masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Инна

Сегодня защитила диплом на 5!!!Счастью моему нет предела))Спасибо вашей компании,за то что так выручили меня!!!Всем буду советовать!

28.06.2013

Виктор

Спасибо огромное вам за помощь, очень рад что наткнулся на ваш сайт! :)

05.06.2012

Петр Агафонов

Вы лучшие!!! 5 лет учебы, десятки курсовых, контрольных и все завершила дипломная работа по теме «Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия и пути совершенствования результатов», сданная на отлично. Спасибо

21.05.2009

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Познавательные задания по химии в формировании мотивации учения у современного школьника

Предмет: ТГП (теория государства и права)

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание


Введение 3
Глава 1. Познавательные задания по химии в формировании мотивации учения у современного школьника с точки зрения психолого – педагогического анализа 6
1.1 Особенности формирования учебной мотивации 6
1.2 Сущность и содержание познавательных заданий 13
1.3 Особенности применения познавательных заданий на уроках химии 23
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Разработка комплекса познавательных заданий по химии в формировании мотивации учения у современного школьника, направленная на формирование познавательного интереса учащегося. 30
2.1 Анализ уровня познавательного интереса учащихся при изучении химии 30
2.2 Система познавательных заданий по химии в формировании мотивации учения у современного школьника 32
2.3 Анализ эффективности применения познавательных заданий на уроках химии в процессе формирования учебной мотивации 35
Выводы по главе 2 38
Заключение 40
Список использованной литературы 41

Введение

 

Президент РФ Дмитрий Медведев утвердил инициативу "Наша новая школа", направленную на постепенный переход на новые образовательные стандарты, изменение инфраструктуры школьной сети, сохранение и укрепление здоровья школьников, развитие учительского потенциала и системы поддержки талантливых детей.

Ее суть и смысл в создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны".

Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В условиях глобального рынка, в котором участвует и Россия, такие качества востребованы не только отдельными гражданами, но и целыми творческими коллективами, предприятиями и регионами.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Уже долгое время одна из важнейших проблем дидактики: каким образом активизировать учащихся на уроке? Переломным по значению стало исследование М.Н. Кашина, выполненное в середине 1950-х г.г., в котором автор выступил с критикой в адрес традиционного обучения. Особенно остро встал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе. Опираясь на результаты почти 300-часового хронометража, М.Н. Кашин показал, что самостоятельная работа учащихся занимала лишь 10% времени, причем и эта работа состоял в основном из простого чтения учебника и выполнения тренировочных упражнений. Вдобавок к этому обнаружился курьезный факт: чем старше учащиеся, тем меньше использовалась их самостоятельная работа. Этот вопрос остается актуальным и в современной школе.

Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации школьников.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования: «Познавательные задания по химии в формировании мотивации учения у современного школьника».

Цель  исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективности применения системы познавательных заданий по химии в  процессе формировании мотивации учения у современного школьника.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования: познавательные задания как средство формирования мотивации учения.

Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование познавательного интереса и мотивации учения будет эффективнее при внедрении в образовательный процесс обучения химии системы познавательных заданий.

Для достижения поставленной цели нами определены следующие задачи:

  1. изучить и проанализировать литературу по теме исследования;
  2. определить особенность формирования учебной мотивации, познавательных заданий;
  3. раскрыть особенности применения познавательных заданий на уроках химии;
  4. разработать комплекс заданий по химии, направленных на формирование мотивации учения и познавательного интереса у учащегося и оценить его эффективность.

Методы  исследования: теоретические – анализ литературы, обобщение и систематизация материала, анализ документов, методических пособий; практические – наблюдение, лабораторный эксперимент, тестирование, моделирование.

Структура исследования: исследование состоит из введения, 2 глав (теоретической и практической), заключения, списка использованной литературы.

Апробация исследования проводилась в процессе внедрения комплекса  заданий по химии, направленных на формирование мотивации учения и познавательного интереса у учащегося.

Базой исследования является МАОУ СОШ № 15 Советского района города Челябинска, учащиеся 8А класса.

Список использованной литературы

  1. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: история, право, политология, экономика  / Ин-т "Открытое о-во". - М. : Логос, 1998. - 311 с.
  2. Актуальные проблемы совершенствования высшей школы  : Науч.-метод. сб. / Санкт-Петербург. ун-т экономики и финансов; Науч. ред. К. Х. Нинциев и др. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та экономики и финансов, 1992. - 101 с.
  3. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах. – СПб, 1997. -209 с.
  4. Бегинин В.И.  Общественное правосознание и государственность.-Саратов,1994 – 118 с.
  5. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург, 1993 – 320 с.
  6. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. – СПб, 1999. – 430 с.
  7. Бородина Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход. – Екатеринбург: РГППУ, 2002 – 260с.
  8. Буланова-Топоркова М.В. и др. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособ.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998., - 560 с..
  9. Гасанов, К. К., Правоведение в вопросах и ответах М.: Высш. Шк., 1991 – 320 с.
  10. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. – М., 1989. – 120 с.
  11. Колесова А.Н. Научная организация умственного труда учащихся. – Л., 2003. – 210 с.
  12. Лазарев В. В. Общая теория права и государства: Учеб. для вузов по спец. «Юриспруденция»  — М.: Юристъ, 2002. – 430 с.
  13. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. – Минск, Высш. школа, 1977. – 256 с.
  14. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. – М., 1999. – 540 с.
  15. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002 – 288 с
  16. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения  : [учеб. пособие] / [П.И. Сумин и др.] ; под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. - Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003. - 590 с.
  17. Основы права: учебник для студентов технических вузов \ Под ред. В.Г. Крыловой. – М.: Высшая школа, 2000. – 460 с.
  18. Общая теория права и государства: учебник для юридических вузов \ Под ред. В.В. Лазарева. – М.: Юрист, 1994. – 360 с.
  19. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие.- Казань, 1985., с.: 117-137.
  20. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. – 254 с.
  21. Профессиональная педагогика. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с.
  22. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мишенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Школа – пресс, 2000 – 512 с.
  23. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М.: Цент «Педагогический поиск», 2001. – 176 с.
  24. Чернявский, И.С. Активизация человеческого потенциала как условие прогресса /И.С. Чернявский// Экономист. - 2007. - N 8. - С.49.

25.  Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока. – М., 1985. -44 с.




Проверить аттестат

.