masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Миша

Спасибо, Алена. Все придирки препода устранили. Жду защиты диплома.

17.05.2010

Георгий

Спасибо большое за работу! И за тесты огроменное спасибо! Думаю, что

15.02.2012

antoxa87

Диплом по программированию, получился качественным. прошел защиту диплома легко. да же зря переживал только.

30.03.2016

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Особенности организации и проведения олимпиады по дисциплинам профессионального цикла в УНПО.

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование организации и методики проведения олимпиады по дисциплинам профессионального цикла 6
1.1 Содержание современного процесса обучения 6
1.2 Формы организации обучения в педагогике 13
1.3 Методика проведения олимпиад 17
Глава 2. Методическая разработка организации и проведения олимпиады по дисциплинам профессионального цикла 22
2.1 Профессиональный цикл по специальности «Информатика» 22
2.2 Разработка и проведение олимпиады по информатике 24
Заключение 33
Список использованной литературы 35

Введение

 

Талантливые студенты, учащиеся - это будущее нашей страны. Не случайно практически все развитые государства мира считают систему поиска талантов своей главной задачей; там университеты, начиная с младших классов школ, ведут поиск одаренных учеников, борются за них. Ведь уже доказано, что наука делается группами ученых, а открытия совершаются благодаря таланту одиночек! И мы должны создавать условия равной учебы всем, заботиться о том, чтобы случайные обстоятельства не помешали действительно одаренному ребенку раскрыть свой талант.

Главным условием формирования интеллектуального потенциала нации очень многие ученые, ректоры ведущих вузов считают олимпиадное движение, история которого в России насчитывает более 70-и лет.

Так как основная цель предметной олимпиады - выявление наиболее интеллектуально способных и одаренных студентов, учащихся - то значение такого мероприятия трудно переоценить. Участие в нём должно пробудить у студента интерес к научной деятельности, пропагандой которой обязан заниматься преподаватель. Очень важно, чтобы первоначальный олимпийский опыт, приобретаемый учащимся, был позитивным, а это возможно лишь в случае, когда итоги олимпиады радуют и учащихся, и преподавателя.

Несмотря на трудности, которые подстерегают организаторов предметных олимпиад разного уровня, такие мероприятия прочно заняли своё место в системе обучения и подготовки будущих специалистов. Олимпиада, это итог работы преподавателя с одарёнными учащимися не только в ходе учебных занятий, но и во внеурочной деятельности (кружках, научных обществах и т. д.) и здесь единого подхода не существует. Каждый педагог может поделиться опытом и дать рекомендации о том, как проводить олимпиады, как развить творческое отношение к изучаемому предмету вне рамок образовательной программы.

Обсуждение проблем организации и проведения предметных олимпиад в профессиональных учебных заведениях в настоящее время проводится по следующим направлениям:

место предметных олимпиад в системе повышения качества образовательной деятельности в учебных заведениях;

концептуальные положения, цели и задачи при организации и проведении предметных олимпиад;

технологии проведения предметных олимпиад;

принципы формирования критериев для оценки конкурсных работ;

повышение заинтересованности одарённой молодёжи к участию в предметных олимпиадах;

особенности при подготовке и проведении олимпиад по различным учебным дисциплинам.

В системе отечественного высшего образования за последние годы произошли существенные изменения, обусловленные переменами в социально экономической системе и в сознании россиян. Присоединение Российской Федерации к Болонскому процессу потребовало корректировки программ естественнонаучного, социально-экономического, общепрофессионального циклов и программ специализаций, поскольку к выпускникам предъявляются новые требования, определяющие компетентность и конкурентоспособность специалиста: нацеленность на развитие известных и на поиск новых идей; умение быстро адаптироваться к меняющимся условиям профессиональной деятельности; готовность к риску и принятию решений в условиях неопределенности; продуктивно, психологически грамотно общаться с коллегами при выполнении коллективной работы; умение обеспечивать мотивацию членов группы для достижения цели, учитывая индивидуальные особенности; готовность к устранению возможных конфликтов и нестандартных ситуаций в коллективе.

Поэтому процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы студент оптимально использовал свои психологические возможности (внимание, память, мышление и т. д.) для развития таких способностей и навыков, которые, сохраняясь и после завершения образования, обеспечивали бы ему возможность не отставать от ускоряющегося роста научно-технических знаний. С этой целью необходимо использовать соревновательные моменты в обучении, формировать творческие сообщества студентов и преподавателей для подготовки к участию в предметных олимпиадах.

Рассмотрение особенностей организации и проведения олимпиад - необходимая и актуальная для современной профессиональной педагогики тема. Это положение объяснило и выбор темы нашего исследования: «Организация и методика проведения олимпиады по дисциплинам профессионального цикла в УНПО».

Цель работы: рассмотреть особенности организации и проведения олимпиады по дисциплинам профессионального цикла в УНПО.

Объект исследования: форма организации учебного процесса.

Предмет исследования: олимпиады по дисциплинам профессионального цикла в УНПО.

Задачами исследования можно назвать:

  1. изучение и анализ литературы по теме исследования;
  2. охарактеризовать современные подходы к формам организации учебного процесса;
  3. рассмотреть основные этапы разработки и проведения олимпиады по дисциплинам профессионального цикла в УНПО;
  4. разработать положения по организации и проведению олимпиады по дисциплинам профессионального цикла в УНПО.

Методы исследования: анализ литературы, обобщение материала, систематизация материала, моделирование.

Список использованной литературы

 

  1. Ажикип Г.И. Работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения.  Профпедагогика. - М.: «Высшая школа», 1976. - 160 с.
  2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М. 1977. – 143 с.
  3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 1999. -416с.
  4. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО, «МО-ДЕК», 2002. - 352 с.
  5. Бородина Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход./Н.В. Бородина и др. – Екатеринбург: РГППУ, 2002 – 260с.
  6. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие.- М.: Высш. Шк., 1991.,- с.: 103-127.
  7. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь (Ключевые понятия, термины, актуальная лексика). — М.: НМЦ СПО, 1999.-538с.
  8. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. 0 коллективном способе работы: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. -192с.
  9. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. - 205 с.
  10. Иванов, В. Н. Образовательные технологии в современном мире. /В.Н. Иванов. — М.: АРГУС, 1996. – 78 с.

11.  Клюева Г.А. Разработка тестов достижения в учебном заведениях
профессионального  образования:  Метод,  рекомендации./Г.А. Клюева.-  Пермь:  Изд-во ПОИПКРО, 2001. -40 с.

12.  Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. уч. Заведений и слушателей ИПК и ФПК./Б.Г. Лихачев. – М.: Прометей, 1992.-528 с., с.351-357.

  1. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. – Минск, Высш. школа, 1977. – 256 с.
  2. Методические рекомендации по разработке учебно-методического обеспечения предметов и профессий / Авт.-сост. Г.П.Андрусенко; ГУ ОиН Челяб. обл., ЧелИРПО. - Челябинск, 2004. - 75 с.
  3. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. – М., 1999.
  4. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002 – 288 с.
  5. Оконь В. Введение в общую дидактику./В. Оконь. – М.: Высш. шк., 1990.
  6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. И.П. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с., с. 129-192.
  7. Профессиональная педагогика/Под ред. С.Я. Батышева – М., Педагогический поиск, 1997. – 726 с.
  8. Скакун В. А. Преподавание курса "Организация и методика производственного обучения": Метод. пособие./В.А. Скакун - М.: Высш. шк., 1990. - 254 с.
  9. Столяренко Л.Д., Самыгин  С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов./Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин – М.: ИКЦ «МарТ», 2003.
  10. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя./Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина – М.: Просвещение, 1991. – 238 с.




Проверить аттестат

.