masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Борис

По диплому замечаний нет. Спасибо вам за работу над нашим дипломом.

25.12.2006

Никита

преподаватель проверил сказал хорошо! спасибо! сказал по этой курсовой

18.10.2006

Серафим

Диплом по стратегическому менеджменту сделали на 5. Рекомендую компанию студентам международного факультета ЮУрГУ.

18.10.2008

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Особенности развития ориентирования в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

Предмет: Педагогика и психология

Стоимость готовой работы 700 руб.


Содержание

Содержание 2
Введение 3
1.1 Особенности овладения навыками ориентирования в микропространстве детьми с сохранным зрением 6
1.2 Категория детей с нарушениями зрения, их психолого-педагогическая характеристика 12
1.3 Специфика овладения навыками ориентировки на микроплоскости детьми с нарушениями зрения 21
Глава 2. Изучение особенностей развития ориентации в микропространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 33
2.1 Изучение уровня способности к ориентировке в микропространстве у слабовидящих детей дошкольного возраста в ДОУ 33
2.2 Анализ эффективности использования дидактических игр в процессе развития ориентации в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 37
2.3 Рекомендации родителям, воспитателям по организации работы по развитию ориентации в микропространстве детей дошкольного возраста с нарушением зрения 43
Заключение 46
Список использованной литературы 48

Введение

 

Ребенок с отклонениями в развитии значительно отстает по срокам формирования познавательных процессов и проходит процесс психического становления личности чрезвычайно неравномерно – он может выполнить сложное задание и не выполнить простое. В контексте нашей курсовой работы особое значение уделяется детям с нарушениями зрения, т.к. ограниченность в восприятии окружающего мира сказывается на общем развитии.

Ребенок воспринимает пространство как нерасчлененную непрерывность. Слежение за движением предмета в пространстве у малыша развивается постепенно. Вначале он следит за горизонтально движущимся предметом, затем вертикально и, наконец, за предметом, движущимся по кругу и в вертикальной плоскости. Затем начинает осваивать глубину пространства. Вертикальное положение при ходьбе позволяет быстрее всего освоить направления вверх - вниз. При этом ребенок осваивает систему координат по сторонам собственного тела. Он сам является как бы центром системы координат. Различая горизонтальные оси вперед - назад, налево - направо, ребенок постепенно разбивает пространство на координатные углы: переднюю левостороннюю и другие зоны. Разница между ними исчезает, когда ребенок осваивает глубину пространства. Ориентировка на собственном теле является исходной в освоении ребенком пространственных направлений. Ребенок использует систему с фиксированной точкой отсчета (на себе) и переходит к использованию системы со свободно перемещаемой точкой отсчета (на другие объекты). Этапы пространственной ориентации - на себе, от себя, от объекта - не сменяют друг друга, а сосуществуют, вступая в сложные диалектические взаимоотношения. Позднее ребенок ориентируется на листе бумаги, тетради, книги, на листе бумаги в клеточку.

Вопросами общего развития дошкольников занимались такие педагоги и психологи, как Е.А. Аркин, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, А.Г. Хрипкова и др.; особенности развития детей-дошкольников с нарушениями в развитии изучали Л.П. Носкова, А.А. Катаева и др.; вопросам обучения и развития слабовидящих детей посвящены труды Л.И. Солнцевой, Н.И. Зеленцовой, Л.И. Плаксиной, В.З Денискиной и т.д.

Проблема пространственной ориентировки необычайно многогранна. Различные ее аспекты рассмотрены в общей психологии и педагогике рядом исследователей (Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик-Блакитная, О.И. Галкина, Н.И. Голубева, Т.В. Ендовицкая, Л.А. Кладницкая, А.Я. Колодная, И. Ломпшер, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова, Э.Я. Степаненкова, Ф.Н. Шемякин и др.)

Вопросам развития ориентировки в пространстве у детей раннего и
дошкольного возраста посвящены исследования Б.Г. Ананьева, В.Е. Бушуровой, Н.И. Голубевой, А.В. Запорожца, Р.Я. Лехтман-Абрамовича и В.И. Фрадкиной, А.А. Люблинской, H.H. Поддъякова.

Тем не менее, отмечая достаточную разработанность проблем детей с нарушениями зрения, недостаточное внимание в психолого-педагогической литературе уделяется проблеме овладения навыками ориентирования в пространстве детей с нарушениями зрения. Это положение определило тему нашей работы:  «Особенности развития ориентирования в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения».

Цель исследования: выявить особенности развития ориентирования в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Объект исследования: процесс развития ориентирования в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Предмет исследования: особенности развития ориентирования в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

  1. Изучить и проанализировать литературу по теме работы.
  2. Определить особенности психофизиологического развития детей с нарушениями зрения.
  3. Проанализировать особенности развития ориентирования в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
  4. Подобрать и адаптировать методики изучения сформированности ориентирования в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
  5. Определить направления коррекционно-педагогической работы по развитию ориентирования в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Методы исследования:

-      анализ литературы;

-      обобщение и систематизация знаний;

-      тестирование;

-      наблюдение.

Список использованной литературы

 

  1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: «Академия», 2001. – 192 с.
  2. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. – М.: Наука, 1996.- 161 с.
  3. Бадалян Л.О. Невропатология. – М.: «Академия», 2001 – 384 с.
  4. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. – Ярославль, 1997. – 240 с.
  5. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация лиц с ограниченными физическими возможностями – Челябинск, 2003
  6. Возжаева Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов// Социс №6, 2002, с. 116-121
  7. Воспитание слабовидящего ребенка в семье./ Под ред. В.П. Ермакова, А.А. Щегловой. –М., 1986.
  8. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. – М.: «ЦГЛ», 2002. – 80 с.
  9. Давыдов В.В. Психологический словарь. – М., 1983. – 117 с.
  10. Дети с отклонения в развитии. – М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001 – 128 с.
  11. Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под редакцией Носковой Л.П. – М.: Просвещение, 1993, 224с.
  12. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.  –М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
  13. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. –М.,1990.
  14. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М.: Просвещение, 1973. – 178 с.
  15. Иващенко Г.М., Ким Е.Н. Об опыте работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском клубе «Контакты 1»// Президентская программа «Дети России» - М., 1998
  16. Каплан А.И., Морозова Н.Г. Если ребенок плохо видит. – М.: Педагогика, 1969. – 235 с.
  17. Катаева А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2001
  18. Лаврова Г.Н. Проблемные дети. Основы психокоррекции.- Челябинск: Издательство «ЮУрГУ», 2002
  19. Малева З.П. Диагностика и коррекция зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения. – Челябинск, 2003 – 118 с.
  20. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М.: Аркти, 2002. - 175с.
  21. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. С-П.: Речь, 2001, 220с.
  22. Мир детства. Дошкольник./Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Просвещение, 1979.
  23. Миронова Д.М. Игра в развитии активности детей. – Минск, 1989.
  24. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.: Просвещение, 1979.
  25. Основы специальной психологии/Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. – М.: «Академия», 2002 – 480 с.
  26. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: Флинта, 2002, 104с.
  27. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в процессе обучения математике. –Калуга, 1998. – 118 с.
  28. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. – М., 1998. – 262 с.
  29. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. - Ростов н/Дону: «Феникс», 2002. – 352 с.
  30. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии/Под ред. Л.В. Шапковой.  СПб, «Детство-пресс», 2002. – 169 с.
  31. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушениями зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду/ Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: «Экзамен», 2003. – 256 с.
  32. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога.- М.: Аркти, 2000
  33. Семенов Л.А., Солнцева Л.И. Психолого-педагогические основы ориентирования в пространстве и мобильности. – М., 1989.
  34. Специальная дошкольная педагогика./ Под редакцией Стребелевой Е.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2001, 312с.
  35. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Дону: «Феникс», 2003. – 672 с.
  36. Учение и зрение: методическое пособие по охране, гигиене и профилактике зрения/Сост. З.П. Малева. – Челябинск, 2002 – 127 с.
  37. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. –СПб., 2000.




Проверить аттестат

.