masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Макс

еще к вам приду, спасибо за контрошки по математике и физике.

12.11.2014

Елена

По русскому языку зачет! Жду результат по культурологии. На связи....

05.05.2006

Сергей

Спасибо за реферат по истории и курсовую по экономической теории!

03.04.2009

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Особенности нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с органической дислалией

Предмет: Логопедия

Стоимость готовой работы 700 руб.


Содержание
Введение 2
Глава 1. Проблема нарушения звукопроизношения у дошкольников с органической дислалией в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Понятие органической дислалии, ее причины и проявление 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с дислалией 13
1.3. Этапы и содержание логопедической работы по устранению дислалии у дошкольников 15
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Методика обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с органическойдислалией 28
2.1. Характеристика методик обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с органическойдислалией 28
2.2. Психолого-педагогические рекомендации по организации коррекционно-логопедического воздействия на ребёнка с органической дислалией 40
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования 44
Выводы по 2 главе 46
Заключение 49
Список использованной литературы 52

Введение

 

В настоящее время в мире отмечается тенденция увеличения количества детей с отклонениями в развитии, обусловленными негативными изменениями среды жизнедеятельности человека. Среди них выделяется группа детей, у которых при сохранном интеллекте, слухе и зрении наблюдаются нарушения звукопроизношения. Поэтому в настоящее время актуальна проблема эффективного устранения нарушений звукопроизношения у детей с органической дислалией.

Главным фактором социального общения людей является язык.

Речевая деятельность представляет собой процесс использования языка для  общения.

Одной из задач всестороннего развития детей является развитие речи. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться.

Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, «как фактор его психического развития, условие саморегуляции», как «средство приобщения личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта, как условие развития мышления» [14, с. 45].

Становление речевого общения происходит постепенно, вместе с развитием ребёнка. Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей.

Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Понятие «произносительная сторона речи» или «произношение» охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами соблюдения норм орфоэпии.

Формирование произносительной стороны речи происходит в процессе общения и зависит от развития лексической, грамматической и интонационно-ритмической сторон, т.е. от развития языка в целом.

Использование различных языковых средств в процессе речевого развития определяет возрастные особенности формирования звукопроизношения детей.

Выявление трудностей формирования правильного звукопроизношения и их преодоление обеспечивают нормальное развитие произносительной стороны речи. При нарушении произносительной стороны речи возникают дефекты фонетического оформления речи. Самым распространённым дефектом произношения считают дислалию. При дислалии некоторые звуки или совсем не произносятся, или искажаются, или заменяются другими. Недостаточно ясная речь затрудняет отношения с окружающими, может вызвать другие дефекты речи, влияет на личность ребёнка. Поэтому важно своевременно исправлять различные нарушения звукопроизношения.

Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков речи. Основной целью коррекционной работы при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи [14, с. 90]. Опираясь на принципы логопедического воздействия при дислалии, проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование. Результаты обследования позволяют организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов. Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, , М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелёва.

Система коррекционной работы по воспитанию у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода. Психолого-педагогический подход в логопедии разрабатывался Р. Е. Левиной. Психолого-педагогический подход предполагает учёт соотношений нарушений в системе речевой деятельности и их взаимосвязи с другими сторонами психики ребёнка. При органической дислалии нарушения звукопроизношения могут быть обусловлены различными патогенными факторами, иметь разную степень проявления. Поэтому необходим поиск наиболее эффективных путей коррекции данного речевого нарушения. В этом и заключается актуальность проблемы исследования.

Цель исследования: изучение особенностей звукопроизношения детей с органической дислалией.

Объектом исследования являются нарушения звукопроизношения при  органической дислалии у дошкольников и их коррекция.

Предмет исследования: обследование звукопроизношения у дошкольников с дислалией.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и клиническую литературу по проблеме исследования.

2. Дать клинико-психолого-педагогическую характеристику детей

дошкольного возраста с дислалией.

3.Изучить этапы и содержание логопедической работы по устранению дислалии у дошкольников.

4. Подобрать методики обследования детей дошкольного возраста с органической дислалией.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования,  сравнение, обобщение, синтез.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Список использованной литературы

 

  1. Алексеева А. М. , Яншина В. И. .Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. – 3-е изд., - М. Академия, 2008. – 400с.
  2. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. – СПб.: Питер, 1999.
  3. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2008 – 240с
  4. Волкова Г. А.  Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. – СПб.: Питер, 2002.
  5. Волкова Г.Л. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи - М.: Сайма,  2006.
  6. Гаркуша Ю. Ф. . Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. – М.: Инфра, 2002.
  7. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: АСБ, 2005.
  8. Зуева Л. Н. и др. Думай – говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников. Кн. для воспитателей дет.сада, педагогов и родителей. – М., Просвещение, 2006. – 79с.
  9. Львов М. Р. Основы теории речи: уч. пос. для студ. пед. вузов. – М.; Академия, 2008. – 247с.
  10. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева и др. – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 576 с.
  11. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. – М.: Инфра, 2008.
  12. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М.: АСБ, 2002.
  13. Основы логопедической работы с детьми / Под ред.Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
  14. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1997.
  15. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. – СПб. Дельта, 2008. – 208 с.
  16. Правдина О.В. Логопедия - М.: Просвещение, 1973. – 272 с.
  17. Расскажи стихи руками. – М.: Совер, 2009 – 345 с.
  18. Рау Ф.Ф. Приёмы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии. – М.: Инфра,  2008. – 322 с.
  19. Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь. : Альбом для педагога. – М.; Владос, 2007. – 96с.
  20. Семенович А.В. Межполушарная организация психических поцессов у левшей. -  М.: МГУ, 2008. – 234 с.
  21. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психическиепоцессы в онтогенезе.  - М.: МГУ, 2005. – 111 с.
  22. Словарь иностранных слов. – М.: Сирин, 1996. – 322 с.
  23. Современная психология: Справочное руководство. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 211 с.
  24. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.,: Педагогика, 2009 – 345 с.
  25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989 – 123 с.
  26. Филичёва Т. Б. Чевелёва Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.; 1987.
  27. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов – М.: АРКТИ, 2002. - 136 с
  28. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. – М.; Академия, 1999. – 560с.
  29. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М.; 1961.
  30. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М.; Аквариум , СПб., Дельта, 1996.




Проверить аттестат

.