masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

irina

делают хорошо. часто заказываю у них переводы с английского. учусь в челгу. на контрольную уходит не больше 3 дней. рекомендую всем.

09.07.2008

Ульяна

СПАСИБО ВАМ ОГРОМНОЕ!!! заказала курсовую по рекламе, все нравится.

09.11.2012

Нина

Контрольная по экономтеории зачтена. Спасибо.

07.02.2011

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в группе сверстников. (ДЕМО-ВЕРСИЯ)*

Предмет: Педагогика и психология

Стоимость готовой работы 2500 руб.


Содержание

Введение. 3

Глава 1. Коррекции агрессивного поведения подростков как психолого-педагогическая проблема

1.1 Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе  6

1.2 Возрастные особенности проявления агрессивного поведения подростков  18

1.3 Теоретические основы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков. 26

Глава 2. Организация эмпирического исследования  психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников

2.1 Этапы, методы, методики исследования. 36

2.2 Характеристика выборки и результаты констатирующего этапа исследования агрессивного поведения подростков в группе сверстников. 42

Глава 3. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в группе сверстников

3.1 Программа психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников. 48

3.2 Анализ результатов исследования агрессивного поведения подростков в группе сверстников. 53

3.3 Рекомендации по психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников. 59

Заключение. 64

Список литературы.. 67

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 74

 

 

 

 

Введение

Актуальность: Напряженная, неустойчивая социальная и экономическая ситуация,  сложившаяся в настоящее  время в нашем обществе,  обусловливает рост различных отклонений  в личностном развитии и поведении растущих людей.  Среди них особую тревогу вызывают не только  прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность подростков, но и их агрессивность.

Согласно К. Бютнер, в начальной школе можно столкнуться с чрезвычайно широким кругом ситуаций, требующих профессионального вмешательства, так как диапазон возможных отклонений в поведении и развитии у подростков необычайно велик: от эмоциональной неустойчивости и агрессивных реакций у вроде бы благополучных подростков [8, с. 14].

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Психолого-педагогический  анализ различных исследований природы агрессивности позволяет прийти  к выводу, что  проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы; агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание; агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Несмотря на глубокое изучение агрессивности недостаточно изученной остается проблема психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников. 
Таким образом, проблема психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников является в настоящее время актуальной.

Объект исследования: агрессивное поведение подростков в группе сверстников.

Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

Гипотеза исследования:  психолого-педагогическая коррекция влияет на уменьшение проявлений агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

Цель исследования: изучить психолого-педагогическую коррекцию агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

Для достижения цели исследования и проверки нашей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1.  Рассмотреть понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе.

2.  Рассмотреть возрастные особенности проявления агрессивного поведения подростков.

3.  Изучить теоретические основы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков.

4.  Определить этапы, методы, методики исследования.

5.  Описать характеристики выборки и результаты констатирующего этапа исследования агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

6.  Описать программу психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

7.  Проанализировать результаты исследования агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

8.  Разработать и дать рекомендации по психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

Решение задач исследования предполагает использование следующих методов: теоретические (анализ литературы по данной проблеме); эмпирические (опросник Басса-Дарки; методика А. Ассингера; «Несуществующее животное»; наблюдение; анкетирование); математические методы обработки данных (U-критерий Манна-Уитни) аналитические (обобщение и интерпретация полученных данных).

Данная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

База экспериментального  исследования:  МОУ сош № 77 города Челябинска. В исследовании приняли участие 30 испытуемых, в возрасте от 12 до 15 лет, 15 мальчиков и 15 девочек.

 

 

 

Глава 1. Коррекции агрессивного поведения подростков как психолого-педагогическая проблема

1.1 Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе

Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать». Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессивностью стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей [5, с. 27].

Согласно Т. П. Авдуловой, агрессивность (лат. aggressio — нападать) — устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость) [2, с. 8].

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессивности, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории.

Согласно Е. П. Ильину, агрессивность относится к:

1. Врожденным побуждениям и задаткам;

2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;

3. Познавательным и эмоциональным процессам;

4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением [19, с. 83].

В данный момент в психологии существует несколько теоретических положений, объясняющих природу агрессивности.

Основоположником теория влечения (психоаналитический подход) является Зигмунд Фрейд [60]. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «Я». А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других.

 

 

 

 

 

 

Вывод по главе 1

В ходе проведения анализа психолого-педагогической литературы по проблеме психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков, было выявлено:

1. Агрессивность (лат. aggressio — нападать) — устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость).

2. Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Психолого-педагогический  анализ различных исследований природы агрессивности позволяет прийти  к выводу, что  проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы; агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание; агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

3. В настоящее время модели психолого-педагогической коррекции агрессивности у подростков построены в трех направлениях:

1) Работа с гневом. Обучение агрессивных подростков приемлемым способам выражения гнева.

2) Обучение подростков навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих негативные эмоции.

3) Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.

В настоящее время основным и наиболее эффективным методом коррекции нарушений поведения у подростков является поведенческая терапия.

 

 

Глава 2. Организация эмпирического исследования  психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников

2.1 Этапы, методы, методики исследования

Исследование в соответствии с поставленной целью и задачами проводилось в 5 этапов:

I. Подготовительный (постановка цели и задач, формулирование гипотезы, поиск базы исследования, составление адекватного цели исследования набора методик).

II. Диагностический (использовались следующие методики: опросник Басса-Дарки; методика А. Ассингера; «Несуществующее животное»; наблюдение; анкетирование);

III. Коррекция агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

ІV. Диагностический (повторная диагностика по методикам: опросник Басса-Дарки; методика А. Ассингера; «Несуществующее животное»; наблюдение; анкетирование)

V. Анализ и интерпретация полученных данных с помощью методов первичной статистической обработки данных и U-критерия Манна-Уитни.

Методы и методики исследования:

1)               Анкетирование

Анкетирование – это вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов — анкета. Анкетирование — опрос при помощи анкеты. Анкетирование позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура «вопрос-ответ» строго регламентирована [44].

При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

2)               Наблюдение

Метод наблюдения, пожалуй, самый древний метод сбора информации о поведении подростков. Он также наиболее часто используется в педагогической практике для составления характеристики учащегося. Немаловажную роль играет этот метод в психологической практике, по крайней мере по двум основаниям. Во–первых, это возможность получить богатую информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения ребенка и составления программы исследования. Во–вторых, наблюдение можно использовать, когда психологическая информация не может быть получена никакими иными методами.[48, с. 92]

Вывод по главе 2

С целью проведения эмпирического исследования  психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников были использованы следующие методики:

-                   опросник Басса-Дарки;

-                   методика А. Ассингера;

-                   «Несуществующее животное»;

-                   наблюдение;

-                   анкетирование

Выборку составили 30 испытуемых, в возрасте от 12 до 15 лет, с высоким уровнем агрессии (по результатам анкетирования родителей подростков и педагогов) в группе сверстников. Выборку составили 15 мальчиков и 15 девочек.

В ходе проведения констатирующего этапа эмпирического исследования был выявлен высокий уровень индекса агрессивности, враждебности и агрессивности в отношениях с окружающими.

Учитывая результаты констатирующего этапа исследования, необходима разработка и проведение психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

 

 

 

Глава 3. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в группе сверстников

3.1 Программа психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников

Коррекционная работа проводилась с подростками в форме тренинга.

Целью тренинга явился поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей подростков и взаимодействия с окружающими. В ходе тренинга решались следующие задачи:

?              осознание собственных потребностей;

?              отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния;

?              формирование адекватной самооценки;

?              обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

?              формирование позитивных моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

Техники, используемые в тренинге, в основном были направлены на обучение использованию прямого отказа от нежелательного поведения вместо привычных для них способов агрессивного реагирования, обучение оценке социальных ситуаций, подкрепление торможения и угашение агрессивных стереотипов поведения, неподкрепление отклоняющегося поведения и формирование более адаптивных поведенческих паттернов, усиление и расширение продуктивных поведенческих реакций, минимизацию тревожности.

В программе тренинга была применена модель пошагового изменения агрессивного поведения:

1 шаг – «Сознавание»: расширение информации о собственной личности и проблеме агрессивного поведения;

2 шаг –  «Переоценка собственной личности»: оценка того, что подросток чувствует и думает о себе и собственном поведении;

3 шаг – «Переоценка окружения»: оценка того, как агрессивное поведение подростка влияет на окружение;

4 шаг – «Внутригрупповая поддержка»: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы агрессивного поведения;

5 шаг – «Катарсис»: Ощущение и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения;

 

Выводы по главе 3

В ходе проведения психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников, было выявлено:

Была разработана и проведена психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в группе сверстников. Коррекция проводилась в форме тренинга. В ходе тренинга решались следующие задачи:

?              осознание собственных потребностей;

?              отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния;

?              формирование адекватной самооценки;

?              обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

?              формирование позитивных моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

В программе тренинга была применена модель пошагового изменения агрессивного поведения.

После проведения психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников, было выявлено статистически достоверное снижение индекса агрессивности, снижение индекса враждебности и уровня агрессивности в отношениях с окружающими, после проведения коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников. Следовательно, проведенная коррекция агрессивного поведения подростков в группе сверстников явилась эффективной.

 

 

Заключение

В ходе проведения анализа психолого-педагогической литературы по проблеме психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков, было выявлено:

1. Агрессивность (лат. aggressio — нападать) — устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость).

2. Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Психолого-педагогический  анализ различных исследований природы агрессивности позволяет прийти  к выводу, что  проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы; агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание; агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

 

Список литературы

  1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Вузов [Текст] / Г. С. Абрамова  - 4-е изд., стереотип. - М.: Академический проект, 2006.-672 с.
  2. Авдулова Т. П. Агрессивный подросток [Текст] / Т. П. Авдулова – М.: Академия, 2008. – 203 с.
  3. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е. А.  Алябьева– М.: Творческий центр «Сфера», 2002. – 48 с.
  4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст] / А. Бандура, Р. Уолтерс– М.: Эксмо-Пресс, 2000. – 512 с.
  5. Берцкович Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль [Текст] / Л.   Берцкович– М.: Прайм-Евразнак, 2007. – 512 с.
  6. Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст] / Г. Э.  Бреслав– СПб.: Речь, 2007. – 88 с.
  7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия [Текст]  / Р. Бэрон, Д. Ричардсон – СПб.: Питер Бук, 2003. – 137 с.
  8. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми [Текст] /  К. Бютнер - М.: Педагогика, 1991. - 144 с.
  9. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под. Ред. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., - М.: Педагогическое общество России, 2009. – 236 с.
  10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.
  11. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство [Текст] / А.Л. Венгер– М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. – 160 с.
  12. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский //Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - М.: МПСИ, 2009. - 304 с.
  13. Выготский Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции [Текст] / Л.С. Выготский, Л.С. Сахаров // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания/ Ответственный редактор В.В.Петухов, Редакторы-составители Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин. – М.: Академия, 1998. – 218 с.
  14. Долгова А. Г. Агрессия у детей. Диагностика и коррекция [Текст] / А. Г.  Долгова– М.: Генезис, 2009. – 209 с.
  15. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте [Текст] / Н.А.  Дубинко //Вопросы психологии 2000,№1, - С. 53.
  16. Еникеев М. И. Психологический энциклопедический словарь [Текст] / М. И. Еникеев – М.: Проспект, 2009. – 560 с.
  17. Жамкочьян М. Личность в современной школе [Текст] / М. Жамкочьян // Знание – сила – 1994 – № 9. - С. 12 - 16.
  18. Изард К. Э. Психология эмоций [Текст] / К. Э.  Изард– СПб.: Питер, 2009. – 464 с.
  19. Ильин Е. П. Эмоции и чувства [Текст] / Е. П. Ильин– СПб.: Питер, 2008. – 783 с.
  20. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров— М.: Гардарики, 2009. — 176 с.
  21. Королева Е. В., Юрченко П. Г., Бурдыгина Т. Н. Проблемные ситуации в школе и способы их решения [Текст] / Е. В. Королева, П. Г. Юрченко, Т. Н.  Бурдыгина – М.: Аркти, 2008. – 114 с.
  22. Коррекция агрессивного поведения детей от 5 до 14 лет: Метод. пособие для студ. по курсу «Психолого-педагогическая коррекция» [Текст] / Сост. О.П. Рожков. — M.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. — 56 с.
  23. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника и подростка [Текст] / В.А. Крутецкий //Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - М.: МПСИ, 2009. - 304 с.
  24. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей: Практическое пособие [Текст] / С.В. Крюкова, Н.П.  Слободяник— М.: Генезис, 2009. — 208 с.
  25. Кряжева Н. Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Н. Л.  Кряжева– М.: Феникс, 2006. – 83 с.
  26. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций [Текст] / Г.А. Кураев, Е.Н.  Пожарская - Ростов-на-Дону: УНИИ РГУ, 2002. - 146 с.
  27. Левитов Н.Д. Психическое состояние  агрессии [Текст] / Н.Д.  Левитов //Вопросы психологии. – 1999. -  № 6.  -  С.131-137.
  28. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики [Текст] / А.Н.  Леонтьев– 2-е изд. - М.: Академия, 2002. - 240 с.
  29. Лоренц К. Агрессия [Текст] / К.  Лоренц– М.: Римис, 2009. – 272с.
  30. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б.  Монина - СПб.: Речь, 2000. – 104 с.
  31. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Феникс, 2003.—256 с.
  32. Михайлина М. Ю. Профилактика детской агрессивности [Текст] / М. Ю.  Михайлина– М.: Учитель, 2009. – 150 с.
  33. Можгинский Ю. Б. Агрессия детей и подростков [Текст] / Ю. Б. Можгинский – М.: Когито-Центр, 2008. – 173 с.
  34. Можгинский Ю. Б. Агрессия детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактики [Текст] / Ю. Б. Можгинский - М.: Когито-Центр, 2008. – 181 с.
  35. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов [Текст] / В. С.  Мухина - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 456 с.
  36. Налчаджян А. А. Агрессия человека [Текст] / А. А.  Налчаджян– СПб.: Питер, 2007. – 450 с.
  37. Немов Р.С. Общие основы  психологии [Текст] / Р.С. Немов– М.: «Владос»,  2009. – Т.2.- 576 с.
  38. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник [Текст] / Л.Ф.  Обухова - М.: Высшее образование, 2007. - 374 с.
  39. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р.В.  Овчарова - М.: «Сфера», 2005. – 359 с.
  40. Оклендер В. Окна в мир ребенка [Текст] / В.  Оклендер– М.: класс, 2009. – 380 с.
  41. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся [Текст] / А.К. Осницкий //Вопросы психологии, 2004, №3 - с. 61-68
  42. Петрова А. Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением [Текст] / А. Б.  Петрова– М.: Флинта, 2008. - 130 с.
  43. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / А.В.  Петровский– 2-е изд. - М.: Академия, 2007. – 234 с.
  44. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Учебное пособие [Текст] / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. -3-е изд. - Самара: Бахрах, 2009. - 668 с.
  45. Психологический словарь [Текст] / Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. - М., Прайм-Еврознак, 2009. -672 с.
  46. Психологическая диагностика [Текст] / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2008. – 128 с.
  47. Психология эмоций. Тексты [Текст] / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. — 288 с.
  48. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений [Текст] / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.
  49. Резниченко М.А. Трудности взросления подростка [Текст] / М.А.  Резниченко //Начальная школа, 1998 №1. - с. 25-30
  50. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] / Е.И.  Рогов– М.:ВЛАДОС, 1999.- 529 с.
  51. Романов А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. Альбом диагностических и коррекционных методик [Текст] / А.  Романов – М.: Плэйт, 2004. – 132 с.
  52. Румянцева Т.Г. Понятие   агрессивности в современной зарубежной психологии [Текст] / Т.Г. Румянцева //Вопросы  психологии. – 1991 - №  1. – С.82  - 86.
  53. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие [Текст] / Е. Ф.  Рыбалко - 2-е изд. — СПб.: Речь; 2009. — 256с.
  54. Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие [Текст] / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – 146 с.
  55. Свеницкий А. Л. Краткий психологический словарь [Текст] / А. Л.  Свеницкий– М.: Проспеки, 2009. – 512 с.
  56. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко – СПб.: ООО «Речь», 2009. – 250 с.
  57. Склярова Т.В. Возрастная педагогика и психология: учеб. пособие для студентов пед. вузов [Текст] / Т.В. Склярова, О.Л. Янушкявичене ; Православ. Свято-Тихон. Богосл. ин-т, Центр пед. исслед. "Покров". - М.: Покров, 2004. - 143 с.
  58. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей [Текст] / Т. П.   Смирнова– М.: Феникс, 2007. – 78 с.
  59. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? [Текст] / К.  Фопель– М.: Генезис, 2009. – 206 с.
  60. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. В  2х т. [Текст] / З.  Фрейд – М.: Академический проект, 2009.– 232 с.
  61. Фромм Эр. Психология человеческой деструктивности [Текст] / Эр.  Фромм– М.: Владос, 2005. – 126 с.
  62. Фурманов И. А.  Агрессия и насилие. Диагностика, профилактика и коррекция [Текст] / И. А.   Фурманов – СПб.: Речь, 2007. – 480 с.
  63. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст]  / И.А. Фурманов. - Минск: Ильин В.П., 2001. - 192 с.
  64. Хорни К. Невроз и рост личности [Текст] / К. Хорни – М.: Академический проект, 2008. – 400 с.
  65. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст] / Под ред. Д. Маейрс - СПб: Питер, 2001. - 504 с.
  66. Чижов С. Ю. Детская агрессивность [Текст] / С. Ю. Чижов – М.: Академия Развития, 2007. – 97 с.
  67. Шапарь В. Б., Россоха В. Е., Шапарь О. В. Новейший психологический словарь [Текст] / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В.  Шапарь – М.: Феникс, 2009. – 816 с.
  68. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] / И.В.  Шаповаленко— М.: Гардарики, 2009. — 349 с.
  69. Щербина Ю. В. Вербальная агрессия [Текст] / Ю. В.  Щербина – М.: ЛКИ, 2008. – 321 с.
  70. Щербина Ю. В. Если ребенок – грубиян. Советы по преодолению детской речевой агрессии [Текст] / Ю. В.  Щербина – М.: Ювента, 2006. – 139с.
  71. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин //Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – М.: МПСИ, 2009. - 304 с.
  72. Юрчук В. В. Современный словарь по психологии [Текст] / В. В. Юрчук– М.: Современное слово, 2000. – 768 с.

 

 




Проверить аттестат

.