masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Ульяна

СПАСИБО ВАМ ОГРОМНОЕ!!! заказала курсовую по рекламе, все нравится.

09.11.2012

Олег

СПАСИБО. Практика на отлично!!! Впереди диплом)Надеюсь на Вас)

20.01.2013

рустам ахатов

здравствуйте. контрольная по риторике реферат по политологии слайды по русскому языку. все заказывал в компании мастердипломофф все работы сдал на хорошо и отлично. в дальнейшем буду обращаться только к вам.)))

06.06.2017

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Развитие коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального образовательного учреждения 2 вида

Предмет: Педагогика и психология

Стоимость готовой работы 700 руб.


Содержание

Введение 3
Глава 1.Теоретическое аспекты развития коммуникативных умений 7
1.1 Проблема развития коммуникативных умений в педагогике и психологии 7
1.2 Средства развития коммуникативных умений 11
Глава 2. Особенности развития коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста 14
2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 14
2.2 Особенности развития коммуникативных умений у детей с нарушениями слуха 23
Глава 3. Изучение особенностей развития коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального образовательного учреждения 2 вида 34
3.1 Изучение уровня развития коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального образовательного учреждения 2 вида 34
3.2 Рекомендации по организации процесса развития коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального образовательного учреждения 2 вида 38
Заключение 47
Список литературы 49

Введение

 

В разнообразных видах своей деятельности человек ежедневно вступает в многочисленные и разнообразные отношения и взаимоотношения с другими людьми. Чтобы эти отношения были эффективными человек должен обладать высоким уровнем коммуникативных умений.

В обществе стремительно развиваются новые информационные технологии, создающие специфическую коммуникативную среду (компьютерная сеть, телевизионные мосты и т.д.), возрастает роль диалога при решении задач международного значения и внутриполитического характера, интенсифицируются межнациональные контакты. В этом контексте коммуникативные умения и их значение для развития личности - важная проблема научных исследований. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с школьного возраста.

Школьный возраст является  важным для развития коммуникативных умений, так как в этом возрасте возрастает интерес не только к взрослому, как источнику получения разных знаний, но и к сверстнику, как к партнеру в различных видах деятельности, к желанию сотрудничать, действовать вместе. Именно в этом возрасте закладываются основы коммуникативного поведения между взрослыми и сверстниками. От уровня сформированности коммуникативных умений зависит характер поведения и положение ребенка в группе сверстников (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, М.И. Лисина).

На развитие коммуникативных умений влияет много факторов. Одним из таких является образовательное учреждение. В настоящее время необходимость общественного воспитания не вызывает ни у кого сомнения. Таким образом, целенаправленное воспитание становится одним из факторов формирования планируемых качеств личности и существенная роль по развитию коммуникативных умений детей отводится педагогам образовательных учреждений, так как их деятельность является профессиональной.

Сущность педагогической деятельности отражена в работах Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, А.К. Марковой, Е.А. Панько и других авторов.

Деятельность по формированию коммуникативных умений рассматривалась в работах В. Девятко, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, В.А. Кан-Калика, В.Н. Куницыной, А.А. Леонтьева, А.В. Мудрика, Л.А. Петровской и др.

Именно развитие коммуникативных умений является необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития [33].

Особенности поведения и психологии людей с недостатками слуха впервые привлекли внимание педагогов и врачей-психиатров приблизительно в середине XIX в. В начале XX в. появляются первые собственно психологические исследования. К их числу относится опубликованная в 1911 г. в России работа А. Н. Поросятникова, посвященная изучению особенностей памяти глухонемых школьников. В 20-е г. систематическая разработка проблем специальной психологии (и сурдопсихологии, в частности) проходила под руководством Л. С. Выготского и под влиянием его идей. Его ученики Л.В.Занков и И.М.Соловьев с сотрудниками проводят исследования развития восприятия, памяти, мышления и речи лиц с нарушениями слуха. Результаты этих исследований были - обобщены в первой монографии по сурдопсихологии «Очерки психологии глухонемого ребенка», вышедшей в 1940 г. В дальнейшем исследования в области сурдопсихологии продолжались под руководством И. М. Соловьева. На разных этапах становления сурдопсихологии большой вклад в ее развитие внесли такие ученые, как А.П.Гозова, Г.Л.Выгодская, Н.Г.Морозова, М.М.Нудельман, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова, Л.И.Тигранова, Ж.И.Шиф и другие.[3; 152]

 

Вышесказанное позволяет выделить противоречие между признанием в теории значимости коммуникативных умений в воспитании личности ребенка и недостаточным вниманием на практике к развитию коммуникативных умений у школьников в условиях специального образовательного учреждения 2 вида.

Актуальность и  значимость данной проблемы позволила определить тему исследования: «Развитие коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального образовательного учреждения 2 вида».

Цель исследования: теоретически и опытно-экспериментально изучить способы развития коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального образовательного учреждения 2 вида.

Объект исследования: коммуникативные умения.

Предмет исследования: развитие коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального образовательного учреждения 2 вида.

Задачи исследования:

  1. Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.
  2. Проанализировать проблему развития коммуникативных умений в теории педагогики и психологии.
  3. Рассмотреть средства развития коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального образовательного учреждения 2 вида.
  4. Опытно-экспериментальным путем изучить методические аспекты  развития коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального образовательного учреждения 2 вида.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы и других источников, анализ, обобщение; изучение документации, беседы, наблюдение, тестирование, диагностические ситуации, экспертная оценка.

База исследования: МОУ СОШ  № 12 города Челябинска.

Список литературы

 

  1. Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 1987.
  2. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. -М., 1992.
  3. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 1988.
  4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 185с.
  5. Воспитание аномальных детей школьного возраста /Под ред. Н.Г.Морозовой.-М., 1978.
  6. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей школьного возраста: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой.-М., 1980.
  7. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В.Воронковой, - М., 1994
  8. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых школьников.-М., 1985.
  9. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой.-М., 1984.
  10. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С.Лебединская, О.С. Никольская. - М., 1989.
  11. "Дорога-это то, как ты идешь по ней..."/Под общ. ред. В.Н. Ярской, Е.Р. Смирновой. - Саратов, 1996.
  12. Дефектологический словарь / Под ред. А.И. Дьячкова.-М., 1970.
  13. Дефектология. Словарь - справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. -М., 1995.
  14. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., Просвещение. 1995
  15. Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В.Антоновой, -М., 1995.
  16. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Школьная олигофренопедагогика.-М., 1988.
  17. Козлов М.Я., Левин А.Л. Детская сурдоаудиология. - Л., 1989.
  18. Коррекционно-воспитательная работа в специальных школьных учреждениях / Под ред. Н.Г.Морозовой.-М., 1976.
  19. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных школьников / Под ред. Л.П. Носковой. -М., 1989.
  20. Коррекционная педагогика (Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии) под ред. Б. П. Пузанова. М. – 1998.
  21. Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха / Сб.науч.тр. Под ред. В.Н.Чулкова, 1986.
  22. Леонгард Э.А., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать! - М., 1990.
  23. Литвак А.Г. Тифлопсихология. - М., 1985.
  24. Маллер А.Р. Социально - трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. - М., 1990.
  25. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. - 98с.
  26. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М.: Просвещение, 1969. - 230с.
  27. Обучение сюжетно-ролевой игре школьников с проблемами в интеллектуальном развитии / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. - СПб.: Изд-во ЛОИУУ, 1996. - 95с.
  28. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. - М., 1981.
  29. Основы школьной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1987.
  30. Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. – Саратов: Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, 1999. - 110 с.
  31. Особенности поведения аномальных детей школьного возраста с недостатками слуха и интеллекта: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой.-М., 1984.
  32. Особенности развития и воспитания детей школьного возраста с недостатками слуха и интеллекта: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой. -М., 1984.
  33. Особенности развития и воспитания детей с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1984.
  34. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой. - М., 1985.
  35. Психолого-логопедические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и школьных учреждениях: Сб.н.тр.-Л., 1986.
  36. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985. - 188с.
  37. Российская педагогическая энциклопедия (РПЭ).-М., 1993.
  38. Селецкий А.С. Психопатология детского возраста.-Киев,1987.
  39. Слепович Е.С. Игровая деятельность школьников с задержкой психического развития. — М.: Педагогики, 1990. — 96с.
  40. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. -М., 1980.
  41. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. -М.: Медицина, 1974. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М., 1993.
  42. Ульенкова У.В. Шестилетние деты с задержкой психического развития. — М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  43. Формирование количественных представлений у детей школьного возраста с проблемами в развитии /Под ред. Л. Б. Баряевоч и А П ' Зарин. - СПб.: Изд-во ЛОИУУ, 1995. -84с.
  44. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. - М.: Межд. педагог. академия, 1995.
  45. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - СПб.: Образование, 1995.




Проверить аттестат

.