masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Николай

Несколько раз уже заказывал у вас контрольные,курсовые,очень доволен качеством и оперативностью!Еще раз спасибо,всем советую!

02.03.2013

Антон

Спасибо большущее менеджеру Елене за огромный труд)) Уже который раз она выручает меня, и каждый заказ выполнен безупречно! Особенно хочу отметить последний заказ по трудовому праву, от своего имени и друга хотел бы поблагодарить её и исполнителя за идеальную работу, всё выполнено качественно и в срок) Очень хороший и ценный сотрудник!

30.05.2012

Татьяна

Только сейчас нашла время написать Вам большое спасибо. Заказывала полгода назад дипломную работу. Проект приняли без проблем, не было ни одного замечания. Защитилась на "отлично". При заказе уточняли все нюансы требований к оформлению, к написанию диплома, отвечали на все мои вопросы в ходе работы над работой, сдали все вовремя. Мастердипломоff уже рекомендую всем знакомым.

02.02.2017

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Процесс формирования адаптационных способностей школьников

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1900 руб.


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 5-7 КЛАССОВ В МИКРОСОЦИУМЕ 6
1.1 Понятие социальной адаптации
1.2 Возрастные особенности младшего подросткового возраста
1.3 Трудности социальной адаптации в микросоциуме младших подростков
Вывод по первой главе 6
ГЛАВА 2 ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В МИКРОСОЦИУМЕ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ОБЖ ШКОЛЬНИКОВ 5-7 КЛАССОВ
2.1 Диагностика процесса адаптации учащихся 5-7-х классов
2.2 Описание инновационных форм обучения, применяемых в работе с учащимися классов на уроках основ безопасности жизнедеятельности
Вывод по второй главе
ГЛАВА 3 РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В МИКРОСОЦИУМЕ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИКИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ОБЖ ШКОЛЬНИКОВ 5-7 КЛАССОВ
3.1 Процесс формирования адаптационных способностей школьников в микросоциуме посредством методики дифференцированного подхода к обучению ОБЖ школьников 5-7 классов
3.2 Анализ результатов реализации системы формирования адаптационных способностей школьников
Вывод по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В последние годы в зарубежной психолого-педагогической литературе активно разрабатывается проблема социальной адаптации ребенка. Актуальным это стало сейчас и для нашей страны, где за последние 8 - 10 лет произошли глобальные изменения социально-политической ситуации, и личности необходимо адекватно реагировать на эти изменения.

Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к целостной его личности, и, прежде всего, к ее социально-психическому уровню.

Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление Я, обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, появления чувства тревожности и психологического дискомфорта.

Успех социальной адаптации во многом определяется взаимоотношениями между подростками образовательного учреждения. Несмотря на большое количество работ по философии, медицине, психологии, педагогике по данному вопросу, исследование проблемы социальной адаптации подростков при переходе из начального в основное звено в условиях общеобразовательной школы остается недостаточно изученным. Формирование социально адаптированной личности требует учета возрастных, психолого-педагогических особенностей подростков.

В последнее десятилетие в образовании произошли значительные изменения. Инновационные процессы требуют смены привычных взглядов на комплексное решение проблем, связанных с обучением, воспитанием, социализацией школьников. К таким инновациям относится технология дифференцированного подхода к обучению, которая применяется на многих дисциплинах, но особенно широко применяется на уроках ОБЖ [1, с. 46][1].

Таким образом, формирование адаптационных способностей школьников в микросоциуме посредством внедрения технологий дифференцированного подхода к обучению ОБЖ (школьники 5-7 кл.) является актуальной проблемой современного школьного образования.

Проблема исследования заключается в том, что вопросы внедрения инноваций в процесс обучения школьников основам безопасности жизнедеятельности для формирования положительной динамики качества обучения учащихся среднего звена (к которому относятся пятый-седьмой классы средней общеобразовательной школы) становятся все более насущными с учетом развития образовательных технологий, применяемых в учебном процессе, новых программ, повышающих качество обучения и усвояемость материала учащимися. В целом же, главная задача курса основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) в современной школе состоит не в подготовке учащихся к экстремальным ситуациям, а в социальной адаптации школьников в микросоциуме, на основе чего и должна складываться безопасная жизнедеятельность. Дальнейшее развитие курса ОБЖ связано с переносом главной цели курса с изучения опасностей и методов защиты от опасностей на воспитание культуры безопасности человека, раскрывающейся в особенностях познания и воспроизводства отношений безопасного бытия, а без внедрения инноваций, способствующих более качественному обучению по данному курсу, сложно развивать преподавание самого этого предмета.

Объект исследования -  технология дифференцированного подхода в обучении основам безопасности жизнедеятельности в 5-7-х классах.

Предмет исследования - формирование адаптационных способностей школьников в микросоциуме посредством внедрения технологий дифференцированного подхода к обучению ОБЖ (школьники 5-7 кл.).

Цель исследования -  проанализировать внедрение технологий дифференцированного подхода к обучению ОБЖ в 5-7-х классах с целью формирования адаптационных способностей школьников в микросоциуме.

Задачи исследования:

-                   определить понятие социальная адаптация;

-                   описать возрастные особенности младшего подросткового возраста;

-                   охарактеризовать трудности социальной адаптации в микросоциуме младших подростков;

-                   рассмотреть совокупность форм и методов диагностики процесса адаптации учащихся 5-7-х классов;

-                   описать инновационные формы обучения, применяемые в работе с учащимися 5-7-х классов на уроках основ безопасности жизнедеятельности;

-                   провести анализ процесса формирования адаптационных способностей школьников в микросоциуме посредством методики дифференцированного подхода к обучению ОБЖ школьников 5-7-х классов;

-                   провести анализ результатов реализации системы формирования адаптационных способностей школьников.

Гипотеза исследования отражена в следующем предположении: если в процесс обучения основам безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе внедрить технологии дифференцированного подхода, то это способствует формированию адаптационных способностей школьников в микросоциуме.

Новизна исследования определяется тем, что в нем:

-                    раскрыты основные понятия по проблеме формирования адаптационных способностей школьников в микросоциуме посредством внедрения технологий дифференцированного подхода к обучению ОБЖ;

-                   определены основные средства, такие как технологии дифференцированного подхода к обучению ОБЖ, способствующие формированию адаптационных способностей школьников в микросоциуме;

-                   выявлены и экспериментальным путем подтверждена эффектив-ность использования технологий дифференцированного подхода к обучению ОБЖ в формировании адаптационных способностей школьников в микросоциуме.

Методы исследования: для проведения исследования нами применял-ся следующий комплекс методов: организационные методы (сравнительный способ); эмпирические методы (констатирующий и формирующий экспери-мент, анкетирование, тестирование); методы обработки научных результатов (качественный и количественный способ). В качестве методов статисти-ческой обработки данных эмпирического исследования мы использовали расчёт средних значений, относительных величин, определение достовер-ности различий по Т - критерию Стьюдента.

Этапы проведения исследования. На первом, поисково-теоретическом, этапе осуществлялся теоретический анализ научных, методологических и эмпирических исследований по заявленной проблематике, изучался имеющийся опыт преподавания основ безопасности жизнедеятельности школьникам среднего звена общеобразовательной школы с использованием технологий дифференцированного подхода. Был проведён констатирующий эксперимент с целью изучения адаптационных способностей и качества успеваемости по основам безопасности жизнедеятельности школьников младшего подросткового возраста, обучающихся по традиционной системе. На основе изученного материала были определены цель, задачи, гипотеза и методы исследования.

На втором, опытно - экспериментальном, этапе был организован и проведён формирующий эксперимент по формированию адаптационных способностей школьников в микросоциуме посредством внедрения технологий дифференцированного подхода к обучению ОБЖ. Этому этапу исследования по времени соответствовала экспериментальная проверка гипотезы, ее уточнение.

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы систематизировались и обобщались полученные данные, подтверждалась гипотеза исследования, формулировались выводы.

Теоретико-методологическая основа исследования определяется психолого-педагогическими закономерностями развития личности, а также идеями развивающего обучения, содержащимися в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, М.И. Махмутова, Б.Д. Эльконина и др.

В качестве исходных положений был использован комплекс идей:

- о социальной адаптации;

- о технологиях дифференцированного подхода к обучению ОБЖ;

- об инновационных технологиях как средства повышения эффективности учебной деятельности.

Теоретическая и практическая значимость исследования: теоретически углублена проблема адаптационных способностей школьников в микросоциуме посредством внедрения технологий дифференцированного подхода к обучению ОБЖ; выявлена роль технологий дифференцированного подхода к обучению ОБЖ.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное  образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 30 (МАОУ СОШ №30) города Челябинска.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением адекватных предмету методов исследования и обработкой полученных в ходе эксперимента данных; длительностью проведения опытно-экспериментальной работы.

Структура дипломной работы: структура соответствует логике научного поиска и содержит: введение, три главы, выводы по каждой из них, заключение, список использованных источников в количестве 50-ти первоисточников, содержит 14 рисунков и четыре приложения.

 

 

……………….

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Акульчик, К. П. Современная система преподавания /              К. П. Акульчик // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2010. – № 10 . – С. 46 – С. 48.
  2. Антропова, М.В. Дифференциация обучения: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка / М.В. Антропова // Педагогика. – 2007. - №9. – С. 57-64.
  3. Бабанский, Ю.Б. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.Б. Бабанский. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 253 с.
  4. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл //Вопросы психологии. - 2007. - № 3. - С. 92 - 100.
  5. Баранова, С.П. Педагогика / С.П. Баранова. – М.: Просвещение, 2007. – 178 с.
  6. Бородкина, Г.В. Характеристика основных форм дифференциации / Г.В. Бородкина // Новые исследования в педагогике. – 2007. - № 3. – С. 27-34.
  7. Булавин, Н.С. Теоретические основы контроля учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях дифференцированного обучения / Н.С. Булавин // Директор школы. – 2008. - № 5. – С. 78-85.
  8. Василькова Ю.К. Лекции по социальной педагогике. – М.: Гардарики, 2007. – 252 с.
  9. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 2010. – 217 с.

10. Вольтер, М.В. Проблема дифференцированного обучения в советской педагогике / М.В. Вольтер. – Минск, 2007. – 316 с.

11. Возрастная и педагогическая психология: учебник для ВУЗов / Под ред. Гамезо и др. / - М.: Юнити-Дана, 2008. – 323 с.

12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 295 с.

  1. Голованова, Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н. Ф. Голованова // Педагогика. – 2008. - № 5. – С. 42-45.
  2. Гуров, В.Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа / В.Н. Гуров, Л.Я. Селюкова – Ставрополь, 2010. – 202 с.

15. Дорофеев, Г.В. Дифференциация в обучении / Г.В. Дорофеев // Педагогика. – 2007. - № 4. – С. 43-47.

16. Дьяченко, О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. – 2008. - № 8. – С. 88-92.

17. Иванова, Л.М. Методика реализации дифференцированного подхода к учащимся / Л.М. Иванова // Директор школы. – 2008. - № 1. – С. 65-70.

18. Индивидуализация и дифференциация обучения в школе / Под ред. Г.Д. Глейзера  – М.: АСТ, 2009. – 115 с.

19. Калягин, Ю.М. Уровневая дифференциация в учебном процессе / Ю.М. Калягин // Воспитание школьников. – 2007. - № 10. – С. 22-26.

20. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин. – М.: Академия, 2009. – 118 с.

21. Клевченя, М.С. Психологические проблемы дифференцированного обучения / М.С. Клевченя // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - Минск, 2008. – 122 с.

22. Кирилова, Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся / Е.Ю. Кирилова // Новые исследования в педагогике. – 2009. - № 8. – С. 17-23.

23. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2008. – 143 с.

24. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. – М.: Харвест, 2009. – 108 с.

25. Кузнецова, Л.М. Основы дифференцированного обучения в школе / Л.М. Кузнецова // Воспитание школьников. – 2006. - № 12. – С. 78-89.

  1. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова – М.: Владос, 2007. – 98 с.

27. Левин, О. Приемы дифференцированного обучения на разных типах уроков / О. Левин // Педагогика. – 2008. - № 1. – С.30-35.

28. Магомедов, Н.М. Педагогика школы / Н.М. Магомедов, Л.Я. Хисматуллина. – М.: Приор-М, 2008. – 308 с.

  1. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев – М.: Гардарики, 2009. – 216 с.
  2. Мижериков, В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В. А. Мижериков – М.: Феникс, 2008. – 447 с.
  3. Молодцова, Т. Д. Психолого-педагогическая проблема предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации / Т. Д. Молодцова – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 295 с.
  4. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2009. – 243 с.
  5. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина  – М.: Академия, 2009. – 512 с.

34. Новосёлова, М.П. Дифференцированное обучение: формы, цели, методики, технология применения / М.П. Новосёлова // Новые исследования в педагогике. - 2007. - № 6. – С.15-17.

  1. Петрова, О.О. Возрастная психология / О.О. Петрова – Ростов н/Д.: «Феникс», 2008. – 170 с.
  2. Психология подростка. / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2009. – 215 с.
  3. Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности / А. А. Реан //Вестник СПб гос. Унив. 2007.- Серия 6, № 3. - С.72 - 86.

38. Родионов, А.Ю. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения / А.Ю. Родионов // Прикладная психология. – 2008. - № 1. – С. 43-47.

39. Рогановский, И. Дифференцированное обучение – как его осуществить? / И. Рогановский // Народное образование. – 2009. - № 5. – С. 70-72.

40. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. – М.: Школа-Пресс, 2009. – 487 с.

  1. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко – М.: Феникс, 2009. – 422 с.
  2. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн – М.: Международная педагогическая академия, 2008. – 152 с.
  3. Философские проблемы теории адаптации. - М.: Наука, 2009. – 277 с.

44. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – М.: Высшая школа, 2009. – 237 с.

45. Шахмарев, Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе / Н.М. Шахмарев // Дидактика средней школы. – 2006. - № 7. – С. 23-28.

46. Шишмаренко, В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема / В.К. Шишмаренко // Воспитание школьников. – 2007. - № 2. – С. 36-39.

  1. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г. В. Осипова. – М.: Гардарики, 2010. – 503 с.

48. Юнусов, М.А. Методики преподавания в средней общеобразовательной школе / М.А. Юнусов // Психология и школа. – 2007. - № 10. – С. 42-45.

49. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы / И.С. Якиманская // Директор школы. – 2007. - № 3. – С. 17-22.

50. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие /      В. А. Якунин. – СПб. : Изд-во В. А. Михайлова: Полиус, 1998. – 114 с.

 

 

 


[1] В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке использованных источников выпускной квалификационной работы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.




Проверить аттестат

.