masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Андрей Коробцев

Курсовые и контрольные по праву заказываем с одногрупниками уже более 2 лет. Всегда сдаем на хорошо или отлично. Рекомендую всем.

05.12.2012

Никита

Спасибо за диплом, защита прошла успешно!

24.03.2015

Серж

Курсовая по бюджетированию прошла без доработки. Ждите задание на диплом.

20.05.2006

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в группе сверстников. (ДЕМО-ВЕРСИЯ)*

Предмет: Педагогика и психология

Стоимость готовой работы 2500 руб.


Содержание

Введение. 3

Глава 1. Коррекции агрессивного поведения подростков как психолого-педагогическая проблема

1.1 Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе  6

1.2 Возрастные особенности проявления агрессивного поведения подростков  18

1.3 Теоретические основы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков. 26

Глава 2. Организация эмпирического исследования  психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников

2.1 Этапы, методы, методики исследования. 36

2.2 Характеристика выборки и результаты констатирующего этапа исследования агрессивного поведения подростков в группе сверстников. 42

Глава 3. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в группе сверстников

3.1 Программа психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников. 48

3.2 Анализ результатов исследования агрессивного поведения подростков в группе сверстников. 53

3.3 Рекомендации по психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников. 59

Заключение. 64

Список литературы.. 67

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 74

 

 

 

 

Введение

Актуальность: Напряженная, неустойчивая социальная и экономическая ситуация,  сложившаяся в настоящее  время в нашем обществе,  обусловливает рост различных отклонений  в личностном развитии и поведении растущих людей.  Среди них особую тревогу вызывают не только  прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность подростков, но и их агрессивность.

Согласно К. Бютнер, в начальной школе можно столкнуться с чрезвычайно широким кругом ситуаций, требующих профессионального вмешательства, так как диапазон возможных отклонений в поведении и развитии у подростков необычайно велик: от эмоциональной неустойчивости и агрессивных реакций у вроде бы благополучных подростков [8, с. 14].

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Психолого-педагогический  анализ различных исследований природы агрессивности позволяет прийти  к выводу, что  проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы; агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание; агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Несмотря на глубокое изучение агрессивности недостаточно изученной остается проблема психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников. 
Таким образом, проблема психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников является в настоящее время актуальной.

Объект исследования: агрессивное поведение подростков в группе сверстников.

Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

Гипотеза исследования:  психолого-педагогическая коррекция влияет на уменьшение проявлений агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

Цель исследования: изучить психолого-педагогическую коррекцию агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

Для достижения цели исследования и проверки нашей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1.  Рассмотреть понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе.

2.  Рассмотреть возрастные особенности проявления агрессивного поведения подростков.

3.  Изучить теоретические основы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков.

4.  Определить этапы, методы, методики исследования.

5.  Описать характеристики выборки и результаты констатирующего этапа исследования агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

6.  Описать программу психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

7.  Проанализировать результаты исследования агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

8.  Разработать и дать рекомендации по психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

Решение задач исследования предполагает использование следующих методов: теоретические (анализ литературы по данной проблеме); эмпирические (опросник Басса-Дарки; методика А. Ассингера; «Несуществующее животное»; наблюдение; анкетирование); математические методы обработки данных (U-критерий Манна-Уитни) аналитические (обобщение и интерпретация полученных данных).

Данная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

База экспериментального  исследования:  МОУ сош № 77 города Челябинска. В исследовании приняли участие 30 испытуемых, в возрасте от 12 до 15 лет, 15 мальчиков и 15 девочек.

 

 

 

Глава 1. Коррекции агрессивного поведения подростков как психолого-педагогическая проблема

1.1 Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе

Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать». Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессивностью стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей [5, с. 27].

Согласно Т. П. Авдуловой, агрессивность (лат. aggressio — нападать) — устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость) [2, с. 8].

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессивности, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории.

Согласно Е. П. Ильину, агрессивность относится к:

1. Врожденным побуждениям и задаткам;

2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;

3. Познавательным и эмоциональным процессам;

4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением [19, с. 83].

В данный момент в психологии существует несколько теоретических положений, объясняющих природу агрессивности.

Основоположником теория влечения (психоаналитический подход) является Зигмунд Фрейд [60]. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «Я». А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других.

 

 

 

 

 

 

Вывод по главе 1

В ходе проведения анализа психолого-педагогической литературы по проблеме психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков, было выявлено:

1. Агрессивность (лат. aggressio — нападать) — устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость).

2. Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Психолого-педагогический  анализ различных исследований природы агрессивности позволяет прийти  к выводу, что  проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы; агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание; агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

3. В настоящее время модели психолого-педагогической коррекции агрессивности у подростков построены в трех направлениях:

1) Работа с гневом. Обучение агрессивных подростков приемлемым способам выражения гнева.

2) Обучение подростков навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих негативные эмоции.

3) Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.

В настоящее время основным и наиболее эффективным методом коррекции нарушений поведения у подростков является поведенческая терапия.

 

 

Глава 2. Организация эмпирического исследования  психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников

2.1 Этапы, методы, методики исследования

Исследование в соответствии с поставленной целью и задачами проводилось в 5 этапов:

I. Подготовительный (постановка цели и задач, формулирование гипотезы, поиск базы исследования, составление адекватного цели исследования набора методик).

II. Диагностический (использовались следующие методики: опросник Басса-Дарки; методика А. Ассингера; «Несуществующее животное»; наблюдение; анкетирование);

III. Коррекция агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

ІV. Диагностический (повторная диагностика по методикам: опросник Басса-Дарки; методика А. Ассингера; «Несуществующее животное»; наблюдение; анкетирование)

V. Анализ и интерпретация полученных данных с помощью методов первичной статистической обработки данных и U-критерия Манна-Уитни.

Методы и методики исследования:

1)               Анкетирование

Анкетирование – это вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов — анкета. Анкетирование — опрос при помощи анкеты. Анкетирование позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура «вопрос-ответ» строго регламентирована [44].

При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

2)               Наблюдение

Метод наблюдения, пожалуй, самый древний метод сбора информации о поведении подростков. Он также наиболее часто используется в педагогической практике для составления характеристики учащегося. Немаловажную роль играет этот метод в психологической практике, по крайней мере по двум основаниям. Во–первых, это возможность получить богатую информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения ребенка и составления программы исследования. Во–вторых, наблюдение можно использовать, когда психологическая информация не может быть получена никакими иными методами.[48, с. 92]

Вывод по главе 2

С целью проведения эмпирического исследования  психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников были использованы следующие методики:

-                   опросник Басса-Дарки;

-                   методика А. Ассингера;

-                   «Несуществующее животное»;

-                   наблюдение;

-                   анкетирование

Выборку составили 30 испытуемых, в возрасте от 12 до 15 лет, с высоким уровнем агрессии (по результатам анкетирования родителей подростков и педагогов) в группе сверстников. Выборку составили 15 мальчиков и 15 девочек.

В ходе проведения констатирующего этапа эмпирического исследования был выявлен высокий уровень индекса агрессивности, враждебности и агрессивности в отношениях с окружающими.

Учитывая результаты констатирующего этапа исследования, необходима разработка и проведение психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников.

 

 

 

Глава 3. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в группе сверстников

3.1 Программа психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников

Коррекционная работа проводилась с подростками в форме тренинга.

Целью тренинга явился поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей подростков и взаимодействия с окружающими. В ходе тренинга решались следующие задачи:

?              осознание собственных потребностей;

?              отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния;

?              формирование адекватной самооценки;

?              обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

?              формирование позитивных моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

Техники, используемые в тренинге, в основном были направлены на обучение использованию прямого отказа от нежелательного поведения вместо привычных для них способов агрессивного реагирования, обучение оценке социальных ситуаций, подкрепление торможения и угашение агрессивных стереотипов поведения, неподкрепление отклоняющегося поведения и формирование более адаптивных поведенческих паттернов, усиление и расширение продуктивных поведенческих реакций, минимизацию тревожности.

В программе тренинга была применена модель пошагового изменения агрессивного поведения:

1 шаг – «Сознавание»: расширение информации о собственной личности и проблеме агрессивного поведения;

2 шаг –  «Переоценка собственной личности»: оценка того, что подросток чувствует и думает о себе и собственном поведении;

3 шаг – «Переоценка окружения»: оценка того, как агрессивное поведение подростка влияет на окружение;

4 шаг – «Внутригрупповая поддержка»: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы агрессивного поведения;

5 шаг – «Катарсис»: Ощущение и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения;

 

Выводы по главе 3

В ходе проведения психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников, было выявлено:

Была разработана и проведена психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в группе сверстников. Коррекция проводилась в форме тренинга. В ходе тренинга решались следующие задачи:

?              осознание собственных потребностей;

?              отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния;

?              формирование адекватной самооценки;

?              обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

?              формирование позитивных моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

В программе тренинга была применена модель пошагового изменения агрессивного поведения.

После проведения психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников, было выявлено статистически достоверное снижение индекса агрессивности, снижение индекса враждебности и уровня агрессивности в отношениях с окружающими, после проведения коррекции агрессивного поведения подростков в группе сверстников. Следовательно, проведенная коррекция агрессивного поведения подростков в группе сверстников явилась эффективной.

 

 

Заключение

В ходе проведения анализа психолого-педагогической литературы по проблеме психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков, было выявлено:

1. Агрессивность (лат. aggressio — нападать) — устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость).

2. Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Психолого-педагогический  анализ различных исследований природы агрессивности позволяет прийти  к выводу, что  проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы; агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание; агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

 

Список литературы

  1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Вузов [Текст] / Г. С. Абрамова  - 4-е изд., стереотип. - М.: Академический проект, 2006.-672 с.
  2. Авдулова Т. П. Агрессивный подросток [Текст] / Т. П. Авдулова – М.: Академия, 2008. – 203 с.
  3. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е. А.  Алябьева– М.: Творческий центр «Сфера», 2002. – 48 с.
  4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст] / А. Бандура, Р. Уолтерс– М.: Эксмо-Пресс, 2000. – 512 с.
  5. Берцкович Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль [Текст] / Л.   Берцкович– М.: Прайм-Евразнак, 2007. – 512 с.
  6. Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст] / Г. Э.  Бреслав– СПб.: Речь, 2007. – 88 с.
  7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия [Текст]  / Р. Бэрон, Д. Ричардсон – СПб.: Питер Бук, 2003. – 137 с.
  8. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми [Текст] /  К. Бютнер - М.: Педагогика, 1991. - 144 с.
  9. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под. Ред. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., - М.: Педагогическое общество России, 2009. – 236 с.
  10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.
  11. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство [Текст] / А.Л. Венгер– М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. – 160 с.
  12. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский //Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - М.: МПСИ, 2009. - 304 с.
  13. Выготский Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции [Текст] / Л.С. Выготский, Л.С. Сахаров // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания/ Ответственный редактор В.В.Петухов, Редакторы-составители Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин. – М.: Академия, 1998. – 218 с.
  14. Долгова А. Г. Агрессия у детей. Диагностика и коррекция [Текст] / А. Г.  Долгова– М.: Генезис, 2009. – 209 с.
  15. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте [Текст] / Н.А.  Дубинко //Вопросы психологии 2000,№1, - С. 53.
  16. Еникеев М. И. Психологический энциклопедический словарь [Текст] / М. И. Еникеев – М.: Проспект, 2009. – 560 с.
  17. Жамкочьян М. Личность в современной школе [Текст] / М. Жамкочьян // Знание – сила – 1994 – № 9. - С. 12 - 16.
  18. Изард К. Э. Психология эмоций [Текст] / К. Э.  Изард– СПб.: Питер, 2009. – 464 с.
  19. Ильин Е. П. Эмоции и чувства [Текст] / Е. П. Ильин– СПб.: Питер, 2008. – 783 с.
  20. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров— М.: Гардарики, 2009. — 176 с.
  21. Королева Е. В., Юрченко П. Г., Бурдыгина Т. Н. Проблемные ситуации в школе и способы их решения [Текст] / Е. В. Королева, П. Г. Юрченко, Т. Н.  Бурдыгина – М.: Аркти, 2008. – 114 с.
  22. Коррекция агрессивного поведения детей от 5 до 14 лет: Метод. пособие для студ. по курсу «Психолого-педагогическая коррекция» [Текст] / Сост. О.П. Рожков. — M.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. — 56 с.
  23. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника и подростка [Текст] / В.А. Крутецкий //Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - М.: МПСИ, 2009. - 304 с.
  24. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей: Практическое пособие [Текст] / С.В. Крюкова, Н.П.  Слободяник— М.: Генезис, 2009. — 208 с.
  25. Кряжева Н. Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Н. Л.  Кряжева– М.: Феникс, 2006. – 83 с.
  26. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций [Текст] / Г.А. Кураев, Е.Н.  Пожарская - Ростов-на-Дону: УНИИ РГУ, 2002. - 146 с.
  27. Левитов Н.Д. Психическое состояние  агрессии [Текст] / Н.Д.  Левитов //Вопросы психологии. – 1999. -  № 6.  -  С.131-137.
  28. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики [Текст] / А.Н.  Леонтьев– 2-е изд. - М.: Академия, 2002. - 240 с.
  29. Лоренц К. Агрессия [Текст] / К.  Лоренц– М.: Римис, 2009. – 272с.
  30. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б.  Монина - СПб.: Речь, 2000. – 104 с.
  31. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Феникс, 2003.—256 с.
  32. Михайлина М. Ю. Профилактика детской агрессивности [Текст] / М. Ю.  Михайлина– М.: Учитель, 2009. – 150 с.
  33. Можгинский Ю. Б. Агрессия детей и подростков [Текст] / Ю. Б. Можгинский – М.: Когито-Центр, 2008. – 173 с.
  34. Можгинский Ю. Б. Агрессия детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактики [Текст] / Ю. Б. Можгинский - М.: Когито-Центр, 2008. – 181 с.
  35. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов [Текст] / В. С.  Мухина - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 456 с.
  36. Налчаджян А. А. Агрессия человека [Текст] / А. А.  Налчаджян– СПб.: Питер, 2007. – 450 с.
  37. Немов Р.С. Общие основы  психологии [Текст] / Р.С. Немов– М.: «Владос»,  2009. – Т.2.- 576 с.
  38. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник [Текст] / Л.Ф.  Обухова - М.: Высшее образование, 2007. - 374 с.
  39. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р.В.  Овчарова - М.: «Сфера», 2005. – 359 с.
  40. Оклендер В. Окна в мир ребенка [Текст] / В.  Оклендер– М.: класс, 2009. – 380 с.
  41. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся [Текст] / А.К. Осницкий //Вопросы психологии, 2004, №3 - с. 61-68
  42. Петрова А. Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением [Текст] / А. Б.  Петрова– М.: Флинта, 2008. - 130 с.
  43. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / А.В.  Петровский– 2-е изд. - М.: Академия, 2007. – 234 с.
  44. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Учебное пособие [Текст] / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. -3-е изд. - Самара: Бахрах, 2009. - 668 с.
  45. Психологический словарь [Текст] / Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. - М., Прайм-Еврознак, 2009. -672 с.
  46. Психологическая диагностика [Текст] / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2008. – 128 с.
  47. Психология эмоций. Тексты [Текст] / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. — 288 с.
  48. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений [Текст] / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.
  49. Резниченко М.А. Трудности взросления подростка [Текст] / М.А.  Резниченко //Начальная школа, 1998 №1. - с. 25-30
  50. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] / Е.И.  Рогов– М.:ВЛАДОС, 1999.- 529 с.
  51. Романов А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. Альбом диагностических и коррекционных методик [Текст] / А.  Романов – М.: Плэйт, 2004. – 132 с.
  52. Румянцева Т.Г. Понятие   агрессивности в современной зарубежной психологии [Текст] / Т.Г. Румянцева //Вопросы  психологии. – 1991 - №  1. – С.82  - 86.
  53. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие [Текст] / Е. Ф.  Рыбалко - 2-е изд. — СПб.: Речь; 2009. — 256с.
  54. Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие [Текст] / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – 146 с.
  55. Свеницкий А. Л. Краткий психологический словарь [Текст] / А. Л.  Свеницкий– М.: Проспеки, 2009. – 512 с.
  56. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко – СПб.: ООО «Речь», 2009. – 250 с.
  57. Склярова Т.В. Возрастная педагогика и психология: учеб. пособие для студентов пед. вузов [Текст] / Т.В. Склярова, О.Л. Янушкявичене ; Православ. Свято-Тихон. Богосл. ин-т, Центр пед. исслед. "Покров". - М.: Покров, 2004. - 143 с.
  58. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей [Текст] / Т. П.   Смирнова– М.: Феникс, 2007. – 78 с.
  59. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? [Текст] / К.  Фопель– М.: Генезис, 2009. – 206 с.
  60. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. В  2х т. [Текст] / З.  Фрейд – М.: Академический проект, 2009.– 232 с.
  61. Фромм Эр. Психология человеческой деструктивности [Текст] / Эр.  Фромм– М.: Владос, 2005. – 126 с.
  62. Фурманов И. А.  Агрессия и насилие. Диагностика, профилактика и коррекция [Текст] / И. А.   Фурманов – СПб.: Речь, 2007. – 480 с.
  63. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст]  / И.А. Фурманов. - Минск: Ильин В.П., 2001. - 192 с.
  64. Хорни К. Невроз и рост личности [Текст] / К. Хорни – М.: Академический проект, 2008. – 400 с.
  65. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст] / Под ред. Д. Маейрс - СПб: Питер, 2001. - 504 с.
  66. Чижов С. Ю. Детская агрессивность [Текст] / С. Ю. Чижов – М.: Академия Развития, 2007. – 97 с.
  67. Шапарь В. Б., Россоха В. Е., Шапарь О. В. Новейший психологический словарь [Текст] / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В.  Шапарь – М.: Феникс, 2009. – 816 с.
  68. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] / И.В.  Шаповаленко— М.: Гардарики, 2009. — 349 с.
  69. Щербина Ю. В. Вербальная агрессия [Текст] / Ю. В.  Щербина – М.: ЛКИ, 2008. – 321 с.
  70. Щербина Ю. В. Если ребенок – грубиян. Советы по преодолению детской речевой агрессии [Текст] / Ю. В.  Щербина – М.: Ювента, 2006. – 139с.
  71. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин //Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – М.: МПСИ, 2009. - 304 с.
  72. Юрчук В. В. Современный словарь по психологии [Текст] / В. В. Юрчук– М.: Современное слово, 2000. – 768 с.

 

 




Проверить аттестат

.