masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Олег

СПАСИБО. Практика на отлично!!! Впереди диплом)Надеюсь на Вас)

20.01.2013

Мариночка

Здравствуйте,заказывала у вас презентацию, хотела выразить благодарность. ВСЁ ОТЛИЧНО! СПАСИБО!

15.03.2013

Ольга

Спасибо вам за контрольную!Выполнена отлично,получила автомат)

25.02.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Особенности речевого развития у детей раннего возраста в условиях детского дома

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 600 руб.


Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы речевого развития у детей

раннего возраста в условиях детского дома…………………………………….5

1.1.          Психологические особенности детей-сирот раннего возраста………….5

1.2.          Специфика использования дидактических игр в процессе

развития речи детей раннего возраста………………………………………….15

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей речевого

развития у детей раннего возраста в условиях детского дома………………..25

2.1. Цели, задачи, организация исследования………………………………….25

2.2.Система дидактических игр и упражнений, направленных на речевое развитие детей раннего возраста в условиях детского дома………………….29

Заключение……………………………………………………………………….34

Список  использованной литературы…………………………………………..36

Приложения……………………………………………………………………...38

Введение

Актуальность темы данной работы  в том, что сегодня в России 573 тыс. детей-сирот. Сейчас в стране 422 дома-ребенка для 35 тыс. детей, 745 дет­ских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей. В России ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нужда­ющихся в опеке.  Комиссия по делам женщин, семьи и демографии при Прези­денте РФ отмечает, что за последние 5 лет число детей-сирот и детей-инвалидов увеличилось на 70%.

Чтобы ребенок развивался нормально, необходимо, чтобы окружающие его условия этому способствовали — необходимы уст­роенный быт, полноценное питание, общение со сверстниками, принятие окружающими, любовь близких родственников. Понятно, что государственное учреждение может лишь частично выполнять указанные функции. Как показывает практика, дети-сироты раннего возраста, обычно имеют задержку психомоторного и речевого развития.

Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи с взрослым, что крайне сложно в условиях Дома ребенка. Проблемой развития речи в раннем возрасте занимались М.И.Лисина, А.В.Запорожец, В.И.Лубовский, А.Г.Рузская, Л.В.Лидак, Н.М.Аксарина, Е.И.Радина  и другие. Всем хорошо известно, что психическое развитие младенцев во многом определяется здоровьем малыша, к сожалению констатируется тот факт, что в домах ребенка дети, как правило, имеют ряд проблем в развитии почти всех сфер личности. Учитывая условия депривации, в которых они вынуждены находиться, особо остро стоит задача сенсомоторного развития малюток как основы их дальнейшего личностного становления. Основную проблему представляет овладение коммуникативными умениями и навыками. Проблема paзвития и формирования речевого общения в условиях депривации остается одной из актуальных в теории и практике ранней педагогики и психологии, играет значительную роль в адаптации и социализации проблемных детей.

Цель работы: исследовать особенности речевого развития у детей раннего возраста в условиях детского дома.

Объект исследования: процесс развития речи.

Предмет исследования: речевое развитие  у детей раннего возраста в условиях детского дома.

Задачи:

  1. Выявить возрастные и характерологические особенности детей-сирот раннего возраста.
  2. Изучить специфику  проведения дидактических игр с детьми раннего возраста.
  3. Провести диагностику уровня развития речи детей-сирот раннего возраста.
  4. Разработать систему дидактических игр и упражнений, направленных на речевое развитие детей раннего возраста в условиях детского дома.

Исследование проводилось на базе Областного дома ребенка № 3 г. Челябинска, в группе детей второго года жизни.

Методологическая основа исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение социального и педагогического опыта; опытно-экспериментальные методы исследования: психолого-педагогическое проектирование.

Список  использованной литературы

  1. Бондаренко Е.А. Дидактические игры для детей от года до трех лет. – М.: АСТ, 2003. – 320 с.
  2. Бреслав Г.М. Эмоциональные  особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение.- М.: Педагогика, 2000. -400 с.
  3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1998. – 540 с.
  4. Васильева Н. Творческие проявления у детей раннего возраста в игре. // Мой кроха и Я. – 2007. - № 2. – С.37-41.
  5. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. К.М.Гуревича – М.: Издательский центр « Академия », 2007. – 432 с.
  6. Возрастные и характерологические особенности детей, лишенных родительского попечительства: Методические рекомендации / Сост. Е.Н.Костина. – Екатеринбург: объединение Дворец молодежи, 2004.- 320 с.
  7. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях /Под ред. Н.М.Аксариной, Н.М.Щелованова. – М.: Медгиз, 2000. -343 с.
  8. Вопросы педагогики раннего детства /Под ред. Н.М.Аксариной, Е.И.Радиной. – М.: Просвещение, 1994. – 420 с.
  9. Вроно Е.М. Несчастливые дети – трудные родители: наблюдения детского психиатра. – М.: Семья и Школа , 2007. – 194 с.
  10. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 190 с.
  11. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. Е.И.Рдиной, М.И.Поповой. – М.: Просвещение, 2000. - 584с.
  12. Ермолаева М. Психологические методы развития  навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников// Дошкольное воспитание.- 2005. - № 9.- С. 34-38.
  13. Крулехт М.В. Педагогическая технология // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 4.- С.36-42.
  14. Куприянова Н.Б., Федосеева Т.Н. Игры и занятия с детьми до трех лет. – СПб.: ИНФРО-М - 2002. - 320с.
  15. Лидак Л.В. Специфика общения в сюжетно-ролевых играх // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева – М.: Академия, 2007. – 314 с.
  16. Менжерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982.
  17. Никонова О.В. Своеобразие дидактических игр и их педагогический потенциал // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 4. – С.13-19.
  18. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 423с.
  19. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева – М.: Академия, 2007. – 210 с.
  20. Тонова И. Младенец тренируется без устали. // Мой кроха и Я. – 2009.- № 4. – С. 23-25.
  21. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Наука, 2001. - 659с.




Проверить аттестат

.