды самообразования / Ю. Е. Калугин // Дополнительное образование.-2003.-N 2. - С. 16-20.

13. Калугин, Ю. Е. Готовность личности к профессиональному самообразованию / Ю. Е. Калугин // Дополнительное образование. - 2003.- N 9. – С 11-15.

14. Кокоткина О. Как организовать работу по самообразованию: журнал “Дошкольное воспитание” № 8 – 2004, стр. 36

15. Колесников Л.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991. Гл. 1.

16. Лосев Н.П., Управление методической работой в современном ДОУ.    М..: ТЦ «Сфера», 2005.

17. Львова, Л. Т. Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ / Л. Т. Львова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2008. - N 11. - С. 10-18.

18. Маханева, М. Д. Самообразование педагогов / М. Д. Маханева // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2004. - N 1. - С. 21-25.

19. Мягченкова Л. Проектная деятельность в управлении развитием муниципальной системы образования: журнал “Дошкольное воспитание” № 6 – 2003, стр.39

20. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. Волгоград: Учитель, 2007.

21. Профессиональные объединения педагогов; Методические рекомендации для руководителей образовательного учреждения и учителей/ Под. ред. М.М. Поташника. – М., 1997.

22. Сергеев, С. Ф. Педагогика самопроектирования  личности / С. Ф. Сергеев // Школьные    технологии. - 2006. - N 4. - С.  9-11.

23. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее  профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

24. Тавберидзе В.А., Калугина В.А. Диагностика и критерии оценки деятельности воспитателя ДОУ: организация и управление методической работой. М.: Школьная пресса, 2008.

25. Фадеева Е.М. Дифференцированный подход в методической работе ДОУ.// Управление ДОУ. – 2006. - №7. – С.70-76.

26. Швайко Г.С. Совет педагогов. // Ребёнок в детском саду. – 2004. - №1. – С. 24-29.

 

 




Проверить аттестат

.