masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Антон

Хочу сказать большое спасибо вам за то, что всегда выполняете работы в срок, и качественно!

25.01.2014

Ирина К.

Спасибо Мастредипломоff,сделали мне качественную курсовую работу,даже не пришлось делать доработки,приняли с первого раза на отлично!Спасибо!!!

29.05.2013

Кирилл

Ранее у Вас заказывал через однокурсницу, качеством доволен. Теперь напрямую обрашаюсь, благо, и платить за работы можно онлайн.

03.06.2015

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Применение игровых методов обучения в процессе преподава-ния по предмету «Информатика и ИКТ» при изучении темы «Алгоритмы и исполнители».

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 700 руб.


Содержание

Введение 3
Глава 1. Анализ применения игровых методов обучения в современном образовании 8
1.1 Игровое обучение и методы его осуществления 8
1.2 Особенности организации методика применения игровых методов обучения 15
1.3 Методика применения игровых форм обучения в образовательном процессе 26
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Применение игровых методов при изучении темы «Алгоритмы и исполнители» по дисциплине «Информатика и ИКТ» 31
2.1 «Информатика и ИКТ» как образовательная область 31
2.2 Методическая разработка изучения темы «Алгоритмы и исполнители» с применением игровых технологий 36
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Библиографический список 48

Введение

 

Поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на Формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

В системе образования особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность каждого за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса.

Игра имеет большое значение в жизни учащегося, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

На ранних этапах развития общества понятие игры в том смысле как мы понимаем сейчас не существовало. Дети в то время быстро взрослели, и "игрой" у них была конкретная деятельность, как у взрослых. Они делали, обучались (подражали) всему, что делают взрослые, хотя у них неважно это получалось. Эта ситуация складывалась из-за простоты мира, науки и общества.

С развитием науки и прогресса возникла необходимость в серьёзном обучении, появились сложные социальные отношения между людьми, а следовательно и проблемы в развитии подрастающего поколения. Теперь, чтобы освоиться в этом мире он прибегает к понятию роли, с помощью которой можно быть кем угодно без опасения для жизни. И при этом каждый ещё восполняет пробел в некоторых формах жизнедеятельности: ловкость, меткость и др.

Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.

Игра дает перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.

Игра дает выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.

Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.

Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.

Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.

Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

Актуальность темы определяется преобразования, происходящие в обществе, особенно инновационные процессы, в экономической и социальной жизни влекут за собой изменения в подготовке кадров. В настоящее время общество нуждается в высококвалифицированных специалистах, поэтому основным направлением профессиональной школы становится подготовка компетентной, творчески развивающейся личности.

Многие педагоги, в соответствии с данной целью, ищут разнообразные формы проведения уроков, новые построения учебных занятий, которые отличаются от стандартных. Ежедневно педагог сталкивается с различными ситуациями, в которых он не может быть только исполнителем, а в каждом конкретном случае должен принимать самостоятельные решения, быть творцом учебно-воспитательного процесса. Педагогическая деятельность всегда предполагает творчество. Среди различных активных методов, которые используются в учебной практике, необходимо выделить игровые методы обучения, так как именно они активизируют мыслительную деятельность студентов, развивает творческие способности специалистов.

В последние годы деловые игры используются, как правило, в трех различных аспектах: игра – обучение, игра – тренинг, игра - исследование

Поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время - явление  не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на Формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

Противоречием является тот факт, что в чистом виде эти игры не используются; каждая конкретная деловая игра несет в себе переплетение указанных аспектов, либо в соответствии с определенными целями игры акцент может делаться на каком-то одном аспекте.  Кроме того, возникшая в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, но практически не вывела игры на учащихся, подростков и юношества. Отрадно, что в общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра принимается, как общенаучная, серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.

Недостаточная разработанность данной темы в отношении изучения дисциплины «Информатика и ИКТ» определила противоречия между эффективностью применения данной группы методов и недостаточной разработкой возможностей ее осуществления в рамках изучения данного предмета.

Это определило тему нашей работы: «Применение игровых методов обучения в процессе преподавания по предмету «Информатика и ИКТ» при изучении темы «Алгоритмы и исполнители».

Цель работы: проанализировать особенности применения игровых методов обучения в процессе преподавания по предмету «Информатика и ИКТ» при изучении темы «Алгоритмы и исполнители».

Объект исследования: процесс обучения.

Предмет исследования: игровые методы обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо определить задачи исследования:

  1. Проанализировать литературу по теме работы;
  2. Раскрыть сущность и особенности использования игровых методов в профессиональном обучении.
  3. Проанализировать специфические особенности применения игровых методов в информатике.
  4. Разработать вариант применения игровых методов обучения по предмету «Информатика и ИКТ» при изучении темы «Алгоритмы и исполнители».

Методы исследования: анализ литературы, обобщение и систематизация данных, планирование.

Теоретико-методологической базой работы являются исследования по теории игры Д.Б. Эльконина, М.М. Бирнштейна, В.П. Беспалько; теории профессионального образования В.А. Сластенина, Г.С. Никифорова, Н.Н. Никитиной.

Структура работы: работа состоит из введения, теоретической главы, в которой рассмотрены основные теоретические аспекты данной темы, методической главы, в которой представлена методическая разработка урока с применением игровых методов обучения, выводов по главам, заключения, списка литературы.

Библиографический список

 

  1. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург, 1993 – 320 с.
  2. Блюменау Д.И. Информация и информационный центр.- Ленинград: Наука, 1989 г., 188 с.
  3. Викентьев И.Л., Последовательность этапов при обучении ТРИЗ и отдельные педагогические приемы. - СПб: консалтинговая фирма "ТРИЗ-ШАНС", Изд. дом "Бизнес-Пресса", 2002 г.
  4. Викентьев И.Л. Приемы рекламы и Public Relations. Программы-консультанты: 400 примеров, 200 учебных задач, 20 практических приложений. - СПб: консалтинговая фирма "ТРИЗ-ШАНС", Изд. дом "Бизнес-Пресса", 2002 г.
  5. Викентьев И.Л., Психофизиологические основы обучения ТРИЗ // http://www.dtf.ru
  6. Викентьев И.Л., Функциональный подход при решении творческих и бизнес-задач// http://www.dtf.ru
  7. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988. – 281 с.
  8. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. – 272 с.
  9. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М.: Владос, 1999. – 199 с.
  10. Долганов. А.А., Морозов В.К. Основы теории информационных сетей. – М.: Высшая школа, 1987. – 267 с.
  11. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. – М., 1989.
  12. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. – с. 46 – 48.
  13. Кайданов Д. П., Суименко Е. И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974. – 238 с.
  14. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. – 191 с.
  15. Кудрявцев В. Интернет, или «экологически чистый» наркотик.// Воспитание школьников. – 1999. - № 5. – С. 23- 26.
  16. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. – 1984. - №1. – с. 20 – 27.
  17. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде. Автореферат дисс. канд. пед. наук, Волоград: ВГПУ, 1988.
  18. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. –М.: Просвещение, 1994 – 496 с.
  19. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. – 254 с.
  20. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. – М., «Сфера», 1997 – 528 с.
  21. Профессиональная педагогика. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с.
  22. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. – С.-Петербург, 1991. – 152 с.
  23. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мишенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Школа – пресс, 2000 – 512 с.
  24. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. – М., Владос, 2002. – 288 с.
  25. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов. – М.: Март, 2003
  26. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. – 320 с.
  27. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока. – М., 1985.




Проверить аттестат

.