masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Лариса

Добрый день!Спасибо автору.который сделал мне работу по биохимии, к сессии готова)

07.09.2013

Татьяна

Только сейчас нашла время написать Вам большое спасибо. Заказывала полгода назад дипломную работу. Проект приняли без проблем, не было ни одного замечания. Защитилась на "отлично". При заказе уточняли все нюансы требований к оформлению, к написанию диплома, отвечали на все мои вопросы в ходе работы над работой, сдали все вовремя. Мастердипломоff уже рекомендую всем знакомым.

02.02.2017

Геннадий

С заданием по примитивно-рекурсивным функциям справились. Сдал я один из группы. Всех друзей к вам направил.

10.10.2016

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Организация самообразования педагогов ДОУ

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 600 руб.


Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ 8
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ 8
1.1 ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ 8
1.2 ОСОБЕННОСТИ САМООБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.3 САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ В ДОУ 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 24
2.1 ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ДОУ 24
2.2 ПРОГРАММА САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36

Введение

 

Совершенствование качества обучения и воспитания в системе образования напрямую зависит от уровня подготовки педагогов.

Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия педагога.

Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности. Педагогический словарь определяет понятие «самообразование» как: целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.

Т.о., процесс образования осуществляется добровольно; осуществляется сознательно; планируется, управляется и контролируется самим человеком; необходимо для совершенствования каких-либо качеств или навыков.

Самообразование давно и широко изучается в педагогике целым рядом антропологических наук, таких как философия, акмеология, психология, социология и др. Особенностью педагогического понимания самообразования является рассмотрение его как процесса, требующего специального педагогического обеспечения, процесса, не возникающего стихийно, естественным образом, а лишь в результате специально организованного педагогического влияния (А.К.Громцева, А.В.Баранников, Г.М.Коджаспирова, Б.Ф.Райский и др.).

Анализ педагогической литературы показывает, что проблема формирования готовности педагогов к самообразованию выделяется как самостоятельное направление в исследованиях примерно в 70-х г.г. XX века. До этого в абсолютном большинстве работ разрабатывались вопросы педагогического управления и организации самообразования, задача формирования готовности либо не рассматривается совсем, либо указывается как одно из условий самообразования. Но к середине 90-х годов в педагогической литературе обоснована необходимость специальной подготовки специалистов к самообразованию, этот тезис становится общепризнанным и активно употребляемым (В.Б.Бондаревский, А.К.Громцева, Г.М.Коджаспирова, А.С.Павлова, П.И.Пидкасистый, Б.Ф.Райский,  и др.).

Современные исследователи (Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, М. В. Крулехт, М. В. Корепанова, В. Г. Маралов, В. А. Петровский, Н. К. Сергеев, Г. А. Цукерман и др.) приходят к общему выводу, что развитие субъектности ребенка возможно лишь во взаимодействии с саморазвивающимся педагогом, творческая индивидуальность которого проявляется прежде всего в способности к самоизменению. Он не тот, кто учит, а кто понимает и чувствует, как ребенок учится; кто растет сам, развивая окружение детей (Ш. А. Амонашвили, О. С. Газман и др.).

Однако большинство воспитателей и педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений обнаруживают неспособность работать в режиме профессионального саморазвития. Результаты изучения личностных и профессиональных качеств воспитателей детских садов (Л. М. Кларина, В. А. Петровский, Н. В. Шурова и др.) свидетельствуют о наличии самых разных проблем: негибкости поведения, недостаточном уровне самоуважения, самопринятия, низком развитии познавательных интересов, креативности. Причины этого скрыты, в значительной мере, в сфере обучения и переподготовки самих педагогов, в методической работе дошкольных образовательных учреждений, где воспитателю отводится пассивная роль исполнителя социального заказа, «инструмента» для внедрения новых программ и педагогических технологий. В некоторых педагогических коллективах имеется позитивный опыт применения разнообразных содержания, форм,
средств методической работы с воспитателями по развитию их рефлексивных, коммуникативных и креативных способностей, но он недостаточно эффективен, т. к. отсутствует научное обоснование психолого-педагогических условий, стимулирующих профессиональное саморазвитие воспитателя на протяжении всей педагогической карьеры, закономерностей построения его методической поддержки.

Названные обстоятельства указывают на необходимость изменения подходов к методической работе, решения проблемы иного целеполагания, направленного на поддержку профессионального саморазвития воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Под готовностью к самообразованию понимают состояние субъекта самообразования, характеризующееся как положительным отношением к самообразованию, так и практическим овладением этого процесса. Готовность к самообразованию может быть описана структурно (когнитивный, личностный и операционально-деятельностный компоненты) и уровнево (высокий, средний, низкий уровень готовности к самообразованию).

Однако, как показывает анализ, как теоретических исследований, так и педагогических практик, эффективность методов подготовки к самообразованию является большой проблемой. Связано это во многом с нерешенностью проблемы соотношения самообразования и обучения, форм их интеграции в единый образовательный процесс, центрированный на конкретном педагоге.

Кроме того, ключевой проблемой выступает неразработанность методов и приемов действий педагога, которые, с одной стороны, обеспечили бы педагогическое сопровождение формирования готовности к самообразованию, а, с другой стороны, сохранили бы такие сущностные характеристики самообразования как его деятельностный и субъектный характер.

Анализ позволяет выделить основные подходы к решению данной проблемы:

1) формирование готовности к самообразованию через развитие ее психологических составляющих (самообразовательные потребности, мотивация, познавательные интересы, самосознание и т.д.);

2) обучение теории самообразования;

3) инструктирование педагога в ходе его работы с самообразовательными заданиями и формирование типовых алгоритмов самообразования;

4) развитие готовности к самообразованию внутри других видов познавательной деятельности;

5) поддержка и помощь в решении самостоятельно поставленных самообразовательных задач.

Особенно актуальной проблема самообразования педагогов  стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание.     Поэтому современная система образования   требует от  воспитателя постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации:  в учебных заведениях - очное обучение, очно-заочное обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары  и т.д.

Т.о., можно отметить, что проблема самообразования педагогов актуальна и значима в современном обществе. Это и определило тему нашего исследования: «Организация самообразования педагогов ДОУ».

Цель работы: теоретически определить и эмпирически проверить эффективность форм и способов самообразования в работе педагогов ДОУ».

Объект исследования: самообразование как процесс повышения профессиональной компетентности педагога ДОУ.

Предмет исследования: способы организации самообразования педагога в условиях ДОУ.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

  1. Изучить и проанализировать литературу по теме работы;
  2. Охарактеризовать особенности работы воспитателя;
  3. Определить сущность процесса самообразования в педагогической литературе;
  4. Охарактеризовать способы, формы и методы организации самообразования педагога в условиях ДОУ;
  5. Разработать программу самообразования для педагога ДООУ;
  6. Оценить ее эффективность.

Методы исследования: теоретико-ориентированные - анализ литературы, обобщение и систематизация знаний; практико-ориентированные - моделирование, тестирование.

Список используемой литературы

 

  1. Абросимов, В. Н. Профессиональные качества преподавателя / В. Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании.-2001.-N 6. - С. 61-64.
  2. Афанасьева, Е. Н. Единый методический день - стимул для самообразования учителя / Е. Н. Афанасьева // Директор школы. - 2004. - N 4. - С. 73-74.
  3. Балова, С. Еще раз про любовь... к "выжатым лимонам" : профессионнально-личностное саморазвитие педагога / С. Балова // Народное образование. - 2003. - N 4. - С. 195-212.
  4. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 64 с (Серия “Библиотека руководителя ДОУ”)
  5. Белая К.Ю. 300 вопросов и ответов для заведующей детским садом / К.Ю. Белая – М.: ООО “Издательство Астрель”: ООО “Издательство АСТ”, 2001 – 399 с.
  6. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. М.: ТЦ «Сфера», 2005.
  7. Горбачева Н.Б., Рожина Г.А. Педагогический совет: журнал “Ребенок в детском саду” № 6 – 2005, стр. 30
  8. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославцев Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ.
  9. Демченко, Е. Д. Применение современных технологий в педагогическом самообразовании  / Е. Д. Демченко, Е. В. Скачкова //Дополнительное образование. - 2004. - N 1. - С. 27-29.

10. Елжова Н.В.  Система контроля и методическая работа в ДОУ. Изд. 2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

11. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема // Социологические исследования. 1997. № 10.

12. Калугин, Ю. Е. Виды самообразования / Ю. Е. Калугин // Дополнительное образование.-2003.-N 2. - С. 16-20.

13. Калугин, Ю. Е. Готовность личности к профессиональному самообразованию / Ю. Е. Калугин // Дополнительное образование. - 2003.- N 9. – С 11-15.

14. Кокоткина О. Как организовать работу по самообразованию: журнал “Дошкольное воспитание” № 8 – 2004, стр. 36

15. Колесников Л.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991. Гл. 1.

16. Лосев Н.П., Управление методической работой в современном ДОУ.    М..: ТЦ «Сфера», 2005.

17. Львова, Л. Т. Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ / Л. Т. Львова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2008. - N 11. - С. 10-18.

18. Маханева, М. Д. Самообразование педагогов / М. Д. Маханева // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2004. - N 1. - С. 21-25.

19. Мягченкова Л. Проектная деятельность в управлении развитием муниципальной системы образования: журнал “Дошкольное воспитание” № 6 – 2003, стр.39

20. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. Волгоград: Учитель, 2007.

21. Профессиональные объединения педагогов; Методические рекомендации для руководителей образовательного учреждения и учителей/ Под. ред. М.М. Поташника. – М., 1997.

22. Сергеев, С. Ф. Педагогика самопроектирования  личности / С. Ф. Сергеев // Школьные    технологии. - 2006. - N 4. - С.  9-11.

23. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее  профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

24. Тавберидзе В.А., Калугина В.А. Диагностика и критерии оценки деятельности воспитателя ДОУ: организация и управление методической работой. М.: Школьная пресса, 2008.

25. Фадеева Е.М. Дифференцированный подход в методической работе ДОУ.// Управление ДОУ. – 2006. - №7. – С.70-76.

26. Швайко Г.С. Совет педагогов. // Ребёнок в детском саду. – 2004. - №1. – С. 24-29.

 

 




Проверить аттестат

.