masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Кирилл

Обращался прошлым летом, отчёт по практике сделать сам не успевал по срокам. С начала года работаю по полученной специальности менеджера, вспоминаю ваш сервис с благодарностью! Email: nikreal85@mail.ru

19.03.2017

Георгий

Спасибо большое за работу! И за тесты огроменное спасибо! Думаю, что

15.02.2012

Артур Осипов

Спасибо за чертежи, все сдал

16.10.2014

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Особенности организации и проведения олимпиады по дисциплинам профессионального цикла в УНПО.

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование организации и методики проведения олимпиады по дисциплинам профессионального цикла 6
1.1 Содержание современного процесса обучения 6
1.2 Формы организации обучения в педагогике 13
1.3 Методика проведения олимпиад 17
Глава 2. Методическая разработка организации и проведения олимпиады по дисциплинам профессионального цикла 22
2.1 Профессиональный цикл по специальности «Информатика» 22
2.2 Разработка и проведение олимпиады по информатике 24
Заключение 33
Список использованной литературы 35

Введение

 

Талантливые студенты, учащиеся - это будущее нашей страны. Не случайно практически все развитые государства мира считают систему поиска талантов своей главной задачей; там университеты, начиная с младших классов школ, ведут поиск одаренных учеников, борются за них. Ведь уже доказано, что наука делается группами ученых, а открытия совершаются благодаря таланту одиночек! И мы должны создавать условия равной учебы всем, заботиться о том, чтобы случайные обстоятельства не помешали действительно одаренному ребенку раскрыть свой талант.

Главным условием формирования интеллектуального потенциала нации очень многие ученые, ректоры ведущих вузов считают олимпиадное движение, история которого в России насчитывает более 70-и лет.

Так как основная цель предметной олимпиады - выявление наиболее интеллектуально способных и одаренных студентов, учащихся - то значение такого мероприятия трудно переоценить. Участие в нём должно пробудить у студента интерес к научной деятельности, пропагандой которой обязан заниматься преподаватель. Очень важно, чтобы первоначальный олимпийский опыт, приобретаемый учащимся, был позитивным, а это возможно лишь в случае, когда итоги олимпиады радуют и учащихся, и преподавателя.

Несмотря на трудности, которые подстерегают организаторов предметных олимпиад разного уровня, такие мероприятия прочно заняли своё место в системе обучения и подготовки будущих специалистов. Олимпиада, это итог работы преподавателя с одарёнными учащимися не только в ходе учебных занятий, но и во внеурочной деятельности (кружках, научных обществах и т. д.) и здесь единого подхода не существует. Каждый педагог может поделиться опытом и дать рекомендации о том, как проводить олимпиады, как развить творческое отношение к изучаемому предмету вне рамок образовательной программы.

Обсуждение проблем организации и проведения предметных олимпиад в профессиональных учебных заведениях в настоящее время проводится по следующим направлениям:

место предметных олимпиад в системе повышения качества образовательной деятельности в учебных заведениях;

концептуальные положения, цели и задачи при организации и проведении предметных олимпиад;

технологии проведения предметных олимпиад;

принципы формирования критериев для оценки конкурсных работ;

повышение заинтересованности одарённой молодёжи к участию в предметных олимпиадах;

особенности при подготовке и проведении олимпиад по различным учебным дисциплинам.

В системе отечественного высшего образования за последние годы произошли существенные изменения, обусловленные переменами в социально экономической системе и в сознании россиян. Присоединение Российской Федерации к Болонскому процессу потребовало корректировки программ естественнонаучного, социально-экономического, общепрофессионального циклов и программ специализаций, поскольку к выпускникам предъявляются новые требования, определяющие компетентность и конкурентоспособность специалиста: нацеленность на развитие известных и на поиск новых идей; умение быстро адаптироваться к меняющимся условиям профессиональной деятельности; готовность к риску и принятию решений в условиях неопределенности; продуктивно, психологически грамотно общаться с коллегами при выполнении коллективной работы; умение обеспечивать мотивацию членов группы для достижения цели, учитывая индивидуальные особенности; готовность к устранению возможных конфликтов и нестандартных ситуаций в коллективе.

Поэтому процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы студент оптимально использовал свои психологические возможности (внимание, память, мышление и т. д.) для развития таких способностей и навыков, которые, сохраняясь и после завершения образования, обеспечивали бы ему возможность не отставать от ускоряющегося роста научно-технических знаний. С этой целью необходимо использовать соревновательные моменты в обучении, формировать творческие сообщества студентов и преподавателей для подготовки к участию в предметных олимпиадах.

Рассмотрение особенностей организации и проведения олимпиад - необходимая и актуальная для современной профессиональной педагогики тема. Это положение объяснило и выбор темы нашего исследования: «Организация и методика проведения олимпиады по дисциплинам профессионального цикла в УНПО».

Цель работы: рассмотреть особенности организации и проведения олимпиады по дисциплинам профессионального цикла в УНПО.

Объект исследования: форма организации учебного процесса.

Предмет исследования: олимпиады по дисциплинам профессионального цикла в УНПО.

Задачами исследования можно назвать:

  1. изучение и анализ литературы по теме исследования;
  2. охарактеризовать современные подходы к формам организации учебного процесса;
  3. рассмотреть основные этапы разработки и проведения олимпиады по дисциплинам профессионального цикла в УНПО;
  4. разработать положения по организации и проведению олимпиады по дисциплинам профессионального цикла в УНПО.

Методы исследования: анализ литературы, обобщение материала, систематизация материала, моделирование.

Список использованной литературы

 

  1. Ажикип Г.И. Работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения.  Профпедагогика. - М.: «Высшая школа», 1976. - 160 с.
  2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М. 1977. – 143 с.
  3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 1999. -416с.
  4. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО, «МО-ДЕК», 2002. - 352 с.
  5. Бородина Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход./Н.В. Бородина и др. – Екатеринбург: РГППУ, 2002 – 260с.
  6. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие.- М.: Высш. Шк., 1991.,- с.: 103-127.
  7. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь (Ключевые понятия, термины, актуальная лексика). — М.: НМЦ СПО, 1999.-538с.
  8. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. 0 коллективном способе работы: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. -192с.
  9. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. - 205 с.
  10. Иванов, В. Н. Образовательные технологии в современном мире. /В.Н. Иванов. — М.: АРГУС, 1996. – 78 с.

11.  Клюева Г.А. Разработка тестов достижения в учебном заведениях
профессионального  образования:  Метод,  рекомендации./Г.А. Клюева.-  Пермь:  Изд-во ПОИПКРО, 2001. -40 с.

12.  Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. уч. Заведений и слушателей ИПК и ФПК./Б.Г. Лихачев. – М.: Прометей, 1992.-528 с., с.351-357.

  1. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. – Минск, Высш. школа, 1977. – 256 с.
  2. Методические рекомендации по разработке учебно-методического обеспечения предметов и профессий / Авт.-сост. Г.П.Андрусенко; ГУ ОиН Челяб. обл., ЧелИРПО. - Челябинск, 2004. - 75 с.
  3. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. – М., 1999.
  4. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002 – 288 с.
  5. Оконь В. Введение в общую дидактику./В. Оконь. – М.: Высш. шк., 1990.
  6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. И.П. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с., с. 129-192.
  7. Профессиональная педагогика/Под ред. С.Я. Батышева – М., Педагогический поиск, 1997. – 726 с.
  8. Скакун В. А. Преподавание курса "Организация и методика производственного обучения": Метод. пособие./В.А. Скакун - М.: Высш. шк., 1990. - 254 с.
  9. Столяренко Л.Д., Самыгин  С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов./Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин – М.: ИКЦ «МарТ», 2003.
  10. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя./Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина – М.: Просвещение, 1991. – 238 с.




Проверить аттестат

.