masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Светлана

Алена, хотела вам ещё сказать, что ваши цены, реальные, как только получу зарплату сразу к вам с курсовыми приду)))

05.04.2016

Татьяна

Только сейчас нашла время написать Вам большое спасибо. Заказывала полгода назад дипломную работу. Проект приняли без проблем, не было ни одного замечания. Защитилась на "отлично". При заказе уточняли все нюансы требований к оформлению, к написанию диплома, отвечали на все мои вопросы в ходе работы над работой, сдали все вовремя. Мастердипломоff уже рекомендую всем знакомым.

02.02.2017

Настя

Перевод на английский приняли, правда нашли пару ошибочек, но автор все доработал.

11.04.2014

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Применение игровых методов обучения в процессе преподава-ния по предмету «Информатика и ИКТ» при изучении темы «Алгоритмы и исполнители».

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 700 руб.


Содержание

Введение 3
Глава 1. Анализ применения игровых методов обучения в современном образовании 8
1.1 Игровое обучение и методы его осуществления 8
1.2 Особенности организации методика применения игровых методов обучения 15
1.3 Методика применения игровых форм обучения в образовательном процессе 26
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Применение игровых методов при изучении темы «Алгоритмы и исполнители» по дисциплине «Информатика и ИКТ» 31
2.1 «Информатика и ИКТ» как образовательная область 31
2.2 Методическая разработка изучения темы «Алгоритмы и исполнители» с применением игровых технологий 36
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Библиографический список 48

Введение

 

Поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на Формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

В системе образования особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность каждого за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса.

Игра имеет большое значение в жизни учащегося, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

На ранних этапах развития общества понятие игры в том смысле как мы понимаем сейчас не существовало. Дети в то время быстро взрослели, и "игрой" у них была конкретная деятельность, как у взрослых. Они делали, обучались (подражали) всему, что делают взрослые, хотя у них неважно это получалось. Эта ситуация складывалась из-за простоты мира, науки и общества.

С развитием науки и прогресса возникла необходимость в серьёзном обучении, появились сложные социальные отношения между людьми, а следовательно и проблемы в развитии подрастающего поколения. Теперь, чтобы освоиться в этом мире он прибегает к понятию роли, с помощью которой можно быть кем угодно без опасения для жизни. И при этом каждый ещё восполняет пробел в некоторых формах жизнедеятельности: ловкость, меткость и др.

Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.

Игра дает перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.

Игра дает выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.

Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.

Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.

Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.

Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

Актуальность темы определяется преобразования, происходящие в обществе, особенно инновационные процессы, в экономической и социальной жизни влекут за собой изменения в подготовке кадров. В настоящее время общество нуждается в высококвалифицированных специалистах, поэтому основным направлением профессиональной школы становится подготовка компетентной, творчески развивающейся личности.

Многие педагоги, в соответствии с данной целью, ищут разнообразные формы проведения уроков, новые построения учебных занятий, которые отличаются от стандартных. Ежедневно педагог сталкивается с различными ситуациями, в которых он не может быть только исполнителем, а в каждом конкретном случае должен принимать самостоятельные решения, быть творцом учебно-воспитательного процесса. Педагогическая деятельность всегда предполагает творчество. Среди различных активных методов, которые используются в учебной практике, необходимо выделить игровые методы обучения, так как именно они активизируют мыслительную деятельность студентов, развивает творческие способности специалистов.

В последние годы деловые игры используются, как правило, в трех различных аспектах: игра – обучение, игра – тренинг, игра - исследование

Поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время - явление  не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на Формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

Противоречием является тот факт, что в чистом виде эти игры не используются; каждая конкретная деловая игра несет в себе переплетение указанных аспектов, либо в соответствии с определенными целями игры акцент может делаться на каком-то одном аспекте.  Кроме того, возникшая в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, но практически не вывела игры на учащихся, подростков и юношества. Отрадно, что в общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра принимается, как общенаучная, серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.

Недостаточная разработанность данной темы в отношении изучения дисциплины «Информатика и ИКТ» определила противоречия между эффективностью применения данной группы методов и недостаточной разработкой возможностей ее осуществления в рамках изучения данного предмета.

Это определило тему нашей работы: «Применение игровых методов обучения в процессе преподавания по предмету «Информатика и ИКТ» при изучении темы «Алгоритмы и исполнители».

Цель работы: проанализировать особенности применения игровых методов обучения в процессе преподавания по предмету «Информатика и ИКТ» при изучении темы «Алгоритмы и исполнители».

Объект исследования: процесс обучения.

Предмет исследования: игровые методы обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо определить задачи исследования:

  1. Проанализировать литературу по теме работы;
  2. Раскрыть сущность и особенности использования игровых методов в профессиональном обучении.
  3. Проанализировать специфические особенности применения игровых методов в информатике.
  4. Разработать вариант применения игровых методов обучения по предмету «Информатика и ИКТ» при изучении темы «Алгоритмы и исполнители».

Методы исследования: анализ литературы, обобщение и систематизация данных, планирование.

Теоретико-методологической базой работы являются исследования по теории игры Д.Б. Эльконина, М.М. Бирнштейна, В.П. Беспалько; теории профессионального образования В.А. Сластенина, Г.С. Никифорова, Н.Н. Никитиной.

Структура работы: работа состоит из введения, теоретической главы, в которой рассмотрены основные теоретические аспекты данной темы, методической главы, в которой представлена методическая разработка урока с применением игровых методов обучения, выводов по главам, заключения, списка литературы.

Библиографический список

 

  1. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург, 1993 – 320 с.
  2. Блюменау Д.И. Информация и информационный центр.- Ленинград: Наука, 1989 г., 188 с.
  3. Викентьев И.Л., Последовательность этапов при обучении ТРИЗ и отдельные педагогические приемы. - СПб: консалтинговая фирма "ТРИЗ-ШАНС", Изд. дом "Бизнес-Пресса", 2002 г.
  4. Викентьев И.Л. Приемы рекламы и Public Relations. Программы-консультанты: 400 примеров, 200 учебных задач, 20 практических приложений. - СПб: консалтинговая фирма "ТРИЗ-ШАНС", Изд. дом "Бизнес-Пресса", 2002 г.
  5. Викентьев И.Л., Психофизиологические основы обучения ТРИЗ // http://www.dtf.ru
  6. Викентьев И.Л., Функциональный подход при решении творческих и бизнес-задач// http://www.dtf.ru
  7. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988. – 281 с.
  8. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. – 272 с.
  9. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М.: Владос, 1999. – 199 с.
  10. Долганов. А.А., Морозов В.К. Основы теории информационных сетей. – М.: Высшая школа, 1987. – 267 с.
  11. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. – М., 1989.
  12. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. – с. 46 – 48.
  13. Кайданов Д. П., Суименко Е. И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974. – 238 с.
  14. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. – 191 с.
  15. Кудрявцев В. Интернет, или «экологически чистый» наркотик.// Воспитание школьников. – 1999. - № 5. – С. 23- 26.
  16. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. – 1984. - №1. – с. 20 – 27.
  17. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде. Автореферат дисс. канд. пед. наук, Волоград: ВГПУ, 1988.
  18. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. –М.: Просвещение, 1994 – 496 с.
  19. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. – 254 с.
  20. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. – М., «Сфера», 1997 – 528 с.
  21. Профессиональная педагогика. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с.
  22. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. – С.-Петербург, 1991. – 152 с.
  23. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мишенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Школа – пресс, 2000 – 512 с.
  24. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. – М., Владос, 2002. – 288 с.
  25. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов. – М.: Март, 2003
  26. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. – 320 с.
  27. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока. – М., 1985.




Проверить аттестат

.