masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Лариса

Добрый день!Спасибо автору.который сделал мне работу по биохимии, к сессии готова)

07.09.2013

Дмитрий

Спасибо вам большое,выручили. За курсовую по финансам получил «хорошо».

26.05.2012

Виталий

Хорошая работа

07.03.2014

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Особенности развития умений ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития умений ориентировки в пространстве детей дошкольного возраста 6
1.1 Понятие «ориентировка в пространстве» в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Способы развития ориентировки в пространстве на занятиях математикой в дошкольном возрасте 14
Глава 2. Экспериментальная работа по определению особенностей развития умений ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста 23
2.1 Организация экспериментальной работы 23
2.2 Оценка сформированности умений ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста 24
2.3 Рекомендации по развитию умений ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста 26
Заключение 35
Список использованной литературы 36

Введение

Ребенок воспринимает пространство как нерасчлененную непрерывность. Слежение за движением предмета в пространстве у малыша развивается постепенно. Вначале он следит за горизонтально движущимся предметом, затем вертикально и, наконец, за предметом, движущимся по кругу и в вертикальной плоскости. Затем начинает осваивать глубину пространства. Вертикальное положение при ходьбе позволяет быстрее всего освоить направления вверх - вниз. При этом ребенок осваивает систему координат по сторонам собственного тела. Он сам является как бы центром системы координат. Различая горизонтальные оси вперед - назад, налево - направо, ребенок постепенно разбивает пространство на координатные углы: переднюю левостороннюю и другие зоны. Разница между ними исчезает, когда ребенок осваивает глубину пространства. Ориентировка на собственном теле является исходной в освоении ребенком пространственных направлений. Ребенок использует систему с фиксированной точкой отсчета (на себе) и переходит к использованию системы со свободно перемещаемой точкой отсчета (на другие объекты). Этапы пространственной ориентации - на себе, от себя, от объекта - не сменяют друг друга, а сосуществуют, вступая в сложные диалектические взаимоотношения. Позднее ребенок ориентируется на листе бумаги, тетради, книги, на листе бумаги в клеточку.

Проблемы ориентации в пространстве достаточна широка, т.к. включает в себя представления о пространстве, размерах, форме предметов, их взаимном расположении и отношении друг к другу. Кроме того, что оценить пространственные отношения, человеку необходимо включать почти все анализаторы – осязание, обоняние, кинестетику, зрение, слух, что и приводит к достаточно сложному восприятию данного процесса.

К моменту поступления в школу дети должны свободно ориентироваться в направлении движения, в пространственных отношениях. Важной составляющей при ориентировке в пространстве является умение использовать эти знания: передвигаться в указанном направлении, располагать и перемещать предметы и др. Выделенные пространственные связи и отношения должны отражаться в речи детей с помощью предлогов и наречий.

Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве,  понимание  различных  пространственных отношений. Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). У маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.

Актуальность проблемы определила выбор темы исследования: «Особенности развития умений ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально определить особенности развития умений ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: ориентировка в пространстве.

Предмет исследования: особенности развития умений ориентироваться в пространстве.

Для достижения поставленной цели нами определены следующие задачи:

  1. Изучить и проанализировать литературу по теме работы, обобщить и систематизировать материал.
  2. Определить сущность и содержание процесса развития ориентировки в пространстве.
  3. Охарактеризовать особенности развития у детей дошкольного возраста ориентировки в пространстве.
  4. Экспериментальным путем определить особенности развития у детей дошкольного возраста умений ориентировки в пространстве.

Методы исследования: анализ литературы, обобщение и систематизация материала, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Список использованной литературы

 

 

  1. Арапова - Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2006.
  2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. – Ярославль, 1997. – 240 с.
  3. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э. и др. Развитие восприятия у ребёнка. Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. - М.: Школьная Пресса, 2007
  4. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.И.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.П.Новикова. - М.: Просвещение, 1992.
  5. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / [сост. Л.А.Дружинина и др.; науч. ред. Л.А.Дружинина]. - Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008
  6. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
  7. Семенов Л.А., Солнцева Л.И. Психолого-педагогические основы ориентирования в пространстве и мобильности. – М., 1989.
  8. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Дону: «Феникс», 2003. – 672 с.
  9. Учение и зрение: методическое пособие по охране, гигиене и профилактике зрения/Сост. З.П. Малева. – Челябинск, 2002 – 127 с.
  10. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988.
  11. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. –СПб., 2000.




Проверить аттестат

.