masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Костя

Перевели английский без помарок, и задания математики решили. Уф, лучше б я женился)))))

18.04.2008

Нина

Контрольная по экономтеории зачтена. Спасибо.

07.02.2011

Дмитрий

Спасибо вам большое,выручили. За курсовую по финансам получил «хорошо».

26.05.2012

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Особенности и эффективность применения игровых методов для коррекции социальной сферы детей с нарушением речи.

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Введение

Глава 1 Теоретические основы проблемы социального развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР

1.1   Понятие и сущность социализации

1.2   Теории социального развития человека.

1.3 Социальное развитие детей дошкольного возраста с нарушением речи

1.4 Программы социального воспитания детей дошкольного возраста

Вывод по главе 1

Глава 2 Опытно – экспериментальная работа по изучению особенностей социального развития дошкольников с нарушениями речи

2.1. Методы и методики экспериментального изучения социального развития дошкольников с нарушениями речи

2.2 Внедрение программы «Развитие социальной уверенности у дошкольников» Е.В. Прима, Л.В. Филипповой

2.3 Результаты формирующего этапа эксперимента

Вывод по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Введение

Детское развитие — сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе.

Источником развития личности является социальная среда[1]. Социальная среда — понятие широкое. Это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения. От особенностей социального и культурного развития общества зависит принятая в нем система воспитания и обучения детей, начиная с государственных и частных учебных заведений (детских садов, школ, домов творчества и т.д.) и кончая спецификой семейного воспитания[2].

Важным фактором социального развития детей является семья. Сотрудничество воспитателей и родителей – важное условие формирования социального опыта ребенка, его саморазвития, самовыражения и творчества (Т.В. Антонова, Р.А. Иванкова, А.А. Рояк)[3].

Психологические основы социального развития рассматриваются в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, Р.Б. Стеркиной, Т.А. Репиной и др.

Именно в рамках социальной среды  развивается ведущий вид деятельности.

Реан А.А. дает следующее определение ведущей деятельности - это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

Ведущая деятельность обусловливает основные изменения в психическом развитии, и прежде всего появление новых психических образований[4]. В дошкольном возрасте, который является экспериментальным полем нашего исследования, ведущей деятельностью является игра.

В игре формируется субъектность самосознания, ее формы: реальное, идеальное, динамическое, фантастическое «Я». Младший дошкольник приписывает себе авторство действий («я действую»), средний – представляет себя в обобщении с окружающими сверстниками ( «как Костя»), старший дошкольник способен выделять себя в полном наборе свойств.

Выделяют такие функции игры, как: социокультурная, межнациональной коммуникации, самореализации, коммуникативная, диагностическая, игротерапевтическая.

Эволюция функций игры как ведущей деятельности дошкольника заключается в развитии его способности к словным действиям, мысленному экспериментированию, выбору условно исполняемых ролей, пониманию смысла роли, воспроизведению своего понимания и приобретению для этого социальных умений[5].

Процесс социализации дошкольника замедляется при наличии у него нарушений речи.

Психолого-педагогические исследования убедительно показывают важную роль общения со сверстниками в социальном развитии ребенка (Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева, А. П. Усова). Нарушение речи отрицательно сказывается на развитии общения и приводит к неправильному формированию межличностных отношений (Е. А. Аркин, Л. И. Божович). Особенности взаимодействия таких детей формируются специфично в связи с особенностями их личностного развития.

Изучая особенности развития дошкольников с общим недоразвитием речи О. А. Слинько отмечает, что не сформированность средств общения может быть главной причиной нарушения коммуникативной стороны речи. Общение у  детей с патологией речи формируется в условиях своеобразного развития вследствие имеющегося дефекта[6].

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Проблема состоит в том, что обнаруживается недостаточное количество исследований, методических пособий, обосновывающих основные пути и направления работы педагога относительно социального развития дошкольников с общим недоразвитием речи. Возникает противоречие: усложняются требования к детям, с одной стороны, и недостаток технологий социального развития, с другой. Все вышеизложенное определило тему нашего исследования: «Игровые занятия с элементами тренинга, как метод социального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи (ОНР)».

Таким образом, использование игровых занятий как метода социального развития детей с общим недоразвитием речи является актуальной проблемой исследования.

Объект исследования - процесс социального развития старшего дошкольника с общим недоразвитием речи посредством игровых занятий.

Предмет -  дошкольники с общим недоразвитием речи.

Цель дипломной работы  - изучение особенностей и эффективности применения игровых методов для коррекции социальной сферы детей с нарушением речи.

Гипотезы исследования: - процесс социализации дошкольника замедляется при наличии у него нарушений речи;

- процесс успешного социального развития детей с нарушением речи возможен при целенаправленной систематической работе в данном направлении с широким применением игровых методов.

В соответствии с целями и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого - педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.

2. На основе теоретического анализа дать понятие социальному развитию, его содержательную сущность, цели и особенности развития у детей дошкольного возраста с нарушением речи.

3. Составить и применить программу, направленную на коррекцию и развитие социальной сферы у младших школьников с нарушением речи.

4. Проверить эффективность игровых методов при коррекции и развитии социальной сферы дошкольников с нарушениями слуха.

Для экспериментальной части исследования использовались следующие методы:

- метод наблюдения;

- методика "Лесенка", В.Г. Шур, для изучения самооценки ребенка;

- метод социометрического исследования (вариант для дошкольников "Два домика") - А.А.Реан, Я.Л. Коломинский;

- рисуночный тест «Я в детском саду», направлен на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе групп для детей старшего дошкольного возраста,  Муниципального дошкольного образовательного учреждения – детского сада присмотра и оздоровления № 2 и на базе групп для детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, Муниципального дошкольного образовательного учреждения – детского сада компенсирующего вида  № 244 г. Екатеринбурга.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения.

Список литературы

 

  1. Арсентьева В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учеб. пособие / В.П. Арсентьева. – М.: ФОРУМ, 2009. – 144 с.
  2. Бабаева Т. О социально – эмоциональном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2006. - №6. – С. 13.
  3. Баряева Л., Герасимова Е. и др. «Родник» - программа социокультурного развития детей // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 2. – С.33 – 35.
  4. Быкова М., Аромштам М. Я в детском саду. Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада // Дошкольное образование. – 2002 - №12
  5. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2 – у, переработанное. – Спб.: Акцидент, 1996. – 224 с.
  6. Дюркгейм Э. метод социологии. – Киев; Харьков, 1899. – С. 12-13.
  7. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320 с.
  8. Кицул Н.С., Абрамова Л.В. Формирование навыков коммуникации у детей со сложными и тяжелыми дефектами // Научно – методический журнал «Логопед». – 2005. - № 5. – С. 11.
  9. Крылов А.А. Психология «Психология: учебник (2?е издание)»: Издательство «Проспект»; 2005. -  495с.

10.  Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет), издательство –Сфера., 2001г. – 156 с.

11.  Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/А.В.Мудрик – 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 304 с.

12.  Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

13.  Мустафаева, Ф. А. Основы социальной педагогики / Ф. А. Мустафаева. — М., 2002. — 416 с.

14.  Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

15.  Немов Р.С. Психология.: в 3 книгах. - Книга 2: Психология образования, 2-е издание. – Москва.: «Просвещение» «Владос»,  1995. – 495 с.

16.  Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Под ред. О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской. – М.: Новая школа, 1996. – 64 с.

17.  Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

18.  Психология человека от рождения до смерти / Под общей редакцией А.А. Реана. – СПб.: Прайм -ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.

19.  Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в условиях дет. сада / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон и др.; Науч. Рук. Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2003. – 78 с.

20.  Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 224 с.

21.  Семенов, В. Д. Социальная педагогика: история и современность / В. Д. Семенов. — Екатеринбург, 1993. — 128 с.

22.  Слинько, О. А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи //Дефектология. - 1992. - 1. - с.62-67.

23.   Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003.— 475 с.

24.  Фролова А. Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций: / А.Н. Фролова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 251 с.




Проверить аттестат

.