masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Сергей

ТММ (тут моя могила)))))))))))))))), но сдал на хорошо. Спасибо вам.

11.04.2011

Женя Меренков

Спасибо фирме за выполненные контрольные по теоретической механике

27.02.2013

Серафим

Диплом по стратегическому менеджменту сделали на 5. Рекомендую компанию студентам международного факультета ЮУрГУ.

18.10.2008

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Особенности речевого развития у детей раннего возраста в условиях детского дома

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 600 руб.


Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы речевого развития у детей

раннего возраста в условиях детского дома…………………………………….5

1.1.          Психологические особенности детей-сирот раннего возраста………….5

1.2.          Специфика использования дидактических игр в процессе

развития речи детей раннего возраста………………………………………….15

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей речевого

развития у детей раннего возраста в условиях детского дома………………..25

2.1. Цели, задачи, организация исследования………………………………….25

2.2.Система дидактических игр и упражнений, направленных на речевое развитие детей раннего возраста в условиях детского дома………………….29

Заключение……………………………………………………………………….34

Список  использованной литературы…………………………………………..36

Приложения……………………………………………………………………...38

Введение

Актуальность темы данной работы  в том, что сегодня в России 573 тыс. детей-сирот. Сейчас в стране 422 дома-ребенка для 35 тыс. детей, 745 дет­ских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей. В России ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нужда­ющихся в опеке.  Комиссия по делам женщин, семьи и демографии при Прези­денте РФ отмечает, что за последние 5 лет число детей-сирот и детей-инвалидов увеличилось на 70%.

Чтобы ребенок развивался нормально, необходимо, чтобы окружающие его условия этому способствовали — необходимы уст­роенный быт, полноценное питание, общение со сверстниками, принятие окружающими, любовь близких родственников. Понятно, что государственное учреждение может лишь частично выполнять указанные функции. Как показывает практика, дети-сироты раннего возраста, обычно имеют задержку психомоторного и речевого развития.

Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи с взрослым, что крайне сложно в условиях Дома ребенка. Проблемой развития речи в раннем возрасте занимались М.И.Лисина, А.В.Запорожец, В.И.Лубовский, А.Г.Рузская, Л.В.Лидак, Н.М.Аксарина, Е.И.Радина  и другие. Всем хорошо известно, что психическое развитие младенцев во многом определяется здоровьем малыша, к сожалению констатируется тот факт, что в домах ребенка дети, как правило, имеют ряд проблем в развитии почти всех сфер личности. Учитывая условия депривации, в которых они вынуждены находиться, особо остро стоит задача сенсомоторного развития малюток как основы их дальнейшего личностного становления. Основную проблему представляет овладение коммуникативными умениями и навыками. Проблема paзвития и формирования речевого общения в условиях депривации остается одной из актуальных в теории и практике ранней педагогики и психологии, играет значительную роль в адаптации и социализации проблемных детей.

Цель работы: исследовать особенности речевого развития у детей раннего возраста в условиях детского дома.

Объект исследования: процесс развития речи.

Предмет исследования: речевое развитие  у детей раннего возраста в условиях детского дома.

Задачи:

  1. Выявить возрастные и характерологические особенности детей-сирот раннего возраста.
  2. Изучить специфику  проведения дидактических игр с детьми раннего возраста.
  3. Провести диагностику уровня развития речи детей-сирот раннего возраста.
  4. Разработать систему дидактических игр и упражнений, направленных на речевое развитие детей раннего возраста в условиях детского дома.

Исследование проводилось на базе Областного дома ребенка № 3 г. Челябинска, в группе детей второго года жизни.

Методологическая основа исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение социального и педагогического опыта; опытно-экспериментальные методы исследования: психолого-педагогическое проектирование.

Список  использованной литературы

  1. Бондаренко Е.А. Дидактические игры для детей от года до трех лет. – М.: АСТ, 2003. – 320 с.
  2. Бреслав Г.М. Эмоциональные  особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение.- М.: Педагогика, 2000. -400 с.
  3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1998. – 540 с.
  4. Васильева Н. Творческие проявления у детей раннего возраста в игре. // Мой кроха и Я. – 2007. - № 2. – С.37-41.
  5. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. К.М.Гуревича – М.: Издательский центр « Академия », 2007. – 432 с.
  6. Возрастные и характерологические особенности детей, лишенных родительского попечительства: Методические рекомендации / Сост. Е.Н.Костина. – Екатеринбург: объединение Дворец молодежи, 2004.- 320 с.
  7. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях /Под ред. Н.М.Аксариной, Н.М.Щелованова. – М.: Медгиз, 2000. -343 с.
  8. Вопросы педагогики раннего детства /Под ред. Н.М.Аксариной, Е.И.Радиной. – М.: Просвещение, 1994. – 420 с.
  9. Вроно Е.М. Несчастливые дети – трудные родители: наблюдения детского психиатра. – М.: Семья и Школа , 2007. – 194 с.
  10. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 190 с.
  11. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. Е.И.Рдиной, М.И.Поповой. – М.: Просвещение, 2000. - 584с.
  12. Ермолаева М. Психологические методы развития  навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников// Дошкольное воспитание.- 2005. - № 9.- С. 34-38.
  13. Крулехт М.В. Педагогическая технология // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 4.- С.36-42.
  14. Куприянова Н.Б., Федосеева Т.Н. Игры и занятия с детьми до трех лет. – СПб.: ИНФРО-М - 2002. - 320с.
  15. Лидак Л.В. Специфика общения в сюжетно-ролевых играх // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева – М.: Академия, 2007. – 314 с.
  16. Менжерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982.
  17. Никонова О.В. Своеобразие дидактических игр и их педагогический потенциал // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 4. – С.13-19.
  18. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 423с.
  19. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева – М.: Академия, 2007. – 210 с.
  20. Тонова И. Младенец тренируется без устали. // Мой кроха и Я. – 2009.- № 4. – С. 23-25.
  21. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Наука, 2001. - 659с.




Проверить аттестат

.