masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Евгения Терехова

Я теперь дипломированный специалист благодаря вам!

14.12.2008

Елена

По русскому языку зачет! Жду результат по культурологии. На связи....

05.05.2006

Алина и Наташа

Спасибо за курсовые работы! Все отлично!

11.12.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Педагогические основы организации театрализованной деятельности дошкольников в ДОУ

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание

Страница

Введение………………………………………………………………………….3

 

Глава 1. Понятие, значение и направления подготовки педагога к организации театрализованной деятельности в ДОУ

 

1.1.    Понятие и значение театрализованной деятельности……………………..7

 

1.2.          Направления подготовки педагога к организации театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении…………….......16

 

Глава 2. Методические основы организации театрализованной деятельности с дошкольниками в дошкольном образовательном учреждении

 

2.1. Содержание работы по организации театрализованной деятельности с дошкольниками на разных возрастных этапах………………………………18

2.2. Примеры педагогических ситуаций, разрешаемых с помощью театральной деятельности………………………………………………….….30

 

Заключение…………………………………………………………………….....34

 

Список литературы………………………………………………………………35

 

Введение

 

Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблема обогащения образовательного процесса средствами искусства носит противоречивый характер, ввиду неоднозначной оценки его обществом. Тем не менее, при существующем разночтении проблемы становления личности большое значение придаётся музыкально-ритмической, художественной, игровой и литературной деятельности, выступающей детерминантой раскрытия и развития природных характеристик ребёнка пяти – семи лет – потребности движения, фантазии, общения, познания, понимания, сострадания и других.

Ни для кого не секрет, что вырастить и воспитать гармонично развитого человека – это  желание и стремление многих родителей. На достижение этой цели направлены не только усилия самих родителей, но и педагогов.

С незапамятных времен интерес к изучению проблем эмоционально – образного развития и воспитания вызывает возникновение научных сообществ, которые исследуют различные направления избранной научной области.

Образующиеся научные школы становятся своеобразными центрами, вокруг которых объединяются учёные. Сами научные школы являются для них не только формой научного общения, но и способами постижения секретов профессионального мастерства.

Общепризнанно, что одним из эффективных средств воздействия на формирование внутреннего мира личности является искусство. С античных времен искусству как универсальной форме духовного обогащения ребёнка уделяли внимание многие поколения философов (Аристотель, Аристоксен, Гераклит, Демокрит, Сократ, Платон и др.). [1, с.47]

В настоящее время синтез искусств составляет существенную черту художественной культуры. Синтез искусств выступает ведущей тенденцией современности, утверждает В.В. Химчак, изучая обусловленность этого явления. Формирование и развитие синтеза искусств, с одной стороны, детерминировано фундаментальными социально – эстетическими потребностями: в общении, творчестве, духовных ценностях, эстетическом идеале, социальной активности. Отдельные виды искусств перестали удовлетворять все увеличивающиеся и духовно обогащающиеся социально – эстетические потребности личности. С другой стороны, актуализация синтеза искусств обусловлена художественными потребностями, присущими определенной эпохе.

Абсолютно новой основой для синтеза искусств выступает реальное требование действительности в целостном гармоничном развитии личности, превращении человека в субъект саморазвития. Синтез искусств в данный момент развивается в ответ на потребность, которая имеет прямое отношение к искусству как важному фактору всестороннего развития личности. На современном этапе открывается возможность синтеза видов искусств на общей эстетической и художественной основе, как на содержательном, так и на формально - структурном уровне. Эстетическое явление действительности посредством синтеза искусств имеет преимущество по сравнению с возможностями отдельных видов искусств. Так, объединив художественные средства разных видов искусств в единое целое, педагог может достичь результатов в более оптимальные сроки. Синтез искусств, в нашем понимании, при умелой организации в образовательном процессе становится способом творческой деятельности педагога и средой для творческой активности и самореализации ребёнка.

Процессы, происходящие в дошкольном образовании, влекут за собой пересмотр доминирующих задач педагогической деятельности, их адаптацию к складывающимся в обществе новым социальным отношениям. Значение в решении проблемы гуманизации дошкольного образования приобретают задачи и функции дошкольного учреждения, основанные на отношении к дошкольному возрасту как уникальному периоду развития личности, так как именно в этот период происходит зарождение первичного элементарного образа мира, который совершенствуется всю последующую жизнь, интенсивное физическое и психическое развитие личности.

Одно из приоритетных направлений в этой области – познавательное и творческое развитие детей дошкольного возраста, формирование познавательной и творческой активности, являющейся также необходимой предпосылкой успешного обучения детей в школе.

Практической целью дошкольных образовательных учреждений является создание наиболее благоприятных условий для всестороннего развития личности ребёнка, его эмоционально-эстетической среды, духовного и нравственного становления. Как показывает практика, осуществить этот процесс без искусства и продуманной общей системы художественно-эстетического воспитания невозможно.

Формирование личности ребёнка происходит в процессе педагогического воздействия, воспитатель учитывает не только психоэмоциональное состояние, но и индивидуальные особенности, физические возможности, общий уровень культурного развития каждого.

В практике образовательных учреждений эстетическое развитие осуществляется в основном в рамках специальных занятий (изобразительная деятельность, музыкальные занятия, занятия по развитию речи).

В жизни современного общества происходят большие социально-экономические перемены, меняется и политика государства в области образования. В Федеральной программе развития образования определена его цель - формирование творческой личности как движущей силы экономического прогресса.

В решении этой проблемы немаловажную роль играет создание условий для эффективной организации театрализованной деятельности в детском саду, разви-тия творческого потенциала дошкольников средствами театрального искусства. Известные отечественные педагоги и психологи Л.С.Выготский, Н.А.Ветлугина, А.П.Ершова и др. считают синтетический характер театрального искусства полем для развития всеобщей универсальной способности личности к творчеству, воспитания высоких нравственных, культурных и социокультурных качеств личности ребёнка [1,2].

Цель  - проанализировать педагогические основы театрализованной деятельности дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.

Для достижения поставленной цели, необходимо решение следующих задач:

- раскрыть понятие и значение театрализованной деятельности;

– предложить направления подготовки педагога к организации театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении;

- ознакомиться с содержанием работы по организации театрализованной деятельности с дошкольниками на разных возрастных этапах;

- привести примеры педагогических ситуаций, разрешаемых с помощью театральной деятельности

Объект исследования - театрализованная деятельность

Предмет исследования – педагогические и методические основы театрализованной деятельности.

Список литературы:

 

  1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.
    Ворошина, Л.В. // В сб.: Игровая деятельность в дошкольном учреждении/Л.В. Ворошина// - Ульяновск: изд-во УГПИ им. И.П. Ульянова, 1989. - С. 18.
  2. Акулова О. Театрализованные игры /О. Акулова //Дошкольное воспитание. 2005. -№4. -С.24.
  3. Артемова. Л.В. Театрализованные игры дошкольников: кн. для воспитателя детского  сада/Л.В. Артемова. -М.: Просвещение, 1991. -127с.
  4. Головко - Витанис О.В. Реализация успешности дошкольников средствами художественно – эстетического воспитания// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2010. № 07. С. 77-83.
  5. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.
  6. Казакова Т.Г. Искусство и ребёнок// Педагогика искусства. 2009. № 3. С. 20-26.
  7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика - М.: Академия, 2000.
  8. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Кн. для педагогов дошк. учр. – М.: Мнемозина, 1995. – 231 с.
  9. Котова И.Г. Развитие творчества детей дошкольного возраста в исследованиях педагогов и психологов// Педагогическое образование и наука. 2011. № 6. С. 47-49.
  10. Кофман Н.С. Художественное творчество в детском саду/Н.С. Кофман; под ред. Н.А. Ветлугиной. -М.: Просвещение, 1974. -С. 69
  11. Лукьянычева О.Ю. Синтез искусств – фактор развития личности дошкольника// Научные исследования в образовании. 2008. № 1. С. 38-39.
  12. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателей детского сада/Д.В. Менджерицкая. -М.: Просвещение, 1982. -128 с.
  13. Мигунова Е.В. Подготовка студентов вуза к организации театрализованной деятельности в детском саду// Вестник Новгородского государственного университета. 2008. № 48. С. 36-38.
  14. Михайлова. А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников: пособие для учителей нач. классов/А.Я. Михайлова. -М.: Просвещение, 1975. -128 с.
  15. Прима Г. Игра-драматизация в воспитании дошкольников/Г. Прима//Дошкольное воспитание. 1980. -№ 5. -С.37.
  16. Реуцкая, И.А. Игра дошкольника/И.А. Реуцкая; под ред. С.Л. Новосёловой. - М.: Просвещение, 1989. -С.166.
  17. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой.- М. : Просвещение, 1986.
  18. Самоукина. Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы/Н.В. Самоукина. -М.: Новая школа, 1995. -144с.
  19. Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр // Дошкольное воспитание. – 1988. – №8.
  20. Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.
  21. Солопова Н.Х. Об интегрированном подходе к музыкально – эстетическому воспитанию старших дошкольников// Культурная жизнь Юга России. 2009. № 1. С. 143-145.
  22. Фурмина, Л.С. Нравственно-эстетическое воспитание в детском саду/Л.С. Фурмина; под ред. Н.А. Ветлугиной. -М.: Просвещение, 1989. -С.24.
  23. Погодина С.В. Особенности восприятия произведений искусства детьми дошкольного возраста// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2009. № 3. С. 85-95.
  24. Погодина С.В. Значение художественных эталонов в творческом становлении дошкольников// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2009. № 1. С. 74-80.
  25. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М.: Владос, 2001. - 160 с.
  26. Юрина Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой.- М., 2002.




Проверить аттестат

.