masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Василий Пупкин

Просто проверяю, попадет ли мой отзыв в отзывы, а то все так сладко и прекрасно, что даже не верится :))

14.01.2013

Инна

СПАСИБО БОЛЬШОЕ!!!Диплом по туризму сделали на отлично, защита просто на ура прошла, я даже не ожидала) Удачи вам в работе и побольше благодарных клиентов!

05.04.2013

Валера

Спасибо мужики, защитил диплом по программированию, к базе данных придрались, а в

15.03.2007

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Развитие восприятия музыки у младших школьников на уроках музыки

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 600 руб.


Содержание

Страница

 

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретически основы восприятия музыки у младших школьников на уроке музыки

1.1.          Психологические особенности восприятия музыки у младших школьников………………………………………………………………..7

1.2.           Восприятие музыки как вид музыкальной деятельности у младших школьников………………………………………………………………..11

Глава 2. Экспериментальное изучение влияния коррекционно – развивающей программы на уроках музыки на уровень восприятия музыки младшими школьниками

2.1.  Констатирующий эксперимент……………………………………………17

2.2. Формирующий эксперимент (Разработка педагогических методов развития восприятия музыки младших школьников)……………………..…20

Заключение………………………………………………………………………35

Список литературы…………………………………………………………….38

 

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблема обогащения образовательного процесса средствами искусства носит противоречивый характер, ввиду неоднозначной оценки его обществом. Тем не менее, при существующем разночтении проблемы становления личности большое значение придается музыкально-ритмической деятельности, выступающей детерминантой раскрытия и развития природных характеристик ребёнка пяти – семи лет – потребности движения, фантазии, общения, познания, понимания, сострадания и других.

В современной педагогике акцентируется внимание на противопоставлении традиционной педагогики и педагогики творчества, для последней основным является развитие творческой активности обучаемого независимо от его возраста.

Так, если в традиционной педагогике акцент делается на поиске способов эффективной передачи знаний от педагога к ученику, то в педагогике творчества центральной является проблема принятия знаний самими учениками.

В традиционной педагогике обучение воздействует в основном на интеллект, тогда как в творческой педагогике исследуются пути и способы воздействия, прежде всего на эмоциональную сферу личности.

Как считают А.А. Оганов и И.Г. Хангельдиев, именно искусство направлено на эмоционально-чувственную сферу человека, более восприимчивую и отзывчивую, чем абстрактно-логические структуры[1].

Следует отметить, что музыка является неиссякаемым педагогическим источником, способным разбудить у ребёнка чувства, воображение, фантазию, а также повлиять на его физиологию, психику, мировоззрение.

Известно, что музыкальное искусство достаточно широко используется в учебно-воспитательном процессе, в том числе в целях коррекционной педагогики.

В числе исследований следует отметить труды (Бехтерев В.М., Брусиловский Л.С., Борисов А.Н., И.М. Догель, Е.П. Жиляев, С.С. Корсаков, Ю.П. Лисицын, В.И. Петрушин, И.В. Темкин, Г.П. Шипулин, В.С. Шушарджан и др.).

Музыка широко применялась в педагогике в коррекционно-развивающей работе со всеми категориями детей (Н.Г. Александрова, И.Г. Багрова, Г.А. Волкова, В.А. Гринер, О.П. Гаврилушкина, И.В. Евтушенко, В.И. Деревянникова, Е.А. Медведева, Н.А. Тугова, А.С. Кагарлицкая, Г.В. Короткова, И.Ю. Левченко, Е.В. Оганесян, Е.Ф. Рау, Т.А. Добровольская, Н.А. Рычкова, Ю.А. Флоренская, Е.Ф. Шершенева, Н.И. Шелгунова, Н.А. Цыпина, Г.И. Яшунская, Е.З. Яхнина и др.).

Среди всех видов искусств, по мнению многих исследователей, самым эмоциональным по своей природе является музыка, поскольку она обладает способностью непосредственно воплощать мир душевных переживаний человека, многообразную гамму его чувств и настроений.

Б. В. Асафьев характеризует музыку как «отражение логики смены эмоциональных состояний»[2]; В. Тасалов как «вид искусства, которое даёт нам в этой своей образности познание объективных и субъективных сторон действительности»; Б.М. Теплов как «эмоциональное познание», О. Шпенглер считал музыку высшей формой человеческого познания.

Взгляды вышеперечисленных учёных совпадают в научных воззрениях о том, что музыка есть совершенно особый, ничем другим не заменимый путь познания разнообразных оттенков эмоционально-чувственных состояний человека, его переживаний, настроений, являясь одновременно и инструментом познания, творческого осмысления и освоения прекрасного в самой действительности, красоты и глубины человеческих чувств, отношений. А. В. Луначарский считал, что музыка как способ познания не только помогает осознавать весь окружающий человеческий мир и природу, но является даже необходимым элементом такого познания, организуя идеи и в особенности эмоции человека.[3]

Анализ педагогических, психологических, социологических и музыковедческих концепций, отражающих различные подходы к проблеме восприятия, показал, что для рассмотрения в музыкальной педагогике про-блемы восприятия музыкального произведения сформированы значительные теоретико-методологические предпосылки. В то же время, концепция восприятия в системе музыковедческих дисциплин не нашла последовательного отражения, отсутствуют исследования, позволяющие включать педагогические методы в процесс развития восприятия, не определены педагогические аспекты формирования восприятия музыки в целом.

Цель работы – проанализировать особенности развития восприятия музыки у младших школьников на уроках музыки.

Для достижения поставленной цели, необходимо решение следующих задач:

- изучить психологические особенности восприятия музыки у младших школьников;

- проанализировать восприятие музыки как вид музыкальной деятельности у младших школьников;

- экспериментально изучить влияние коррекционно –развивающей программы на уроках музыки на уровень восприятия музыки школьниками

С целью изучения особенностей восприятия музыки у младших школьников на уроках музыки необходимо определение степени адекватности восприятия младшим школьником музыкального произведения.

Объект исследования – младшие школьники в количестве 20 человек, обучающиеся по стандартной образовательной программе в школе №..г.Москвы.

Предмет исследования – уровень развития восприятия музыки младших школьников.

Гипотеза исследования -  комплексная программа, основанная на дидактических музыкальных играх способствует повышению уровня восприятия музыки среди учащихся младшего школьного возраста.

Степени адекватности восприятия младшим школьником музыкального произведения мы осуществили с помощью фиксации объёма и скорости восприятия, проявляющегося в количестве обращений к произведению и во времени, затраченном на получение планируемого результата.

Список литературы:

  1. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Ленинград.: Музыка, 1973. – 279 с.
  2. Балим Г.М., Рыжов В.П., Рыжов Ю.В. Проблемы системного анализа культуры. – Таганрог: ТРТУ, 2003. - С. 43-126.
  3. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство [Текст] / Л.А. Баренбойм. – Л., 1974, – 123 с.
  4. Байкова, Л.А. и др. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, Л.В. Еремкина ; под ред. В.А. Сластенина. – 4-е изд., испр. и доп. – М. : издат. Центр «Академия», 2006. – 106 с.
  5. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. – М., Инфра – М,  2001. – 134 с.
  6. Виноградов, Г.С. Страна детей. Избранные труды по этнографии детства. – Санкт – Петербург, Питер. - 2002. – 243 с. 24-25
  7. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. – М. Прогресс, 1967. – 320 с.
  8. Голицин Г.А. Информация и творчество. – М.: Русский Мир, 1997. – 304 с.
  9. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. – М.: Смысл, 2001. – 264 с.

10. Диковенко С.С. Педагогические условия формирования ценностного отношения к музыке у младших школьников// Педагогическое образование и наука. 2008. № 7. С. 56-58.

11. Иванов П.И. Психология. – М.: Учпедгиз, 1955. – 278 с.

12. Исаева С.А. от восприятия музыки к музыкальному восприятию//
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии / Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева. Саранск, 2005- 121 с.

13. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. – М., 1986.

14. Кларин В.М. Игра как средство активизации учебного процесса // Советская педагогика. 1985. № 3.

15. Камынина О.Е. Теоретические и методические аспекты развития полимодального восприятия у младших школьников в процессе музыкальной деятельности// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 94. С. 279-284.

16. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Кн. для педагогов дошк. учр. – М.: Мнемозина, 1995. – 231 с.

17. Луначарский А.В. В мире музыки. Статьи и речи. – М.: Советский композитор, 1971. – 265 с.

18. Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса в средних классах общеобразовательной школы. М., 1972.

19. Методологические замечания к педагогическим исследованиям игры // Психология и педагогика игры дошкольников. М., 1966.

20. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. ?М.: Мир, 1966. –312с.

21. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки. – М., 1980. – 118 с.

22. Оганов А.А. Теория культуры: учеб. пособие для вузов. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. – 320 с.

23. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 428 с.

24. Петренко С.С. Психологические условия построения развивающего музыкального обучения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М. Просвещение - 2005. -  249 с.

25. Радынова О. П. Музыкальное воспитание школьников. – М.: ВЛАДОС, 1994. – 239 с.

26. Рычкова М.А. Воздействие музыкального и пластического искусства в контексте развития музыкального мышления младших школьников//
Педагогическое образование и наука. 2011. № 5. С. 28-32.

27. Селецкая Е.Э. Дидактические игры как средство познавательной деятельности школьников. Л., 1979. – 118 с.

28. Сеченов И. М. Произвольные движения // Рефлексы головного мозга, т.2. – М.: Учпедгиз, 1953. – 115 с.

29. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. –М.: Музыка, 1975. – 219 с.

30. Субота М.В. Психологические особенности эмоционального восприятия музыки младшими школьниками//автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Киев, 1993.-115 с.

31. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М., 1988. – 239 с.

32. Тасалов В.И. Хаос и порядок: социально-художественная диалектика. – М.: Знание, 1990. – 260 с.

33. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.

34. Трофимова Е.Д. Формирование нравственных представлений младших школьников в процессе музыкального восприятия// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 70-2. С. 156-162.

35. Туравец Н.Р., Бурдина Е.В. Педагогические технологии развития музыкальной одарённости детей на начальном этапе обучения//
Культурная жизнь Юга России. 2011. № 42. С. 85-87.

36. Шпенглер О. Закат Европы: Очерки морфологии мировой истории, в 2т. – М.: Мысль,1993.

37. Шумакова А.В. Мир музыки и ребёнок в нём // Ребёнок в мире культуры / Под ред. Чумичевой Р.М. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. – 212 с.

38. Хейзинга Й. Homo Ludens. M., 1995.

39. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. Прогресс, 1978- 249 с.

40. Щирин Д.В. Педагогика восприятия духовной музыки. – СПб.: СПбГУКИ, Астерион, 2007. –316 c.

 




Проверить аттестат

.