masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Ленуся

Я защитилась!!!!!!Урааа!!!Спасибо вам!!!

14.06.2013

Евгений

Спасибо огромное вам! Очень сильно выручили и в короткие сроки помогли решить тест. Ребят, советую всем! Email: aksios333@mail.ru

17.10.2016

Татьяна

Только сейчас нашла время написать Вам большое спасибо. Заказывала полгода назад дипломную работу. Проект приняли без проблем, не было ни одного замечания. Защитилась на "отлично". При заказе уточняли все нюансы требований к оформлению, к написанию диплома, отвечали на все мои вопросы в ходе работы над работой, сдали все вовремя. Мастердипломоff уже рекомендую всем знакомым.

02.02.2017

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Психолого- педагогическая коррекция свойств мышления младших школьников с ЗПР

Предмет: Педагогика и психология

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Содержание

 

Введение………………………………………………………………………….3

 

Глава I. Коррекция свойств мышления младших школьников с ЗПР как психолого - педагогическая проблема

 

1.1 Состояние проблемы психолого – педагогической коррекции  свойств мышления младших школьников с ЗПР в специальной психологии………………………………………………………………………8

1.2.    Особенности развития свойств мышления  младших школьников с  ЗПР……………………………………………………………………………….15

1.3.  Модель психолого – педагогической коррекции развития свойств мышления  младших школьников с  ЗПР. ……………………………………..20

 

Глава II. Исследование свойств  мышления у младших школьников  с  ЗПР.

2.1.  Этапы, методы и методики……………………………………………...…25

2.2. Характеристика выборки и анализ  результата исследования.  …………33

 

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование  психолого – педагогической коррекции  свойств мышления младших школьников с ЗПР

3.1. Программа психолого – педагогической коррекции свойств мышления младших школьников с задержкой психического развития.………………………………………………………………………….43

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования. ………46

3.3. Рекомендации  родителям, педагогам……………………………………..55

Заключение……………………………………………………………………….58

Список литературы……………………………………………………………...69

Приложение……………………………………………………………………...74

Введение

 

Переходный период в общественной и экономической жизни нашей страны конца XX - начала XXI века сопровождается резким снижением показателей социальной защищенности и здоровья младших школьников.

Это приводит, в частности, к тому, что при поступлении в школу и в процессе школьного обучения все большее количество детей страдает ослабленным здоровьем, наличием хронических заболеваний, воздействующих на мозг ребёнка, полученных преимущественно на ранних стадиях внутриутробного развития. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации усугубляют признаки социально-педагогической запущенности, пограничных нарушений в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций младших школьников.

Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие учащиеся вместе с тем испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни общества.

В настоящее время в России, по данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет около 10% среди контингента детей, поступающих в школу; распространенность функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний – 50%, физиологической незрелости – 60%; более 20% детей имеют дефицит массы тела. Возрастание количества детей с задержкой психического развития отмечено и в других странах мира.

Поэтому за последние десятилетия изучение проблемы задержки психического развития приобретает все более широкие масштабы и в нашей стране, и за рубежом (Борякова Н.Ю., Власова Т.А., Жаренкова Г.И., Защиринская О.В., Ипполитова М.В., Калмыкова З.И.,  Капустина Г. М. , Кузнецова Л.В., Кулагина И.Ю., Р.И. Лалаева, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, И.Ф. Магомедова Р.М. , Марковская, Никашина Н.А., Омарова П.О. ,  Певзнер М.С., Слепович Е.С., Тригер Р.Д., Ульенкова У.В., Цыпина Н.А., Шевченко С.Г., Щипицына Л.М., и др.).

Поступление в школу является моментом, сопровождающимся ломкой динамического стереотипа, сложившегося за дошкольный период воспитания. Длительные и систематические учебные занятия, снижение двигательной активности, новые обязанности и требования дисциплины представляют для учащихся первых классов большие трудности. Следует обратить внимание на то, что, чем более готов организм ребёнка преодолеть возникшие трудности в связи с поступлением в школу, тем легче у него протекает процесс адаптации.

Именно в связи с этой проблемой особенно остро встаёт вопрос поиска оптимального содержания, рациональных форм и методов обучения учащихся с задержкой психического развития в условиях образования на этапе младшего школьного детства.

Анализ теории и практики работы с младшими школьниками с задержкой психического развития показывает, что трудности в обучении - явление интегративное, многовариантное, детерминированное разнообразными факторами.

Современными исследованиями (Егоровой Т. В., Калмыковой З.И., Менчинской Н.А., Лебединской К.С., Певзнер  М.С. и др.) установлено, что трудности в обучении младших школьников имеют различные проявления, это, как собственно отставание в учёбе, так и низкая мотивация учения, низкий уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления.

Результаты исследований Андрюхиной Т.В., Волкова Г.Н., Грачевой О.Н., Калининой Е. С., Маллаева Д.М., Николаева В. А, Овчинникова А.Л. и др., а также анализ педагогической практики доказывают, что в работе с младшими школьниками с трудностями в обучении значительный развивающий и воспитательный потенциал имеет коррекционная педагогика.

В период младшего школьного возраста развитие мышления ребёнка определяется преобладающей ролью восприятия, ведущей предметно - эрудитной деятельностью ребёнка и носит наглядно действенный характер, т.е. это мышление в котором отражение существенных связей и отношений предметной действительности осуществляется в процессе манипулирования, выполнения действий с реальными объектами.

В рамках этой формы мышления формируется предпосылки для более сложных формы наглядно-образного мышления, когда осуществление какого-либо действия может происходить без участия практических действий, только в плане представлений, оперируется только образами.

В начале образное мышление ребёнка ещё связано с конкретными мышлениями и их свойствами, однако уже пределы непосредственно воспринимаемого наглядно-образное мышление одно из основных новообразований дошкольного возраста здесь оно формируется и переживает свой расцвет.

Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления происходит в тесной взаимосвязи с формированием логического мышления, основы которого закладывается в дошкольном возрасте. Чем лучше и полнее использованы возможности этого возрастного периода, чем лучше развиты элементарные формы мышления ребёнка наглядно-действенное и наглядно-образное, тем легче происходит переход к более сложным формам мышления в том числе логическому, понятийному.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить  психолого – педагогическую коррекцию свойств мышления младших школьников с задержкой психического развития.

Объект исследования - мышление младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет -  психолого-педагогические  коррекция свойств мышления младших школьников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: уровень развития свойств мышления младших школьников с задержкой психического развития может измениться при проведении    психолого - педагогической коррекции,  включающей  игровую  терапию.

Для достижения поставленной цели, необходимо решение следующих задач:

1. Изучить состояние проблемы психолога – педагогической коррекции  свойств мышления младших школьников с ЗПР в специальной  психологии.

2.  Определить особенности развития свойств мышления  младших школьников с  ЗПР.

3. Разработать и обосновать модель психолого – педагогической коррекции развития свойств мышления  младших школьников с  ЗПР.

4.Определить  этапы, методы и методики исследования

5. Дать характеристику выборки и проанализировать  результаты исследования.

6. Разработать и реализовать программу  психолого – педагогической коррекции свойств мышления.

7.Проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования.

8.Дать рекомендации  родителям, педагогам

Методы исследования:

  1. Анализ литературы по данной проблеме
  2. Психолого педагогическое исследование по методикам:
  • «Цветные матрицы Дж. Равена»,
  • методика Э.Ф. Замбацявичене для определения умственного развития нормальных и аномальных детей 7-9 лет,
  • методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходств и различий в исследуемых объектах»
  1. Метод математической статистики

Исходя из цели и задач исследования, мы использовали следующие экспериментально-теоретические методы: анализ литературы, метод изучения психолого-медико-педагогической документации, метод беседы, метод тестирования по батарее методик, метод констатирующего эксперимента, метод статистической обработки данных, в частности, с помощью Т-критерия Вилкоксона и программы SPSS.

База исследования: в исследовании участвовали учащиеся третьих классов с задержкой психического развития в количестве 27 человек.

Список литературы:

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.
  2. Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе // Дефектология. 2006. № 4. С. 38-46.
  3. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М. Приор-Издат : 1997. – 327 с.
  4. Булатова О.В.Взаимосвязь общей способности к учению и познавательного интереса у младших школьников с разными уровнями развития //
    Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2011. № 3. С. 236-240.
  5. Бутова Г.В. К вопросу о профилактике и дезадаптации младших школьников // Начальная школа. 2006. № 12. С. 73-77.
  6. Буторин, Г.Г. Основы психологии детей с нарушением интеллекта: учебно-методическое пособие к курсу лекций по специальной психологии / Г.Г. Буторин. Челябинск: Изд во АТОКСО 2004. 112
  7. Буторин, Г.Г. Основные разделы патопсихологии и психопатологии в таблицах и схемах: Учебное пособие / Г.Г. Буторин, Л.А. Бенько. Челябинск: РИО ЧФ УРАО, 2005. 149 с.
  1. Буторин, Г.Г. Рекомендации по проведению экспериментально психологического обследования и составлению заключений: Методическое пособие к курсу клинической психологии / Г.Г. Буторин, Л.А. Бенько Челябинск: Изд-во АТОКСО, 2006. 64с.Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение,1967.- 206
  2. Воробьева В.А., Иванова Н.А., Сафронова Е.В., Семенович А. В., Серова Л. И. Комплексная нейропсихологическая коррекция ког­нитивных процессов в детском возрасте. М.Инфра-М, 2001. – 241 с.
  3. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2003. – 512 с.
  4. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 2001. – 368 с.
  5. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2003. – 512 с.
  6. Галияхметов Р. Р., Пихтарников А. Л. Выявление - прогноз - сопровождение. СПб., 1998.
  7. Деннисон Г.И. Гимнастика Мозга. Книга для родителей и педагогов. 2-е изд, дополненное. М.: Восхождение, 1998. – 239 с.
  8. Дети с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1984.- 256 с.
  9. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пос. для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/Под ред. С.Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001.  – 212 с.
  10. Долгова В.И., Капитанец Е.Г., Шумакова О.А. Коррекционно – психологическая работа специального психолога: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед.учеб. заведений. – Челябинск: Изд-во «АТОСКО», 2008. – 104 с.
  11. Долгова В.И., Капитанец Е.Г., Шумакова О.А. Диагностико – аналитическая деятельность специального психолога и инновации/Библиотека специального психолога: Учеб. Пособие для студентов всш. Пед. Учеб. Заведений. – Челябинск: Изд-во «АТОСКО», 008. – 115 с.
  12. Долгова В.И., Капитанец Е.Г., Шумакова О.А. Коррекционно – развивающая деятельность специального психолога: современные психологические и педагогические технологии/ Библиотека спеиального психолога: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учебн. Заведений. –Челябинск: Изд-во «АТОСКО», 2008 – 320 с.
  13. Ермолина Н.И. Особенности развития некоторых высших психических функций у детей раннего возраста в современных условиях // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2010. № 5. С. 134-140.
  14. Звягинцева Е. Методы изучения познавательных способностей школьников//  // Народное образование. 2009. № 4. С. 168-175.
  15. Имамиева Е.В. Изучение взаимосвязи учебной мотивации и уровня сформированности наглядно – образного мышления у младших школьников с задержкой психического развития // Специальное образование. 2010. № 1. С. 119-122.
  16. Калмыкова З. И. Влияние различных условий обучения на мышление школьников, отстающих в учении // Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития). М.: Педагогика, 1986. С. 65–81
  17. Капустина Г. М. Особенности решения задач на нахождении неизвестных компонентов действия // Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. С. 231–243
  18. Кибальченко И.А. Психолого – педагогическое обеспечение коррекционно – развивающих программ в соответствии с особенностями учебно – познавательного опыта детей с задержками психического развития // Сборник научных трудов Sworld по материалам международной научно-практической конференции. 2007. Т. 10. № 2. С. 3-11.
  19. Кисова, В. В. Практикум по специальной психологии / В. В. Кисова, И. А Конева. – СПб. : Речь, 2006. – 352 с.
  20. Конопатова Н.К. Соотношение успешности исполнения младшими школьниками действий с предметами и их компьютерными аналогами в решении наглядных задач // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2006. Т. 3. № 20. С. 104-108.
  21. Коробейников И.А. Психологическая диагностика риска дезадаптивного поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью (исследование учащихся 8 -10 лет). М., 1991. – 329 с.
  22. Левченко И. Ю. Патопсихология: Теория и практика М.: Академия, 2000. 232 с.
  23. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. М.: Книголюб, 2007. - 160 с.
  24. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008. 239 с.
  25. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М.:Книголюб, 2008.- 160 с.
  26. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008 - 239 с.
  27. Леонова Л.А. Психолого – педагогический аспект коррекционно – развивающего обучения// Начальная школа. 2006. № 12. С. 77-81.
  28. Логвинова И.В. Современные представления о содержании специальной психологической помощи детям с задержкой психического развития // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Серия: Общественные науки. 2009. № 6. С. 116-120.
  29. Логвинова И.В.Методологические подходы к построению моделей психологической коррекции детей с задержкой психического развития в отечественной психологии// Сборник научных трудов Sworld по материалам международной научно-практической конференции. 2008. Т. 17. № 4. С. 32-38.
  30. Лубовский В. И. Задержка психического развития как психолого-педагогическая проблема // Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. Иркутск, 1979. С. 3–17.
  31. Лубовский, В. И. Общая психологическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития [Текст]/В.И. Лубовский/Обучение детей с задержкой психического развития. -М: Просвещение, 1981. -с. 6-10.
  32. Лурия, А. Р. Речь и развитие психических процессов ребёнка / А. Р. Лурия, Ф. А. Юдович. – М. : Наука, 1996. – 350 с.
  33. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог – психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара: Издательский Дом «Бакрах»: 2004. – 288 с.
  34. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития.Научно-практическое руководство. СПб., 2006.
  35. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Педагогика, 1993. – 89 с.
  36. Науменко Ю.В.Ребёнок с минимальными мозговыми дисфункциями как проблема начального образования // Начальная школа. 2007. № 1. С. 25-31.
  37. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических заведений: в 3 книгах. -4-е изд.-М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. – книга 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.  -640 с., с.198
  38. Никашина Н. А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы // Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1981. С. 34–45.
  39. Нарзулаев С.Б., Шуклова Л.А. Проблемы обучения детей с  задержкой психического развития в условиях общеобразовательного учреждения// Вестник Томского Педагогчисекого университета, 2011. № 2. С. 39-44.
  40. Обучение детей с задержкой психического развития/Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. М.: Просвещение, 1981. – 320 с.
  41. Омарова П.О. Характеристика социального развития детей с задержкой психического развития // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2010. № 125. С. 69-77.
  42. Парфёнова Н. Б. Проблемно-ориентированное сопровождение детей и подростков // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003г.: В 8 т. Т.6. СПб., 2003. С.254-259.
  43. Полякова Е.В. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Экология и безопасность жизнедеятельности. 2007. № 1. С. 32-41.
  44. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : учеб. пособие / В. Д. Балин [и др.] ; под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб. : Питер, 2000. – 560 с.
  45. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи / Вопросы психологии. – 1982. - № 2. – С. 80-87
  46. Психология детей с задержкой психического развития / сост. О.В. Защиринская. СПб.: Речь, 2004.
  47. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Академия, 2003.-320 с.
  48. Психокоррекционные упражнения, которые используются кинезиологами при проведении кинезиологических коррекций из книги "Кинезиологическая гимнастика против стрессов" (Сазонов В.Ф., Кириллова Л.П., Мосунов О.П. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: Учебно-методическое пособие / РГПУ. – Рязань, 2000. – 48 с.).
  49. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: в 2 кн. – М.: Изд-во «Владос-Пресс» ,2002. – кн. 1: Система работы психолога с детьми раннего возраста. – 384 с.: ил. ,с.99
  50. Саенко, Ю. В. Специальная психология : учеб. пособие / Ю. В. Саенко. – М. : Академический Проект, 2006. – 182 с.
  51. Селютина А.В., Канакова Л.П. Психолого – педагогическая коррекция познавательной и психоэмоциональной сфер младших школьников группы риска // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. № 8. С. 91-95.
  52. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьни­ков. М. Высшее образование, 2001. – 149 с.
  53. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.- М.: ТЦ Сфера, 2003 – 219 с.
  54. Стародубцев А.В.Модель ценностно –нормативного регулирования деятельности учащихся в процессе занятий физической культурой//
    Мир науки, культуры, образования. 2010. № 1. С. 119-122.
  55. Твардовская А.А.Особенности мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с отклонениями в развитии // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. № 12. С. 158-166
  56. Тихомиров, О. К. Психология : учебник / О. К. Тихомиров ; под ред. О. В. Гордеевой. – М. : Высшее образование, 2006. – 538 с.
  57. Томилина А.Д. Роль игры в формировании эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития // Среднее профессиональное образование. 2010. № 11. С. 58-60.
  58. Холопова Я.А. Я – концепция детей с задержкой психического развитиякак фактор социально-психологической адаптации // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2008. № 3. С. 197-205.
  59. Черячукина Н.С. Методика и техника развития словообразования у детей с задержкой психического развития // Научные исследования в образовании. 2008. № 5. С. 64-66.
  60. Шамарина Е.В., Чернухина Е.Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР. М.: Книго­люб, 2006. – 289 с.
  61. Шевлякова, И. Н. Посмотри внимательно на мир: программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста / И. Н. Шевлякова. – М. : Генезис, 2003. – 96 с.
  62. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: пособие для учителя. М.: Владос, 1999. 136 с.
  63. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д. Б. Эльконин. – М. : АРКТИ, 1999. – 356 с.
  64. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губских [и др.] – М.: ИНФРА, 1997.




Проверить аттестат

.