masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Алексей

Я на постоянной заказываю здесь то курсовые, то контрольные работы. Заказывал на обе сессии в прошлом году, почти все что нужно было сдать в универ. Прокатывает на ура. В этом году собираюсь заказывать еще и дипломную работу, потому что уже проверенно все, все знаю и уверен, что получу приличный проект на руки. Вот так с мастер дипломов и учусь. Главное все во время заказывать, а не в последний день.

12.02.2017

Дарья74

Спасибо за заботу которую Вы прислали :) Данная работа удовлетворяет

27.03.2012

Петр Агафонов

Вы лучшие!!! 5 лет учебы, десятки курсовых, контрольных и все завершила дипломная работа по теме «Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия и пути совершенствования результатов», сданная на отлично. Спасибо

21.05.2009

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Особенности внимания детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенностей внимания детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 6
1.1. Внимание как познавательный процесс 6
1.2 Особенности развития внимания у детей с нарушениями интеллекта 16
1.3 Условия развития внимания у младших школьников с нарушениями интеллекта 25
Глава 2. Изучение особенностей внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 31
2.1. Организация исследования 31
2.2 Анализ результатов исследования уровня сформированности внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 32
Заключение 40
Список использованной литературы 42

Введение

Психологи отмечают существенные отклонения в развитии внимания младших школьников с нарушением интеллекта. По данным О.Ё. Фрейерова, многие ученики с недостатками умственного развития не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие объекты.

Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие специалисты считают нарушения внимания одним из характерных симптомов умственной отсталости. В коррекционной психологии существует небольшое число работ, посвященных изучению внимания. К ним относятся исследования, выполненные Г.Л. Баскаковой, С.П. Лиепинь, Л.И. Переслени, С.А. Сагдуллаевым и других специалистов.

Актуальность исследования особенностей развития внимания определяется тем, что развитие внимания связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников с нарушением интеллекта уровень развития внимания обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Внимание как главное условие осуществления познавательной деятельности обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. Недостаточное развитие внимания у детей, поступающих в специальные школы, приводит к их дезадаптации в начальных классах. В данной работе нами рассматривается проблема развития и коррекции внимания у учащихся начальных классов со сниженным интеллектом (на примере уроков изобразительной деятельности).

По мнению Н.Ф. Добрынина и С.Л. Рубинштейн внимание является одним из важнейших характеристик познавательной деятельности школьников. Психологи отмечают, что внимание можно охарактеризовать как избирательную направленность сознания на тот или иной предмет или явление окружающего мира, вследствие чего становится возможным приобретение от них конкретных знаний. Сознание имеет социальную природу, стало быть, внимание как его важнейшая функциональная характеристика имеет тоже социальные корни.

По мнению П.Я. Гальперина, внимание выполняет функцию контроля в психической деятельности. Иными словами, по своей сути оно представляет умственные действия контроля. Его можно развивать, как и любое другое умственное действие, сначала в практическом плане, а затем в процессе его интериоризации перевести в умственный план. Внешний контроль, перешедший в контроль внутренний, т.е. самоконтроль, и есть внимание. В этом случае оно становится общедеятельностным навыком. П.Я. Гальперин отмечает, что внимание представляет собой контроль в форме идеального, сокращенного, автоматизированного действия, конечный продукт поэтапного формирования контроля как «умственного действия»: «Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание есть контроль». Согласно такому пониманию указанный навык у школьников можно развивать.

В работах И.Л. Баскаковой, И.Г. Еременко и других специалистов отмечается, что у младших школьников с нарушением интеллекта более, чем у их нормально развивающихся сверстников, выражены недостатки произвольного внимания: малая устойчивость, трудности распределения, слабость концентрации, замедленная переключаемость и др. Отмечается, что при этом страдает и непроизвольное внимание, однако преимущественно не развито произвольное.

Решение проблемы оптимизации развития внимания у учащихся с нарушением интеллекта наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимает изобразительная деятельность.

По мнению И.А. Грошенкова, Т.Н. Головиной, М.Н. Нудельман, Н.П. Павловой, Ж.И. Шиф и других специалистов, для того, чтобы изобразительная деятельность стала средством коррекции и развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта, она должна быть организована с учетом закономерностей ее развития общих для нормы и патологии, а так же с учетом своеобразия внимания учащихся с нарушением интеллекта. Кроме того, система коррекционной помощи должна быть систематической и целенаправленной. Эта теоретическая позиция определила цель и задачи нашего исследования.

Цель исследования: теоретически охарактеризовать и эмпирически оценить особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

Объект исследования: внимание как познавательный процесс.

Предмет исследования: особенности развития внимания у детей с нарушениями интеллекта.

Для достижения определенной нами цели исследования нами были определены следующие задачи:

  1. Изучить и проанализировать литературу по теме работы.
  2. Раскрыть содержание понятия «внимание», особенности внимания как познавательного процесса.
  3. Охарактеризовать особенности развития внимания у детей с нарушениями интеллекта.
  4. Определить  условия развития внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
  5. Экспериментальным путем проверить выделенные нами теоретические положения.
  6. Обобщить  и сформулировать выводы по работе.

Методы исследования, используемые нами для написания работы: теоретические  - изучение и анализ литературы, обобщение и систематизация данных; эмпирические – тестирование, наблюдение.

Список использованной литературы

 

  1. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями // Детский практический психолог. - 1995. №7 - С32-33.
  2. Бтажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью.   Дефектология. – 2004г. - №1 – с.11
  3. Волина В.М. Учимся играя. М., 1994
  4. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологов. - М.: Школа-Пресс, 1994.-416С.
  5. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе / И.С. Гринченко. – М.: «ЦГЛ», 2002. – 80 с.
  6. Дефектология: Словарь-справочник. Под редакцией Б.П.Пузанова – Москва, Новая школа, 1996г.
  7. Дмитриев А. А., Корнейчук Е. А. Воспитательная работа в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.- Москва – Воронеж, 2004. – 178 с.
  8. Зайцев Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья// Педагогика №1, 2003, с. 21-30
  9. Занько, С.Ф. Игра и учение / С.Ф. Занько. – М.: Просвещение, 1992. – 120 с.
  10. Лаврова Г.Н. Проблемные дети. Основы психокоррекции.- Челябинск: Издательство «ЮУрГУ», 2002
  11. Моргачева Е.Н. Определение умственной отсталости психолого-педагогическими методами // Дефектология. - 1999. - №6 - С.45-55.
  12. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы /Под ред. И.М. Бгажноковой. - М., СПб.; Псков, 1999.
  13. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. – М.: Российская политическая энциклопедия, 1996.
  14. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под редакцией Ж.И.Шиф -  М.: Педагогика, 1972.
  15. Психолого-медико-педагогическое сопровождение образования обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии./ Сборник научно-методических материалов. – Челябинск: Издательство «Главное управление образования и науки Челябинской области», 2002
  16. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития./ Под редакцией Астаповой В.М., Микадзе Ю.В - .С-П.: ПИТЕР, 2001, 384с.
  17. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: Флинта, 2002, 104с.
  18. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка (комплект рабочих материалов)./ Под редакцией Семаго М.М. – М.: Аркти, 2001, 136с.
  19. Романовская С.И. Использование игры в социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.// Воспитание школьников №8, 2002 – с. 40
  20. Тупаногов Б.К. Коррекционно – педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития. // Дефектология – 1994г. - №4 – с.9.
  21. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 300 с.
  22. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 1991. – 340 с.
  23. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / С.Ю. Циркин. – СПб.: «Питер», 2000. – 560 с.




Проверить аттестат

.