masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Татьяна

Только сейчас нашла время написать Вам большое спасибо. Заказывала полгода назад дипломную работу. Проект приняли без проблем, не было ни одного замечания. Защитилась на "отлично". При заказе уточняли все нюансы требований к оформлению, к написанию диплома, отвечали на все мои вопросы в ходе работы над работой, сдали все вовремя. Мастердипломоff уже рекомендую всем знакомым.

02.02.2017

Александр

Я получил и просмотрел работу. Спасибо Вам. А в следующем семестре курсовая работа по актуализации ТГП.

21.12.2007

Инна

СПАСИБО БОЛЬШОЕ!!!Диплом по туризму сделали на отлично, защита просто на ура прошла, я даже не ожидала) Удачи вам в работе и побольше благодарных клиентов!

05.04.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Особенности памяти у школьников с интеллектуальной недостаточностью

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание

Страница

 

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Особенности развития психики, особенности протекания нейродинамических процессов, особенности памяти у ребёнка с нарушенным интеллектом

1.1. Особенности развития психики и особенности протекания нейродинамических процессов у ребёнка с нарушенным интеллектом……..6

1.2. Теоретический анализ особенностей развития памяти детей с интеллектуальной недостаточностью……………………………………….…10

Глава 2. Выявление особенностей памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью (практический эксперимент)

2.1. Экспериментальное выявление особенностей памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью (практический эксперимент)…………………………………………………………………….15

2.2. Результаты экспериментального исследования, практические рекомендации…………………………………………………………………….1

Заключение……………………………………………………………………….25

Список литературы………………………………………………………………29

 

Введение

 

В настоящее время вопросы изучения особенностей психического развития, а также организации работы по коррекции недостатков психической деятельности умственно отсталых детей имеют большое значение для решения проблемы их социальной адаптации.

Следует отметить, что при нормальном интеллектуальном развитии в процессе познания окружающего мира, получения знаний и накопления опыта (первоначально в семье, а затем в ходе обучения в образовательном учреждении) дети получают правильное представление о здоровье и здоровом образе жизни: они осознают факторы, влияющие на здоровье, способны произвести определённый самоанализ его состояния, раскрыть необходимые причинно-следственные связи, овладеть способами заботы о здоровье, им оказывается доступно понимание значения здоровья в жизни человека и своей роли в его укреплении.

У детей с интеллектуальной недостаточностью процесс развития характеризуется рядом особенностей, влияющих на качество и содержание приобретаемых знаний, представлений и понятий (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Н. Н. Малофеев, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф и др.). Своеобразие процессов мышления и особенности их познавательной деятельности приводят к тому, что процесс усвоения знаний и умений оказывается затруднен и представлен на низком уровне.

В связи с тем, что дети с интеллектуальной недостаточностью самостоятельно не перерабатывают имеющийся опыт и не подвергают его осмысленному анализу, они оказываются неспособны к качественному усвоению знаний без специально организованной помощи.

Как свидетельствует проведенный нами теоретический анализ психолого-педагогической литературы, несмотря на актуальность проблемы, в области специальной педагогики указанный аспект исследован недостаточно.

Что касается изучения закономерностей развития памяти, то он является важной составной частью психологии. Над этой проблемой работали как зарубежные, так и отечественные ученые, такие как: Бартлетт Ф. , Блонский П. П. , Выготский Л. С. , Зинченко П. И. , Истомина З. М. , Леонтьев А. Н. , Мюллер Г. , Рубинштейн С. Л. , Сеченов И. М. , Смирнова А. А. , Ушинский К. Д. , Штерн В. , Эббингауз Г. Э. и многие другие.

Современное состояние психологии мнемических функций характеризуется концептуальной незавершенностью. Актуальной становится проблема о роли мнемических приёмов в процессе познавательной деятельности. Основным исследователем в данной области является Аткинсон Р. , Бернштейн Н. А. , Изюмова С. А. , Ломов Б. Ф. , Середа Г. К. , Черемошкина Л. В. и многие другие.

Исследования, проведенные М.С. Певзнер (1966), В.Г.Петровой (1968), Т.В.Егоровой (1973) и другими, подтвердили положение о том, что у детей с интеллектуальной недостаточностью недоразвитие познавательной деятельности выявляется при решении любой задачи, которая требует известного уровня развития способностей к абстрагированию и обобщению.

Цель изучения. Выявление особенностей словесной (слухо-речевой) механической памяти с учётом объективного характера предъявляемых словесных рядов и сравнительный анализ объёма памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью с объёмом памяти нормально развивающихся детей.

Для достижения поставленной цели, необходимо решение следующих задач:

- рассмотреть особенности развития психики и особенности протекания нейродинамических процессов у ребёнка с нарушенным интеллектом;

- произвести теоретический анализ особенностей развития памяти детей с интеллектуальной недостаточностью;

- экспериментально выявить особенности памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью;

- разработать практические рекомендации

Гипотеза исследования - объём слухо-речевой памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью существенно отличается от оьъёма слухо-речевой памяти младших школьников с нормальным развитием интеллекта.

Объект исследования – учащиеся младших классов общеобразовательной школы и шкjлы VIII вида в количестве 18 человек.

Предмет исследования - оьъём слухо - речевой памяти детей с нормальным и недостаточно развитым интеллектом.

Базой исследования являлась специальная (коррекционная) школа VIII вида №… и средняя общеобразовательная школа №…г.Москвы.

Методика. Учащимся предлагаются по очереди три ряда слов - по 10 слов в каждом. Каждый ряд повторяется три раза - с интервалами между словами в 1-3 секунды, а между рядами в 1-3 минуты.

После каждого предъявления каждого словесного ряда ребенку предлагается повторить услышанные слова. Его ответы фиксировались в протоколе.

Практическая значимость заключается в том, что нами выявлены особенности словесной (слухо-речевой) механической памяти с учётом объективного характера предъявляемых словесных рядов и произведён сравнительный анализ объёма памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью с объёмом памяти нормально развивающихся детей.

Список литературы:

Учебная литература:

 

  1. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. – М. : Педагогика, 1980. – 527 с.
  2. Изюмова, С. А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики / С. А. Изюмова. – М. : Просвещение, 1984. – 110 с.
  3. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М. : Директ-Медиа, 2008. – 174 c.
  4. Выготский Л.С. Память и особенности её развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. – М.: Просвещение, 1982. – с.31-62.
  5. Занков Л.В. Память школьника. – М.: 1944. – 127 с.
  6. Занков Л.В. Память. – М.: ГУПИ Мин. просвещения РСФСР, 1949. – 198 с.
  7. Зинченко П.И. О забывании и воспроизведении школьных знаний. Научные записки Харьковского пед. института. Том 1. – 1939. – с.119-214.
  8. Зинченко П.И. О некоторых вопросах изучения памяти//Вопросы психологии. - 2006. - №1. – с.11-18.
  9. Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М.: Просвещение, 1991. – 189 с.

10. Истомина З.М. Развитие памяти. – М.: Просвещение, 1978. – 120 с.

11. Гальперин В.Г Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. – 263 с.

12. Гарибян О.С. Школа памяти. – М.: Просвещение, 1971. – 112 с.

13. Лезер Ф. Тренировка памяти. – М.: Просвещение, 1979. – 196 с.

14. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания//Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. – М., 1979. – с.166-168.

15. Лекции по общей психологии/Под ред. Лурия А.Р. – Спб. : Питер, 2007. – 320 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)

16. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М.: Бахрах, 2001.-298 с.

17.  Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара.: Издательский Дом Бахрах-М, 2004. - 288 с.

18. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2 Психология образования.-3-е изд.-М.: Гуманит. Изд. центра ВЛАДОС, 1998. – 520 с.

19. Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие . -- Мн., 2006. – 320 с.

 

Периодические издания:

20. Черенёва Е.А.Психофизиологические механизмы произвольного поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью//
Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2011. № 5. С. 228-230.




Проверить аттестат

.