masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Кристина

Хочу сказать спасибо, сделала заказ на сайте, мне оперативно ответили, все сделали качественно. обращусь еще не раз.

20.11.2014

Яна

Производственную практику сдала, теперь преддипломную и диплом осталось)))

29.10.2011

Виктор

спасибо за контрольные

09.12.2011

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Роль русских народных сказок в развитии памяти у старших дошкольников с нарушением речи

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Оглавление

Введение 5

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы 8

1.1 Значение русских народных сказок в воспитании и обучении детей дошкольного возраста 8

1.2 Понятие памяти в общей психологии 14

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи 22

Выводы по первой главе 27

Глава 2. Организация опытно-экспериментального исследования роли русских народных сказок в развитии памяти у старших дошкольников с нарушением речи 29

2.1 Этапы, методы, методики исследования 29

2.2 Характеристика, выборки и анализы результатов исследования 34

Вывод по второй главе 38

Глава 3. Роль русских народных сказок в развитии памяти у старших дошкольников с нарушением речи 39

3.1 Русские народные сказки в развитии памяти у старших дошкольников с нарушением речи 39

3.2 Анализ результатов использования русских народных сказок 52

3.3 Рекомендации для учителей, родителей, учеников по развитию памяти 56

Вывод по третьей главе 62

Заключение 64

Список литературы 67

Приложение 73

Введение

Особенности формирования психических функций у детей в связи с состоянием их физического и психического здоровья входит в сферу внимания широкого круга специалистов: врачей, педагогов, психологов (Л.С. Выготского, Я. Л. Коломенской, Л. В. Черемошкину и др.) [9; 10; 18; 69].

Так, число неуспевающих школьников по оценке различных источников составляет в России более 30% от общего числа учащихся, а по зарубежным данным, количество детей, сталкивающихся с трудностями в обучении, колеблется от 3 до 20% [29, с. 45]. Пытаясь выяснить причины школьной неуспеваемости, специалисты все чаще обращают внимание на детей дошкольного возраста, которым предстоит начать обучение. К числу детей, представляющих группу риска в начале обучения, можно отнести детей, посещавших коррекционные дошкольные учреждения, в том числе детей с общим недоразвитием речи.

Следует также учитывать, что не только степень развития речи зависит от уровня развития памяти ребенка, но и уровень развития памяти зависит от степени сформированности речи.

Так, Л.С. Волкова и С.Н. Шаховская считают, что «овладение речью связано с возможностями обработки информации, с объемом кратковременной памяти. Человеческая речь воспринимается или воспроизводится в сжатые временные сроки. Поэтому ребенок должен обладать стратегией быстрого программирования и быстрого декодирования, дешифровки речевого сообщения. Усвоение речи ребенком происходит с учетом его возможностей обработки речевой информации, что отражается и на выходе речи. В начале у ребенка имеется однословное, двусловное высказывание (субъект-предикат, субъект-объект). Затем он объединяет эти элементы в трехсловное высказывание субъект-придикат-объект. Чем объемнее информация, тем труднее она усваивается и воспроизводится в речи» [38, с. 102].

Ж. Пиаже считал, что важнейшей предпосылкой полноценного развития речи является развитие сенсомоторного интеллекта, памяти ребенка.

Одним из наиболее активно разрабатывающихся методов коррекции и развития у старших дошкольников в настоящее время играет сказка.

Таким образом, проблема роли русских народных сказок в развитии памяти у старших дошкольников с нарушением речи, является актуальной.

Объект исследования: развитие памяти у старших дошкольников с нарушением речи.

Предмет исследования: роль русских народных сказок в развитии памяти у старших дошкольников с нарушением речи.

Цель: составить рекомендации по использованию русских народных сказок в развитии памяти у старших дошкольников с нарушением речи.

Для достижения поставленной цели необходимо решение определенных задач:

• провести анализ психолого-педагогической литературы;

•        подобрать методики изучения памяти детей старшего дошкольного возраста; описать результаты исследования;

•        адаптировать имеющиеся в русские народные сказки для развития памяти у старших дошкольников с нарушением речи.

Гипотеза исследования:  развитие памяти у старших дошкольников с нарушением речи может протекать успешнее, если будут применяться народные сказки.

Методы исследования: теоретические (анализ литературы по данной проблеме); эмпирические (методика «Зрительная произвольная память»; методика «Слуховая произвольная память»); математические методы обработки данных (U – критерий Манна-Уитни); аналитические (обобщение и интерпретация полученных данных).

Исследование проводилось на базе МДОУ №108 города Челябинска.

……

Список литературы

1. Баддли А., Айзенк М., Андерсон М. Память. – СПб.: Питер, 2011. – 560 с.

2. Блаво Р. Сказки для улучшения памяти, интеллекта и учебы. – М.: Веды, 2010. – 192 с.

3. Бочарова С. П. Психология и память. Теория и практика для обучения и работы. – М.: Гуманитарный центр, 2007. – 384 с.

4. Васюченко И. Строгий мир сказки // Дошкол. воспитание.— 1987. — № 8. — С. 68–70

5. Вачков И. Любимые и нелюбимые сказки // Школьный психолог, 2002. - № 10

6. Вачков, И.В. Психология для малышей, или сказка о самой «душевной науке» - М.: «Педагогика-пресс», 1996 - 216 с.

7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 320 с.

8. Волкова Г.Л. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. Книгоиздательство "Сайма". 1993. – 112 с.

9. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч.: В 6 т.-М ., 1981. - Т. 2.

10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 2003. –350 с.

11. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

12. Гаркуша Ю.Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи // Логопед, 2004 - № 1. - С. 10 – 17

13. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с.

14. Гризик Т. И. Мои первые сказки. Пособие по развитию связной речи детей 6-7 лет. – М.: Просвещение, 2007. – 56 с.

15. Гуменная Г. С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией: Речевые расстройства у детей и методы их устранения. - М., 1978.

16. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.- М.: «Дрофа», 1994. Т.4. - 465 с.

17. Демьянов Ю. Г. Расстройства речи и патология психической деятельности // Принципы и методы логопедической работы. — Л., 1984.

18. Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др. - Минск, 1998. –399 с.

19. Дмитриева Н.Ю. Общая психологи: схемы. - М.: ЭКСМО, 2008. - 46 с

20. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.—М.:, 2005. — 112 с.

21. Житникова Л.Н. Учите детей запоминать. – М., 2006. – 96 с.

22. Жолудева Н.В., Цепина Н.Б. Дошкольная логопедическая служба. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 116 с.

23. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- Екатеринбург, 2007.- 320 с.

24. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. - М., 2003.- 290 с.

25. Зайцева Л.А., Зайцев И.С., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб.-метод. пособие. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 74 с.

26. Исследование памяти. / Отв. ред. И.Н. Корж. – М., 2000. – 216 с.

27. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. – М., 2007. – 156 с.

28. Купить
готовую работу




Проверить аттестат

.