masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Светлана

Спасибо. Очень выручили. Первый раз обращаюсь, чтобы купить работу в интернете. Думала обманут, но все получила. Еще раз большое спасибо. При затруднении снова обращусь к вам.

11.06.2013

Наталья

Елена, Здравствуйте! Спасибо Вам. Всё хорошо. Я защитилась на Отлично.

10.04.2012

Мариночка

Здравствуйте,заказывала у вас презентацию, хотела выразить благодарность. ВСЁ ОТЛИЧНО! СПАСИБО!

15.03.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Работа с семьей дошкольника по формированию положительной мотивации к ЗОЖ. (ДЕМО-ВЕРСИЯ)*

Предмет: Педагогика и психология

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание

 

Введение. 3

Глава 1. Формирование положительной мотивации к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста  в семье. 5

1.1 Понятие здоровьесбережения. 5

1.2  Особенности  формирования здорового образа жизни детей дошкольного возраста  8

1.3 Семья и ее роль в процессе формирования положительной мотивации к здоровому образу жизни. 12

Глава 2. Изучение эффективности работы с семьей по формированию положительной мотивации к здоровому образу жизни. 22

2.1 Оценка отношения к ЗОЖ в семье. 22

2.2 Система мероприятий с семьей по здоровьесбережению для детей дошкольного возраста. 27

2.3 Эффективность использования системы мероприятий с семьей дошкольника  29

Заключение. 31

Список литературы.. 32


Введение

 

Современное общество как психо- и биосоциальная структура испытало за последнее время множество возмущений в форме дестабилизации социальных, политических и экономических процессов. Для людей – это стрессовая ситуация, в которой, при отсутствии мобильного мышления, устойчивости психики и обычного физического здоровья, рассчитывать на сохранение благоприятной динамики процессов «рождаемость – смертность» в масштабах страны невозможно.

Поэтому очевидна потребность в формировании нового, основанного на идее сохранения здоровья, сознания человека, общества, государства, что, в свою очередь, требует подбора средств, содержания, организационных форм, обеспечивающих целостность желаемых изменений.

Семья является одной из сред, наиболее активно способных воздействовать на сознание развивающейся личности. Кроме того, организация учебно-воспитательного процесса отражает существующие в общественной жизни потребности. Так, в настоящее время, помимо общеизвестных обучающей, развивающей и воспитательной целей обучения, стала актуальной цель сохранения здоровья всех субъектов образовательного процесса. Среди единичных попыток реализовать здоровьесберегающий подход уже появились более системные исследования о создании службы здоровья, о введении уроков здоровья в учебный план, о формировании саногенного мышления как основы здорового образа жизни в  рамках образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования [3].

Для улучшения положения необходима грамотная высокоэффективная организация здоровьесберегающего процесса, то есть соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям использующего адекватные и нетрадиционные технологии развития и воспитания и способствующего усвоению детьми ценностей здоровья и здорового образа жизни. Наиболее эффективно данный процесс, по мнению педагогов и психологов, реализуется в первейшем институте социализации, воздействующем напрямую на процесс социализации и развития ребенка – в семье.

Тема нашей работы: «Работа с семьей дошкольника по формированию положительной мотивации к здоровому образу жизни».

Цель работы: теоретически и эмпирически проанализировать особенности работы с семьей дошкольника по формированию положительной мотивации к здоровому образу жизни.

Объект исследования: процесс здоровьесбережения дошкольников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия работы с семьей по формированию положительной мотивации к здоровому образу жизни.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы на основе изучения современного опыта;

2.  Определить педагогические условия, формирующие культуру здорового образа жизни дошкольников.

3. Проанализировать возможность использования нетрадиционных форм по здоровьесбережению детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

4.  Провести опытную работу по проверке эффективности использования нетрадиционных форм по здоровьесбережению детей в условиях семьи.

Методы исследования, использованные в работе: теоретический анализ литературы; изучение и анализ документов; тестирование,  анкетирование, беседа, сравнение, обобщение.

 


Глава 1. Формирование положительной мотивации к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста  в семье

1.1 Понятие здоровьесбережения

 

Качество жизни любого человека и его успехи в личной и общественной деятельности, в труде, учебе, спорте и даже в любви самым тесным образом связаны с состоянием его здоровья. Без хорошего здоровья - хорошая и счастливая жизнь просто немыслима!

В уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) здоровье определяется тремя совокупными критериями - как состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней или физических дефектов. Из этого следует, что здоровье человека является сложным, многоуровневым состоянием и его необходимо рассматривать с позиций современного структурного анализа.

На физиологическом уровне основу здоровья составляет способность организма обеспечивать постоянство своей внутренней среды вопреки внешним изменениям. Согласно принципу гомеостаза, здоровье сохраняется, если поддерживается постоянство внутренней среды организма. И, наоборот, оно ухудшается (возникает болезнь), если нарушение гомеостаза носит устойчивый характер [2, c. 31].

Однако организм человека, как известно, на протяжении всего своего развития не находится в состоянии равновесия или уравновешенности с окружающей средой. Он постоянно приспосабливается к естественно меняющейся окружающей среде, реагируя на поступающие из нее воздействия. Поэтому жизнедеятельность, а значит и здоровье, человека наряду с гомеостазом обеспечиваются еще одной фундаментальной способностью организма, которая называется адаптацией.

Приспособление к новым условиям не проходит для организма бесследно. Оно достигается ценой расходования функциональных ресурсов организма. И если “плата за адаптацию” выходит за пределы его резервных возможностей, то появляется опасность поломки адаптационного механизма и возникновения болезни.

Педагогика здоровья - относительно новое направление в валеологии. Ее основным предметом является здоровье подрастающего поколения. И здесь важно отметить, что здоровье взрослеющего организма не только способно сохраняться или наращиваться, но определенным образом строится и перестраивается. Под здоровьесбережением в образовательном пространстве следует понимать процесс сохранения и укрепления здоровья, направленный на преобразование интеллектуальной и эмоциональной сфер личности, повышение ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих на основе осознания студентом личной ответственности [6, c. 17].

Началом возникновения идеи здоровьесбережения следует считать V –II века до нашей эры, когда в Древнем Риме появились валеотугенарии, отвечающие за здоровье и работоспособность рабов. В тот же период греческие ученые обосновали значение закаливания, физических упражнений и здорового образа жизни.

Идея здоровьесбережения в педагогике впервые была выдвинута Платоном, последующие поколения ученых развили ее. Так, Аристотель высказал идею природосообразности, которую развил Я.А. Коменский. Его принцип природосообразности заключается в том, что человек, будучи частью природы, подчиняется как частица природы ее универсальным законам. Ж.Ж. Руссо рассматривает природосообразность как следование природе ребенка, как помощь его природе [2, c. 28].

Во второй половине XIX – начале ХХ века возникла идея «педагогизации среды» (П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий), в которой ребенку предоставлялась бы возможность свободного физического и умственного развития.

Главной задачей обучения Л.С. Выготский считал обеспечение условий для развития внутренних сил и возможностей ребенка. Д.Н. Узнадзе особо подчеркивал значение личности педагога в обучении. В своей концепции о так называемой «трагедии воспитания» особое внимание он уделяет вопросу изучения отношений, устанавливаемых между педагогом и ребенком. Анализируя характер этих отношений, автор акцентирует внимание на необходимости поиска гуманистического подхода к ребенку и соответствующей психологической основы построения учебно-воспитательного процесса.

Такой подход развивается современными отечественными и зарубежными педагогами и психологами (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, В.А. Сухомлинский, А. Маслоу, М. Монтессори, К. Роджерс, Б. Спок, Р. Штайнер и др.). В психолого-педагогических исследованиях установлено, что процесс личностного становления не сводится к развитию отдельных качеств ребенка (интеллектуальных, физических и др.). Здесь задействованы другие, более тонкие механизмы, обеспечивающие целостность развития личности ребенка на основе особой организации образовательной среды (В.С. Ильин) [8, c. 43].

Для сохранения и укрепления здоровья в России специалисты предлагают  использовать обобщенный опыт мировой традиционной медицины, адаптированный к нашим условиям, представленный в следующих аспектах:

  • Культура здоровья включает в себя: культуру образа жизни, культуру питания, физическую культуру. Каждый из элементов этой культуры необходим, но не достаточен для сохранения и укрепления здоровья.
  • Начинать надо со знания самого себя. Определите свой темперамент, так как с ним будут связаны все дальнейшие советы и рекомендации по сохранению и укреплению вашего здоровья. Для этого даются несколько методик.

Следующим шагом является выполнение всего 4-х условий.

  • Необходимо соблюдать определенный образ жизни в согласии со своим темпераментом и ритмами природы.
  • Правильно организовать и поддерживать свое питание с учетом своего темперамента и сезона года и возраста.
  • Регулярно тренировать свое тело с помощью предлагаемых оздоровительных комплексов.
  • В своей жизнедеятельности учитывать современную экологию[3, c. 43].

Компоненты культуры здоровья — естественные и искусственные факторы внешней и внутренней среды, условия жизни и деятельности и сама деятельность, способные в комплексе обеспечить формирование, сохранение и укрепление здоровья.

 

1.2  Особенности  формирования здорового образа жизни детей дошкольного возраста

 

Глава 2. Изучение эффективности работы с семьей по формированию положительной мотивации к здоровому образу жизни

 

2.1 Оценка отношения к ЗОЖ в семье

 

Дошкольный возраст - особенно важный и ответственный период, когда происходит перестройка функционирования многих систем организма. Оценка физического развития показывает, что большинство детей развивается гармонично, однако в последнее время отмечается снижение гармоничного развития с 79% до 73% и увеличение числа детей с дисгармоничным развитием. По данным, опубликованным в Государственном докладе о состоянии здоровья населения РФ, 60% детей в возрасте от 3 до 7 лет имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья и только10% детей приходят в школу здоровыми. Обусловлено такое положение, прежде всего ухудшением экологической ситуации в городе, увеличением вредных воздействий и влияний на психическое, физическое и нравственное здоровье маленького ребенка. Недостаток витаминов, неправильный режим дня, пьющие родители деформируют детскую психику, авторитарное воздействие педагогов, уменьшение двигательной активности приводит к гиподинамии и нарушению осанки. Сравнительный анализ состояния здоровья за 3 года выявил неблагоприятную тенденцию показателей здоровья детей дошкольников.

Все выше изложенное позволило сделать вывод о необходимости целенаправленной, систематически спланированной работы в семье по формированию положительной мотивации к здоровому образу жизни .

Методами практического исследования были: тестирование, анкетирование, изучение физической подготовленности. Методики, используемые в исследовании: анкета осведомленности детей о здоровом образе жизни НИИ гигиены и здоровья г. Москва, анкета «Физкультура и Я», анкета «Правильное питание – основа здоровья», разработанная Министерством здравоохранения РФ в рамках программы «Правильное питание», анкета для родителей «Оценка образа жизни в семье».

Анализ медицинских карт детей экспериментальной группы, показал следующее, что:

у 44,5% отмечены желудочно-кишечные патологии;

у 56% нарушена осанка;

у 44,75% наблюдаются частые респираторные заболевания;

у 78,75% аллергия.

В соответствии с целями и задачами работы нами была проведена анкета осведомленности детей о здоровом образе жизни. Анкета разработана НИИ гигиены и здоровья г. Москва, опубликована в журнале «Воспитание школьников», № 3, 2005 год. Полученные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты проведения анкетирования в экспериментальной группе

 

Ф.И.ребенка

Кол-во баллов

Уровень осведомленности

Олег А.

18

недостаточный

Евгений Б.

20

недостаточный

Геннадий Б.

19

недостаточный

Александр Б.

21

недостаточный

Юрий В.

20

недостаточный

Валерий В.

25

достаточный

Николай В.

23

недостаточный

Владимир Г.

23

недостаточный

Иван Д.

25

достаточный

Сергей Е.

20

недостаточный

Владимир К.

19

недостаточный

Ирина Т.

18

недостаточный

Ольга Д.

20

недостаточный

Оксана В.

19

недостаточный

Наташа К.

21

недостаточный

Арина К.

20

недостаточный

 

Таким образом, можно отметить, что общий уровень осведомленности о ЗОЖ недостаточный и составляет 87,5% от общего числе респондентов. У 12,5% отмечается достаточный уровень осведомленности о ЗОЖ.

Наглядно данные представлены на диаграмме 1.

 

 

 

Рисунок 1. Данные об уровне осведомленности детей о ЗОЖ

В целях сбора дополнительной информации и дальнейшего составления программы по формирования культуры здорового образа жизни в семье мы провели несколько анкет, позволяющих составить более полную картину о состоянии культуры здорового образа жизни в экспериментальной группе.

Заключение

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Здоровье - комплексный индикатор образовательного пространства, отражает все связи ребёнка: биологические, материальные, духовные, культурные творческие. В свою очередь здоровье расценивается как позитивное состояние культуры, образования, качества жизни, благополучия и благосостояния живущих и будущих поколений.

Таким образом, проведя теоретическое и эмпирическое исследование мы цель, определенную в работе, выполнили.

 


Список литературы

 

  1. Антонова, Ю.А. Весёлые игры и развлечения для детей и родителей [Текст] / Ю.А. Антонова.- М: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО «Дом 21 век», 2007.- 288с. – Библиограф.: 280-2886 с.
  2. Белова, С. Уроки воспитания для воспитателей [Текст]  / С. Белова // Народное образование. – 2004. - № 3. – С. 102-109.
  3. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студентов пед. вузов по специальности «Педагогика» [Текст]  / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 316 с. – Библиограф.: 310 – 313 с.
  4. Игра дошкольника [Текст]  / Под. ред. Новоселовой С.Л.- М.: Просвещение, 2003.- 286с.
  5. Игра и развитие личности дошкольника [Текст] / АПИ СССР, НИИ дошк.вос-я. - М.: Изд-во АПИ, 2003.-152с.
  6. Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания [Текст] / Т. С. Комарова. – М. : Зимородок : Карапуз, 2006. – 415 с. - Библиогр.: 410 - 413 с.
  7. Концепция дошкольного воспитания [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 2005.  – 54 с. -Библиогр.: 53 с.
  8. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста [Текст] / Е,Е, Кравцова. – М., 2005. – 256 с.
  9. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. [Текст]  / Е.Е. Кравцова. - М., 1996. - 118 с.
  10. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до семнадцати лет) [Текст] / И.Ю. Кулагина. – М.: РОУ, 1996. – 186с.
  11. Кудрина, Г.А., Ковалева, Е.Б. Психологические защиты у дошкольников. Диагностика и коррекция. [Текст] / Г.А. Кудрина, Е.Б. Ковалева - Иркутск, 2000. – 350 с. -  Библиогр.: 338-348 с.
  12. Кузин, М. В. Детская психология в вопросах и ответах [Текст] / М. В. Кузин. – 2-е изд. – Ростов н / Д : Феникс, 2006. – 253 с.
  13. Мамайчук, И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра. [Текст] / И.И. Мамайчук - СПб., 2008. – 126 с. -  Библиогр.: 124-126 с.
  14. Немов, Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 2004. – 420 с.
  15. Немов, Р.С. Психология. Книга 2: Возрастная психология. Педагогическая психология. [Текст] / Р.С. Немов – М.: Просвещение, 2003. – 442 с.
  16. Правдов, М. А. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста [Текст]  / М. А. Правдов. – М. : Канон+, 2006. – 183 с. – Библиограф.: 182 с.
  17. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности [Текст] / Под ред. Т.М. Лаврентьевой. - М., Новая школа, 2006. – 260 с. - Библиогр.: 248 - 255 с.
  18. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов. [Текст]  / Под.ред. В.А. Петровского .-М.: Аспект- Прес, 1995.-152с.
  19. Психология и педагогика игры дошкольника  [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 2006. – 200 с. -  Библиогр.: 195-198 с.
  20. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / Под ред. А.Г. Рузской. - М: Педагогика, 2003. - 216 с. - Библиогр.: 212-214 с.
  21. Репина, Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. [Текст] / Т.А. Репина - М.: Академия, 2005.  – 248 с. - Библиогр.: 238-246 с.
  22. Смирнова Е.О. Детская психология. [Текст]  / Е.О. Смирнова - М.: Владос, 2003.  – 386 с. - Библиогр.: 378-383 с.
  23. Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в деятельности. Межвузовский сборник научных трудов. [Текст]   – Свердловск, - 1990. – 137 с.
  24. Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в деятельности. :Межвузовский сборник трудов. [Текст]  / Под ред. А.Н. Троян, Н.Д. Ватутиной.- Свердловск: УГПИ, 2008.-137с.
  25. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир. [Текст]  / Е.В. Субботский- М.: Просвещение, 1991. -207 с.
  26. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника [Текст]  / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр " Академия", 1997.-96с.
  27. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. [Текст]  / Г.А. Урунтаева.  – М.: Издательский центр «Академия», 1986. – 336с.
  28. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. [Текст]  / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина  -М.: Просвещение, 1995.
  29. Фадеева, Е.М. Дифференцированный подход в методической работе ДОУ [Текст] / Е.М. Фадеева // Управление ДОУ. – 2006. - №7. – С.70-76.
  30. Швайко, Г.С. Совет педагогов [Текст]  / Г.С. Швайко // Ребёнок в детском саду. – 2004. - №1. – С. 24-29.

 

 

Приложение 1

 

 

Материалы к родительским собраниям по здоровьесбережению




Проверить аттестат

.