masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Нина

Контрольная по экономтеории зачтена. Спасибо.

07.02.2011

Андрей

Можете сделать отчет по написанной ранее вами курсовой по ГМУ? За нее препод 5 поставил.

22.09.2010

Елена Викторовна

Благодарю за диплом по праву, сдала на отлично!

17.05.2012

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Особенности применения игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду. (ДЕМО-ВЕРСИЯ)*

Предмет: Педагогика и психология

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы применения игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду. 7

1.1 Значение занятий физической культурой для развития дошкольников. 7

1.2 Особенности применения игрового методы в физическом воспитании дошкольников. 9

1.3  Соревновательные методы в организации физического воспитания в ДОУ. 15

Выводы по главе 1. 20

Глава 2. Изучение эффективности применения игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду. 23

2.1 Основные положения работы. 23

2.2 Внедрение игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду. 24

2.3 Анализ эффективности применения игровых и соревновательных методов в качестве средства физического воспитания детей дошкольного возраста 30

Выводы по главе 2. 34

Заключение 36

Список использованной литературы. 38


Введение

 

 

Необходимым условием гармоничного развития личности дошкольника является достаточная двигательная активность. Последние годы в силу высокой учебной нагрузки и других причин у большинства дошкольников отмечается дефицит в режиме дня, недостаточная двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии, которая может вызвать ряд серьёзных изменений в организме как дошкольника, так и школьника в будущем.

Исследования гигиенистов свидетельствуют, что до 82 - 85% дневного времени большинство детей дошкольного и школьного возрастов находится в статическом положении (сидя). Даже у младших школьников произвольная двигательная деятельность (ходьба, игры ) занимает только 16 - 19% времени суток, из них на организованные формы физического воспитания приходится лишь 1 - 3 %. Общая двигательная активность детей с поступлением в школу падает почти на 50%, снижаясь от младших классов к старшим. Двигательная активность дошкольников особенно мала зимой; весной и осенью она возрастает.

Мало подвижное положение отражается на функционировании многих систем организма дошкольника, особенно сердечно-сосудистой и дыхательной. При длительном сидении дыхание становится менее глубоким обмен веществ понижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций.

Отрицательные последствие гипокинезии проявляется так же сопротивляемости молодого организма “простудным и инфекционным заболеваниям”, создаются предпосылки к формированию слабого, нетренированного сердца и связанного с этим дальнейшего развития недостаточности сердечно - сосудистой системы. Гипокинезия на фоне чрезмерного питания с большим избытком углеводов и жиров в дневном рационе может вести к ожирению.

Единственная возможность нейтрализовать отрицательное явление, возникающего у дошкольников при продолжительном и напряжённом умственном труде, - это активный отдых и организованная физическая деятельность.

Двигательный режим дошкольника складывается в основном из утренней физзарядки, подвижных игр во время прогулок, занятий по физической культуре в рамках организации образовательного процесса в ДОУ, занятия в кружках и спортивных секциях, прогулок перед сном, активного отдых в выходные дни.

При систематических занятиях физической культурой и спортом происходит непрерывное совершенствование органов и систем организме человека. В этом главным образом и заключается положительное влияние физической культуры на укрепление здоровья.

Занятие физическими упражнениями также вызывает положительные эмоции, бодрость, создаёт хорошее настроение. Поэтому становится понятным, почему человек, познавший “вкус” физических упражнений и спорта, стремится к регулярным занятием ими.

В процессе физического воспитания применяются как общепедагогические методы, так и специфические, основанные на активной двигательной деятельности:

- метод регламентированного упражнения

- игровой метод

- соревновательный метод

- словесные и сенсорные методы

В рамках написания данной курсовой работы особое внимание, согласно цели, отводится использованию игрового и соревновательного методов при организации физического воспитания в дошкольном учреждении. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Таким образом, тема курсовой работы: «Особенности применения игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду».

Цель данной курсовой работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду.

Объект исследования: процесс физического воспитания дошкольников.

Предмет исследования: применение игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре.

Гипотезой исследования является предположение о том, что при применении игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду интерес к занятиям физической культурой у дошкольников возрастет и будет способствовать формированию положительной мотивации в здоровому образу жизни.

Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы нами определены следующие задачи:

  1. Изучить и проанализировать литературу по теме работы.
  2. Раскрыть значение физического воспитания для развития ребенка дошкольного возраста.
  3. Охарактеризовать специфические особенности применения игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду.
  4. Экспериментально проверить эффективность использования игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду.
  5. Обобщить и сформулировать выводы, побрать рекомендации по организации процесса физического воспитания в дошкольном учреждении с применением игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре.

Методами исследования являются теоретико-ориентированные – изучение и анализ литературы, обобщение и систематизация материала; практико-ориентированные – наблюдение, тестирование, моделирование.

Этапы исследования:

Констатирующий – проводился подбор и анализ литературы по теме работы, обобщение и систематизация информации, определение основных теоретических положений, разработка программы практического исследования эффективности применения игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду.

Формирующий – разработка мероприятий с применением игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду и их реализация в ходе образовательного процесса в учреждении.

Контрольный этап – оценка изменений, формулировка выводов по работе.

Новизна исследования заключается в подборе и обобщении информации по теме работы, поиску и модификации заданий с применением игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду

 


Глава 1. Теоретический анализ проблемы применения игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду

 

1.1 Значение занятий физической культурой для развития дошкольников

 

В современных условиях проблема здоровья детей приобретает глобальный характер. Здоровье ребёнка, определяется воздействием внешних и внутренних воздействий на его организм, с одной стороны, и возможностями самого организма противостоять этим воздействиям. Учащихся необходимо научить правильно и целесообразно выбирать средства и формы для формирования здорового организма.

Успешность этой деятельности, устранение вредных воздействий и повышение устойчивости к ним, определяет направления усилий по сохранению и укреплению здоровья.

Культурный же человек, как отмечал И.И. Брехман, "не должен допускать болезни, особенно хронические, так как в подавляющем числе случаев они являются следствием образа жизни в течение довольно длительного времени".

Свою долю ответственности за здоровье учащихся несёт система образования. Известно, что здоровый образ жизни, положительное отношение к занятиям спортом и физической культурой закладывается в школьные годы. Семья вместе с общеобразовательной школой играет в этом немаловажную роль[2].

Целью физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях являются освоение основных двигательных действий, подготовка к физическому воспитанию в школе, профилактика заболеваний и укрепление здоровья средствами физической культуры.

К средствам физического воспитания в детских садах относятся первоначальные основы базовых видов спорта (лёгкая атлетика, гимнастика, подвижные и спортивные игры, лыжные гонки, плавание) и элементы естественных двигательных действий (катание с горки, по ледяной дорожке, преодоление препятствий и др.).

Ранний и дошкольный возраст жизни ребёнка охватывает период от рождения до 7 лет. Этот период характеризуется интенсивным ростом и развитием всех систем организма, закладывается основа становления физических и духовных способностей, здоровья и продолжительности жизни. В возрасте до 7 лет жизни ребёнка происходит непрерывное созревание центров коры головного мозга, отвечающих за развитие сенсорных, физических и интеллектуальных способностей. Поэтому весь период до 7 лет является сенситивным - чувствительным к развитию и созреванию способностей и одарённости к различным сферам деятельности человека.

Основой всестороннего развития ребёнка является правильный уход за ним и физическое воспитание. Овладение естественными движениями (ходьба, бег, ползание, преодоление препятствий, подвижные игры) способствует интеллектуальному и функциональному развитию, усиливает процессы роста (анаболические процессы), укрепляет здоровье (иммунную резистентность), повышает приспосабливаемость (адаптацию) организма к различным факторам внешней и внутренней среды [4, c. 40].

Физическое воспитание детей является педагогической системой физического совершенствования ребенка. Значение физического воспитания дошкольников обусловлено потребностями государства в подготовке здорового, всесторонне физически развитого, трудоспособного подрастающего поколения к полноценному выполнению функций гражданина современного общества.

Включение физического воспитания обязательной частью в единую систему учебно-воспитательной работы дошкольного учреждения обеспечивает возможность взаимоиспользования средств и методов всех сторон системы воспитания (физического, умственного, нравственного, эстетического и трудового) [12, c. 60].

 

1.2 Особенности применения игрового методы в физическом воспитании дошкольников

 


Выводы по главе 1

 

Методы физического воспитания раскрывают практические вопросы, касающиеся применения физических упражнений.

Для решения задач физического воспитания используются метод регламентированного упражнения, игровой и соревновательный методы, словесные и сенсорные методы.

Строгая регламентация упражнений является основным методическим приемом в процессе спортивной тренировки и характеризуется выполнением каждого упражнения в строго заданной форме и с точно обусловленной временной и физической нагрузкой.

Метод регламентированного упражнения позволяет:

обучать двигательным действиям любой сложности;

строго дозировать нагрузку от минимальной до предельной;

избирательно воздействовать на воспитание отдельных физических качеств;

обеспечивать индивидуальный подход к занимающимся в процессе физического воспитания;

использовать физические упражнения на занятиях с любым контингентом людей.

Игровой метод широко используется в процессе физического воспитания , как метод организации двигательной деятельности в форме подвижной или спортивной игры.

Игровой метод не обязательно связан с какими – либо общепринятыми играми, например, хоккеем, бадминтоном, а может быть применен на материале любых физических упражнений: бега, прыжков, метаний и т.д. Игровой метод является методом комплексного совершенствования физических и психических способностей человека. С его помощью решаются самые различные задачи: развитие координационных способностей, быстроты, силы, выносливости, воспитание смелости, решительности, находчивости, инициативности, самостоятельности, тактического мышления, закрепления и совершенствования двигательных умений и навыков. Этот метод характеризуется наличием взаимной обусловленности поведения занимающихся эмоциональностью, что содействует при его применении воспитанию нравственных черт личности: коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и т.п.

Одним из недостатков игрового метода является ограниченная возможность дозирования нагрузки, так как многообразие способов достижения цели, постоянные изменения ситуаций, динамичность действий исключают возможность точно регулировать нагрузку как по направленности, так и по степени воздействия.

Соревновательный метод применяется для развития физических, волевых и нравственных качеств, совершенствования технико-тактических умений и навыков, а также способностей рационально использовать их в усложненных действиях. Этот метод используется либо в элементарных формах (например, проведение испытаний в процессе занятий на лучшее исполнение отдельных элементов техники движений: кто больше забросит в кольцо баскетбольных мячей, кто устойчивее приземлиться и т.п.), либо в виде полуофициальных и официальных соревнований, которым придается в основном подготовительный характер (прикидка, контрольные, квалификационные состязания).

Постоянная борьба за превосходство в личных или коллективных достижениях в определенных упражнениях – наиболее яркая черта, характеризующая соревновательный метод. Фактор соперничества в процессе состязаний, а также условия их организации и проведения содействуют мобилизации всех сил человека и создают благоприятные условия для максимального проявления физических, интеллектуальных, эмоциональных и волевых усилий, а следовательно, и для развития соответствующих качеств. Следует иметь в виду, что соперничество и связанные с ним межличностные отношения в ходе борьбы за первенство, могут содействовать не только формированию положительных (взаимопомощи, уважения к зрителям и т.п.), но и отрицательных нравственных качеств (эгоизм, тщеславие, грубость). Мало того, частые максимальные физические и психические усилия, особенно с недостаточно подготовленными занимающимися, при применении соревновательного метода могут оказать отрицательное влияние на их здоровье, отношение и интерес к занятиям, дальнейший рост физических качеств, совершенствование техники движений.

Соревновательный метод представляет относительно ограниченные возможности для дозирования нагрузки и для непосредственного руководства деятельностью занимающихся.

Одним из ценных приемов этого метода является определение победителя не по абсолютным результатам, а по крутизне роста достижений. В этом случае победа присуждается тем участникам, которые за определенный срок показали больший прирост результатов.

 

 

 


Глава 2. Изучение эффективности применения игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду

 

2.1 Основные положения работы

Проанализировав психолого-педагогическую литературу (глава1) были выделены основные теоретические положения:

-         Игры и соревнования являются средством обучения и воспитания.

-         Использование игры и соревнования в качестве средства обучения и воспитания позволяет решать определенные педагогом задачи в интересной для дошкольников деятельности.

-         Использование игры и соревнования в качестве средства физического воспитания позволяет оптимально раскрыть возможности и способности каждого ребенка дошкольного возраста, создать оптимально комфортную для них обстановку, позволить реализовать свои возможности.

Основываясь на данных теоретических положениях, нами была составлена программа эксперимента.

Цель опытно-экспериментальной работы: оценить успешность применения игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

  1. провести начальный срез знаний, умений и навыков дошкольников на занятиях по физической культуре;
  2. предложить систему игр и соревнований, используемых на занятиях по  физической культуре;
  3. оценить эффективность проведенной работы.

Опытно-экспериментальная работа проходила в несколько этапов:

  1. констатирующий – сбор и анализ теоретических исследований по проблеме; выявление общих теоретических положений; сбор данных об уровне обученности детей до начала проведения эксперимента;
  2. экспериментальный – разработка системы применения игры и соревновательных упражнений в качестве средства обучения в группе;
  3. контрольный - оценка эффективности внедрения рекомендаций; проведение контрольных срезов знаний, умений и навыков; анализ полученных данных, обобщение результатов работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ № 183 г. Челябинска. В эксперименте принимали участи дошкольники подготовительной к школе группы.

 

2.2 Внедрение игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду

 


Выводы по главе 2

 

Цель опытно-экспериментальной работы: оценить успешность применения игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в детском саду.

Основываясь на положениях об опытно-экспериментальной работе, нами был проведен констатирующий  срез знаний, умений и навыков дошкольников.

Для диагностики моторного развития часто применятся двигательный тест Н. И. Озерецкого (Н. И. Озерецкий , 1928) , разработанный в 1923 году. 52%  качества – показатель недостаточной сформированности физических качеств детей дошкольного возраста. В рамках написания нами курсовой работы и организации экспериментальной работы нами были предложены игры и варианты соревновательных упражнений, применяемых на занятиях по физическому воспитанию в детском саду в подготовительной к школе группе.

Упражнения, выполняемые в игровой и соревновательной форме – подвижные игры, игровые задания, использование различных снарядов, стендов и т. д. отличаются глубиной и разносторонностью воздействия на физические качества занимающихся. Такие занятия повышают интерес к спорту и физической культуре, стимулируют процесс усвоения техники отдельных элементов физических упражнений, способствуют стремлению к преодолению трудностей для решения поставленных перед занимающимися задач.

Проанализировав полученные данные на контрольном этапе проведения эксперимента можно отметить, что качественный показатель успешности стал выше, -  60% соответственно. Увеличилось количество дошкольников, выполнивших полностью 4 задания с 8 человек до 10 и снизилось количество, выполнивших 3 из предложенных заданий  с 12 до 10. Таким образом, можно отметить, что внедрение игр и соревновательных упражнений в качестве средства физического воспитания имеет положительный результат и эффективно влияет на физическое развитие дошкольников

 


Заключение

 

 

Социально-экономические преобразования, переход к новому уровню общественного развития в России не мог не сказаться на физическом и духовном развитии детей.

В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние детей. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодёжи, около 90% детей школьного возраста имеют отклонение физического здоровья и психического здоровья. Сохраняется высокий удельный вес острой заболеваемости по таким формам как ожирение, функциональные отклонения, нервно-психические расстройства, хронические и аллергические заболевания.

Негативное воздействие на состояние ребёнка оказывает недостаточная квалификация педагогов в вопросах развития и сохранения здоровья детей, непросвещённость родителей по этому поводу, неадекватная система физического воспитания. Влияет так же микроклимат в семье, культура межличностных отношений, в связи с чем, одной из приоритетных задач является не только сохранение здоровья учащихся, но и формирование ценности здорового образа жизни.

Проблема здоровья подрастающего поколения помимо общечеловеческой, гуманитарной значимости имеет поистине жизненно важное значение для любого общества, любого государства.

На данный момент существует огромное количество различных методов обучения. Традиционная классификация предполагает следующие виды обучения: словесный (лекция), работа с источниками, наглядный (демонстрация образца), практический (эксперимент). Однако, такой подход в настоящее время не сможет удовлетворить даже школьников, не говоря уже о подготовке профессионалов. В связи с этим, в последние годы ведется поиск путей повышения эффективности обучения за счет активизации слушателей и интенсификации самого процесса. Одно из перспективных направлений, находящееся сейчас на волне популярности, это «проблемное обучение». Здесь активность обучающихся стимулируется за счет специальной организации учебного материала.

При проведении занятий по физической культуре выяснилось, что учащиеся наиболее включены в занятия при организации и проведении игр, изучении их правил.

Игры традиционно популярны среди людей всех возрастов благодаря разностороннему воздействию на организм человека, в том числе эмоциональному. Практически во всех образовательных учреждениях спортивные игры включены в учебные программы. Они широко практикуются во внеклассной и внешкольной работе.

Особенности игр как средства физического воспитания определяются спецификой соревновательной деятельности, которая и отличает их от других видов спорта. Соревновательное противоборство в игре происходит по установленным правилам с использованием присущих только конкретной игре соревновательных действий — приемов игры (техники).

Проанализировав данный вопрос в теории педагогике и проведя практическое исследования эффективности игры и соревнования в качестве метода физического воспитания, мы цель, определенную в работе, выполнили.

 

Список использованной литературы

 

  1. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико – социальные и психолого – педагогические аспекты его формирования. – Новосибирск, 2006, 27с.
  2. Анищенко В.С. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов: Учеб.пособие.-М.: Изд-во РУДН, 1999
  3. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС, 2008. - 208 с.
  4. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность // Теория и практика физ. культуры. 1995, № 4, с. 29-31.
  5. Баранчукова Г.А. Школа, содействующая здоровью и образованию в области здоровья // Ребенок и Север: проблемы и перспективы формирования здоровья детей и молодежи в экстремальных условиях среды обитания. – Мурманск, 2009, С. 45-46.
  6. Богданов Г. П. Школьникам - здоровый образ жизни: Внеуроч. занятия с учащимися по физ. культуре / Богданов Г.П. - М. : Физкультура и спорт, 2008. - 189 с.
  7. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания. – М., 2007, 176с.
  8. Визитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление (философские очерки). - Кишинев: Штиинца, 1986. - 162 с.
  9. Гаврилов О. К. Физкультура. М.: Мир, 2007
  10. Грезнева О.Ю. Педагогическая валеология. Основные понятия. – Липецк, 2009, с.250.
  11. Долецкий С.Я. Все начинается с детства. – М., 1983, 208с.
  12. Жидкова А. П., Новиков Ю. В. Ключ к здоровью. М.: Знамя, 2004
  13. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. – СПб., 2005. – 54с.
  14. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. – СПб., 1994. – 78с.
  15. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности: Дисс…к.п.н. – СПб., 2008. – 125с.
  16. Здоровый город – здоровые дети: Материалы региональной научно – практической конференции / Под ред. Т.Б. Сергеевой. – Вып. 2. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. – 120с.
  17. Здоровый образ жизни/Сост.:Р.И.Галкина,А.И.Краснова,Ф.М.Ким. - СПб.: Русь, 2007. - 140с.
  18. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края. / Под ред. Г.М. Соловьева. – Ставрополь: Сервисшкола, 2008, 496с.
  19. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология, 2006, №1, с.7-17.
  20. Кушнина Е. Г. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: учеб.-практ. пособие для студентов небиол. специальностей пед. вузов / Е.Г. Кушнина, Е.А. Романова ; под общ. ред. В.П. Соломина ; Федер. агентство по образовнию, Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2007. - 271 с.
  21. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физ. культуры. 2002, № 3, с. 11-14.
  22. Малков Е.А. Подружись с «королевой спорта». Москва, «Просвещение», 1987
  23. Мартыненко А.В., Валентик Ю.В., Полесский В.А. и др. Формирование здорового образа жизни молодежи. Медико-социальные аспекты. – М.: Медицина, 2008, 192с.
  24. Михайлов В., Палько А.. Выбираем здоровье! – М.: Молодая гвардия 1985
  25. Муравьева В.Н. Стратегия оздоровления детей и подростков в условиях крупного города (концептуальные подходы и механизм реализации). Автор. дис. ….докт. мед. наук. – М., 2009.
  26. Муравьева В.Н., Шаповалова И.А., Соколова И.Ю. Технологии формирования здоровья, основ здорового образа жизни, условий безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста: проблемы, опыт, перспективы. – Ставрополь, 2002. – 148 с.
  27. Оздоровительные технологии XXI века: под девизом "Физическая культура и здоровый образ жизни против наркотиков"  : Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 3-5 дек. 2008 г., г. Челябинск - Челябинск : Урал. акад., 2008. - 230 с.
  28. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: от теории к региональной системе // Преподаватель, 1998, №3, с.29-32.
  29. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. – Екатеринбург-Челябинск, 2009. – 242с.
  30. Сидоренко Г.И., Кутепов Е.Н. Проблемы обучения и оценки состояния здоровья населения // Гигиена и санитария, 1994, №8, с.33-36.
  31. Теленчи В.И. Гигиенические основы воспитания детей. – М.: Просвещение. 1987
  32. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М., 2009
  33. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. - М.: Дошкольное образование, 1984 г
  34. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. – Новосибирск: Наука, 1989, 136с.

 




Проверить аттестат

.