masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Катерина

Учусь на заочке, времени на учебу не хватает, перед сессией заказываю сразу несколько работ и всегда очень довольна результатом.

05.09.2013

Валера

Спасибо мужики, защитил диплом по программированию, к базе данных придрались, а в

15.03.2007

Мария Петровна

Спасибо, что выручили меня. Иначе пришлось бы отпуск без содержания взять. Иначе мне диплом не написать было бы.Теперь надеюсь на повышение по службе.

15.04.2017

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Особенности развития умений ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития умений ориентировки в пространстве детей дошкольного возраста 6
1.1 Понятие «ориентировка в пространстве» в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Способы развития ориентировки в пространстве на занятиях математикой в дошкольном возрасте 14
Глава 2. Экспериментальная работа по определению особенностей развития умений ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста 23
2.1 Организация экспериментальной работы 23
2.2 Оценка сформированности умений ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста 24
2.3 Рекомендации по развитию умений ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста 26
Заключение 35
Список использованной литературы 36

Введение

Ребенок воспринимает пространство как нерасчлененную непрерывность. Слежение за движением предмета в пространстве у малыша развивается постепенно. Вначале он следит за горизонтально движущимся предметом, затем вертикально и, наконец, за предметом, движущимся по кругу и в вертикальной плоскости. Затем начинает осваивать глубину пространства. Вертикальное положение при ходьбе позволяет быстрее всего освоить направления вверх - вниз. При этом ребенок осваивает систему координат по сторонам собственного тела. Он сам является как бы центром системы координат. Различая горизонтальные оси вперед - назад, налево - направо, ребенок постепенно разбивает пространство на координатные углы: переднюю левостороннюю и другие зоны. Разница между ними исчезает, когда ребенок осваивает глубину пространства. Ориентировка на собственном теле является исходной в освоении ребенком пространственных направлений. Ребенок использует систему с фиксированной точкой отсчета (на себе) и переходит к использованию системы со свободно перемещаемой точкой отсчета (на другие объекты). Этапы пространственной ориентации - на себе, от себя, от объекта - не сменяют друг друга, а сосуществуют, вступая в сложные диалектические взаимоотношения. Позднее ребенок ориентируется на листе бумаги, тетради, книги, на листе бумаги в клеточку.

Проблемы ориентации в пространстве достаточна широка, т.к. включает в себя представления о пространстве, размерах, форме предметов, их взаимном расположении и отношении друг к другу. Кроме того, что оценить пространственные отношения, человеку необходимо включать почти все анализаторы – осязание, обоняние, кинестетику, зрение, слух, что и приводит к достаточно сложному восприятию данного процесса.

К моменту поступления в школу дети должны свободно ориентироваться в направлении движения, в пространственных отношениях. Важной составляющей при ориентировке в пространстве является умение использовать эти знания: передвигаться в указанном направлении, располагать и перемещать предметы и др. Выделенные пространственные связи и отношения должны отражаться в речи детей с помощью предлогов и наречий.

Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве,  понимание  различных  пространственных отношений. Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). У маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.

Актуальность проблемы определила выбор темы исследования: «Особенности развития умений ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально определить особенности развития умений ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: ориентировка в пространстве.

Предмет исследования: особенности развития умений ориентироваться в пространстве.

Для достижения поставленной цели нами определены следующие задачи:

  1. Изучить и проанализировать литературу по теме работы, обобщить и систематизировать материал.
  2. Определить сущность и содержание процесса развития ориентировки в пространстве.
  3. Охарактеризовать особенности развития у детей дошкольного возраста ориентировки в пространстве.
  4. Экспериментальным путем определить особенности развития у детей дошкольного возраста умений ориентировки в пространстве.

Методы исследования: анализ литературы, обобщение и систематизация материала, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Список использованной литературы

 

 

  1. Арапова - Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2006.
  2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. – Ярославль, 1997. – 240 с.
  3. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э. и др. Развитие восприятия у ребёнка. Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. - М.: Школьная Пресса, 2007
  4. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.И.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.П.Новикова. - М.: Просвещение, 1992.
  5. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / [сост. Л.А.Дружинина и др.; науч. ред. Л.А.Дружинина]. - Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008
  6. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
  7. Семенов Л.А., Солнцева Л.И. Психолого-педагогические основы ориентирования в пространстве и мобильности. – М., 1989.
  8. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Дону: «Феникс», 2003. – 672 с.
  9. Учение и зрение: методическое пособие по охране, гигиене и профилактике зрения/Сост. З.П. Малева. – Челябинск, 2002 – 127 с.
  10. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988.
  11. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. –СПб., 2000.




Проверить аттестат

.