masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Толик

спасибо за рефераты!

09.11.2007

Макс

У вас хорошие специалисты и менеджеры. Все работы качественные и выполняются в срок. Спасибо Вам мастердипломофф)))

12.08.2012

Витя

Я обрадовался когда в вашем офисе увидел одногрупников. Значит не ошибся с выбором)))))

01.05.2008

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Особенности памяти у школьников с интеллектуальной недостаточностью

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание

Страница

 

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Особенности развития психики, особенности протекания нейродинамических процессов, особенности памяти у ребёнка с нарушенным интеллектом

1.1. Особенности развития психики и особенности протекания нейродинамических процессов у ребёнка с нарушенным интеллектом……..6

1.2. Теоретический анализ особенностей развития памяти детей с интеллектуальной недостаточностью……………………………………….…10

Глава 2. Выявление особенностей памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью (практический эксперимент)

2.1. Экспериментальное выявление особенностей памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью (практический эксперимент)…………………………………………………………………….15

2.2. Результаты экспериментального исследования, практические рекомендации…………………………………………………………………….1

Заключение……………………………………………………………………….25

Список литературы………………………………………………………………29

 

Введение

 

В настоящее время вопросы изучения особенностей психического развития, а также организации работы по коррекции недостатков психической деятельности умственно отсталых детей имеют большое значение для решения проблемы их социальной адаптации.

Следует отметить, что при нормальном интеллектуальном развитии в процессе познания окружающего мира, получения знаний и накопления опыта (первоначально в семье, а затем в ходе обучения в образовательном учреждении) дети получают правильное представление о здоровье и здоровом образе жизни: они осознают факторы, влияющие на здоровье, способны произвести определённый самоанализ его состояния, раскрыть необходимые причинно-следственные связи, овладеть способами заботы о здоровье, им оказывается доступно понимание значения здоровья в жизни человека и своей роли в его укреплении.

У детей с интеллектуальной недостаточностью процесс развития характеризуется рядом особенностей, влияющих на качество и содержание приобретаемых знаний, представлений и понятий (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Н. Н. Малофеев, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф и др.). Своеобразие процессов мышления и особенности их познавательной деятельности приводят к тому, что процесс усвоения знаний и умений оказывается затруднен и представлен на низком уровне.

В связи с тем, что дети с интеллектуальной недостаточностью самостоятельно не перерабатывают имеющийся опыт и не подвергают его осмысленному анализу, они оказываются неспособны к качественному усвоению знаний без специально организованной помощи.

Как свидетельствует проведенный нами теоретический анализ психолого-педагогической литературы, несмотря на актуальность проблемы, в области специальной педагогики указанный аспект исследован недостаточно.

Что касается изучения закономерностей развития памяти, то он является важной составной частью психологии. Над этой проблемой работали как зарубежные, так и отечественные ученые, такие как: Бартлетт Ф. , Блонский П. П. , Выготский Л. С. , Зинченко П. И. , Истомина З. М. , Леонтьев А. Н. , Мюллер Г. , Рубинштейн С. Л. , Сеченов И. М. , Смирнова А. А. , Ушинский К. Д. , Штерн В. , Эббингауз Г. Э. и многие другие.

Современное состояние психологии мнемических функций характеризуется концептуальной незавершенностью. Актуальной становится проблема о роли мнемических приёмов в процессе познавательной деятельности. Основным исследователем в данной области является Аткинсон Р. , Бернштейн Н. А. , Изюмова С. А. , Ломов Б. Ф. , Середа Г. К. , Черемошкина Л. В. и многие другие.

Исследования, проведенные М.С. Певзнер (1966), В.Г.Петровой (1968), Т.В.Егоровой (1973) и другими, подтвердили положение о том, что у детей с интеллектуальной недостаточностью недоразвитие познавательной деятельности выявляется при решении любой задачи, которая требует известного уровня развития способностей к абстрагированию и обобщению.

Цель изучения. Выявление особенностей словесной (слухо-речевой) механической памяти с учётом объективного характера предъявляемых словесных рядов и сравнительный анализ объёма памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью с объёмом памяти нормально развивающихся детей.

Для достижения поставленной цели, необходимо решение следующих задач:

- рассмотреть особенности развития психики и особенности протекания нейродинамических процессов у ребёнка с нарушенным интеллектом;

- произвести теоретический анализ особенностей развития памяти детей с интеллектуальной недостаточностью;

- экспериментально выявить особенности памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью;

- разработать практические рекомендации

Гипотеза исследования - объём слухо-речевой памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью существенно отличается от оьъёма слухо-речевой памяти младших школьников с нормальным развитием интеллекта.

Объект исследования – учащиеся младших классов общеобразовательной школы и шкjлы VIII вида в количестве 18 человек.

Предмет исследования - оьъём слухо - речевой памяти детей с нормальным и недостаточно развитым интеллектом.

Базой исследования являлась специальная (коррекционная) школа VIII вида №… и средняя общеобразовательная школа №…г.Москвы.

Методика. Учащимся предлагаются по очереди три ряда слов - по 10 слов в каждом. Каждый ряд повторяется три раза - с интервалами между словами в 1-3 секунды, а между рядами в 1-3 минуты.

После каждого предъявления каждого словесного ряда ребенку предлагается повторить услышанные слова. Его ответы фиксировались в протоколе.

Практическая значимость заключается в том, что нами выявлены особенности словесной (слухо-речевой) механической памяти с учётом объективного характера предъявляемых словесных рядов и произведён сравнительный анализ объёма памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью с объёмом памяти нормально развивающихся детей.

Список литературы:

Учебная литература:

 

  1. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. – М. : Педагогика, 1980. – 527 с.
  2. Изюмова, С. А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики / С. А. Изюмова. – М. : Просвещение, 1984. – 110 с.
  3. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М. : Директ-Медиа, 2008. – 174 c.
  4. Выготский Л.С. Память и особенности её развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. – М.: Просвещение, 1982. – с.31-62.
  5. Занков Л.В. Память школьника. – М.: 1944. – 127 с.
  6. Занков Л.В. Память. – М.: ГУПИ Мин. просвещения РСФСР, 1949. – 198 с.
  7. Зинченко П.И. О забывании и воспроизведении школьных знаний. Научные записки Харьковского пед. института. Том 1. – 1939. – с.119-214.
  8. Зинченко П.И. О некоторых вопросах изучения памяти//Вопросы психологии. - 2006. - №1. – с.11-18.
  9. Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М.: Просвещение, 1991. – 189 с.

10. Истомина З.М. Развитие памяти. – М.: Просвещение, 1978. – 120 с.

11. Гальперин В.Г Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. – 263 с.

12. Гарибян О.С. Школа памяти. – М.: Просвещение, 1971. – 112 с.

13. Лезер Ф. Тренировка памяти. – М.: Просвещение, 1979. – 196 с.

14. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания//Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. – М., 1979. – с.166-168.

15. Лекции по общей психологии/Под ред. Лурия А.Р. – Спб. : Питер, 2007. – 320 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)

16. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М.: Бахрах, 2001.-298 с.

17.  Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара.: Издательский Дом Бахрах-М, 2004. - 288 с.

18. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2 Психология образования.-3-е изд.-М.: Гуманит. Изд. центра ВЛАДОС, 1998. – 520 с.

19. Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие . -- Мн., 2006. – 320 с.

 

Периодические издания:

20. Черенёва Е.А.Психофизиологические механизмы произвольного поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью//
Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2011. № 5. С. 228-230.




Проверить аттестат

.