masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Николай

Несколько раз уже заказывал у вас контрольные,курсовые,очень доволен качеством и оперативностью!Еще раз спасибо,всем советую!

02.03.2013

Алина

Добрый день! Сегодня наконец-то проставили оценку за контрольную 5. Спасибо огромное автору и менеджеру. Доработали работу без каких-либо проблем в оговоренный срок, учли замечания, сделали как я просила. Оценка отлично:)

19.09.2016

Инна

СПАСИБО БОЛЬШОЕ!!!Диплом по туризму сделали на отлично, защита просто на ура прошла, я даже не ожидала) Удачи вам в работе и побольше благодарных клиентов!

05.04.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Особенности межличностных отношений дошкольника со сверстниками на его социально-психологическую адаптацию

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 500 руб.


Оглавление
Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА СО СВЕРСТНИКАМИ НА ЕГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ К ШКОЛЕ 6
1.1 Межличностные отношения у детей дошкольного возраста 6
1.2 Проблема адаптации в психолого-педагогической литературе 11
1.3 Социально-психологическая адаптация к школе 14
Вывод по главе 1 21
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА СО СВЕРСТНИКАМИ НА ЕГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ К ШКОЛЕ 22
2.1 Организация исследования 22
2.2 Обработка и анализ результатов исследования 27
Вывод по главе 2 30
Заключение 31
Список литературы 34

Введение

Все более актуальной становится задача охраны здоровья учащихся, создание адаптивного образования для детей с трудностями в обучении, возникновения и развития школьной адаптации.

Проблеме адаптации посвящено значительное количество исследований в психологии, медицине, физиологии, философии, социологии. В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению адаптации существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость.

Начальный период обучения для первоклассников достаточно труден, так как вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности. Меняется фактор места, социальные условия, определяющие развитие и саму жизнь ребенка. Смена места в системе общественных отношений - переход в позицию ученика, школьника, создает ситуацию психологической открытости ребенка. Последствия трудной адаптации различны: ухудшение состояния здоровья, увеличение заболеваемости, снижение работоспособности, низкий уровень усвоения учебного материала.

Воспитательное влияние группы на дошкольника обуславливается как исключительной значимостью общества сверстников, так и эмоциональной притягательностью.

Потребность всегда участвовать в совместной деятельности со сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к старшему, особенно влияет на развитие в среднем дошкольном возрасте. И если ребята не принимают своего товарища в игру, исключают из игры в случае нарушения правил – это действенная воспитательная мера детского общества по отношению к своему сверстнику.

Социально-психологические исследования межличностных отношений общения и взаимодействия дошкольников в детском саду, проводимое Т. А. Репиной, Т. В. Антоновой и Л. А. Рояк на протяжении многих лет, показало, что неправильно рассматривать связи, устанавливающие между детьми в группе, как случайные, неустойчивые, ситуативные и непосредственно эмоциональные.

Группа детского сада для ребенка – источник различных переживаний, как положительных, так и отрицательных. В группе усваиваются навыки социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии детей друг с другом в различных видах совместной деятельности.

Общество сверстников в группе детского сада наряду с другими функциями выполняет и функцию половой социализации. Наблюдая за общением и деятельностью детей можно сказать, что склонность более благожелательно относиться к сверстникам одного пола, участвовать с ними в совместной деятельности проявляется очень рано. Однако к 4 годам она уже ярко выражается, и дети, которые следуют поведению, предписанному полу, лучше принимаются сверстниками.

Перед педагогом встает сложная задача – найти пути, способствующие дружбе между мальчиками и девочками и вместе с тем не тормозить процесс половой дифференциации, а только тонко корректировать. И один из путей продолжения разобщенности в группе детского сада без нарушения процесса половой социализации – использование сюжетно-ролевых игр с ролями, которые учитывают интересы, как мальчиков, так и девочек.

Таким образом, проблема влияния особенностей межличностных отношений дошкольника со сверстниками на его социально-психологическую адаптацию к школе является актуальной.

Цель исследования: изучить влияние особенностей межличностных отношений дошкольника со сверстниками на его социально-психологическую адаптацию к школе.

Гипотеза исследования: особенности межличностных отношений дошкольника со сверстниками влияют на его социально-психологическую адаптацию к школе.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Подобрать диагностический инструментарий, позволяющий оценить межличностные отношения дошкольников со сверстниками и социально-психологическую адаптацию к школе.

3. Провести эмпирическое исследование влияния особенностей межличностных отношений дошкольника со сверстниками на его социально-психологическую адаптацию к школе.

4. Обобщить и проанализировать результаты исследования.

Объект исследования: особенности межличностных отношений дошкольника со сверстниками и

социально-психологическая адаптация к школе.

Предмет исследования: влияние особенностей межличностных отношений дошкольника со сверстниками на его социально-психологическую адаптацию к школе.

База исследования: 25 детей 7 лет, 15 девочек и 10 мальчиков, воспитанников МДОУ № 77 города Челябинск, поступивших в МОУ сош № 32 города Челябинск.

Список литературы

  1. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация [Текст]/ Ю.А. Александровский – М.: Владос, 2009. – 276 с.
  2. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст]/ Г.М. Андреева - М: Аспект Пресс, 2009 - 375 с.
  3. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе [Текст]/ Н.П. Аникеева – М.: ЕВРОЗНАК-ПРЕСС, 2009. – 172 С.
  4. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности [Текст]/ Г.А. Балл //Вопросы психологии. - 2005. - № 3. - С. 92 - 100.
  5. Белшева С. А. Диагностика школьной дезадаптации [Текст]/ С. А.  Белшева – М.: АСТ, 2007. – 143 с.
  6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст]/ Ф.Б. Березин - СПб: Речь, 2008. – 270 с.
  7. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст]/ М.Р. Битянова  - М.: Генезис, 2006. – 340 с.
  8. Выготский Л.С. Лекции по психологии [Текст]/ Л.С. Выготский - СПб.: Союз, 2009. – 329 с.
  9. Голованова Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое [Текст]/ Н. Ф. Голованова // Педагогика. – 2008. - № 5. – С. 42-45.
  10. Зотова А. И., Кряжева И. К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. Методология и методы социальной психологии [Текст]/ А. И. Зотова, И. К. Кряжева – М.: Дашков и Ко, 2009. – 149 с.
  11. Иванова Н.В., Кузнецова М.С. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт [Текст]/ Н.В. Иванова, М.С. Кузнецова //Журнал практического психолога №2, 2007. - С.14 - 20.
  12. Коган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации [Текст]/ В. Е. Коган //Вопросы психологии. – 2004. - № 4. – С. 28-37.
  13. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива [Текст]/ Я.Л. Коломинский - Минск, 2006. – 154 с.
  14. Мижериков В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст]/ В. А. Мижериков – М.: Феникс, 2008. – 447 с.
  15. Молодцова Т. Д. Психолого-педагогическая проблема предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации [Текст]/ Т. Д. Молодцова – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 295 с.
  16. Молодцова Т. Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации: Автореф. дис. … д-ра пед. наук [Текст]/ Т. Д. Молодцова – Ростов н/Д, 2008. – 243 с.
  17. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива [Текст]/ Л.И. Новикова – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 221 с.
  18. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст]/ А. В. Петровский  – М.: Проспект, 2007. – 147 с.
  19. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности [Текст]/ А. В. Петровский - М.: МГУ, 2007. – 224 с.
  20. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности [Текст]/ А.А. Реан //Вестник СПб гос. Унив. 1995.- Серия 6, № 3. - С.72 - 86.
  21. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология [Текст]/ А.А. Реан, Я.Л. Коломинский – СПб.: Речь, 2010. – 227 с.
  22. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника [Текст]/ Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова - М.: МГППУ, 2006. - 210 с.
  23. Философские проблемы теории адаптации [Текст] - М.: Наука, 2005. – 277 с.
  24. Формирование положительной мотивации обучения как способ профилактики дезадаптации: Методическое пособие [Текст] – Калач-на-Дону, 2010. – 78 с.
  25. Фрейд З. Психология бессознательного [Текст]/ З. Фрейд – М.: Академия, 2009. – 448 с.
  26. Хрипкова А.Г. Адаптация организма школьников к учебным и физиологическим нагрузкам [Текст]/ А.Г. Хрипкова - М.: Педагогика, 2008. – 326 с.
  27. Шибутани Т. Социальная психология [Текст]/ Т. Шибутани  – М.: Феникс, 2202. – 315 с.
  28. Шилова Т.А. Диагностика психологической дезадаптации детей и подростков [Текст]/ Т.А. Шилова - М.: Аврис ПРЕСС, 2009. – 182 с.
  29. Энциклопедический социологический словарь [Текст]/ Под ред. Г. В. Осипова. – М.: Гардарики, 2010. – 503 с.




Проверить аттестат

.