masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Игорь

Очень даже не плохо. От себя лично, рекомендую тем, кто как и я получает второе высшее. Таким людям всегда понятно, что на курсовую просто не будет времени, когда надо зарабатывать. Уровень работы достаточно высокий но мне пришлось немного корректировать. В данном случае мне не нужна была работа на отлично. По деньгам всё устраивает да и по скорости работы подошло. Скорее всего будем сотрудничать и дальше. Email: Eg0rrrr@mail.ru

08.09.2016

Вронский Алексей

Отчет по практике принят на отлично. теперь диплом заказывать буду в мастердипломофф.ру!!!

09.08.2012

алексей тимченко

заказал задачи по семейному праву, сдал успешно..

09.02.2010

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Сенсорное развитие детей раннего возраста посредством действий с предметами

Предмет: Педагогика и психология

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание
Введение 2
Глава 1. Предметная деятельность как ведущий вид деятельности детей раннего возраста 5
1.1 Понятие «ведущая деятельность» 5
1.2 Специфика и значение предметной деятельности в психическом развитии ребенка раннего возраста 10
1.3 Развитие предметной деятельности в раннем детстве 13
Выводы по 1 главе 21
Список литературы 22

Введение

Раннее детство — особый период становления орга­нов и систем детского организма, и прежде всего, функ­ций головного мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это про­исходит в первые три года жизни. В этот период на­блюдается максимальный темп формирования пред­посылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма ребенка.

Особенности периода раннего детства определяют задачи и средства воспитания детей. Безусловно, общие задачи воспитания подра­стающего поколения  включают физическое, умствен­ное, нравственное и эстетическое воспитание. Но особое место занимает сенсорное воспитание.

Задачами обучения и развития в данном возрасте являются: развитие действий с предметами; сенсорное развитие; развитие речи; развитие игровой и других видов деятельности; формирование основных психических процессов (внимания, памяти, развитие наглядно-действенного мышления, эмоциональное развитие, формирование первичных представлений об окружающем мире, понятий); развитие умственных способностей (умение сравнивать, различать, обобщать, устанавли­вать причинную зависимость отдельных явлений); формирование познавательных потребностей (потребности в получении информации, активности на занятиях, самостоятельности в познании окружающего).

Решение задачи формирования гармоничной личности возможно лишь при комплексном, системном подходе к воспитанию и образованию подрастающего поколения. Особое место в этой системе занимает сенсорное воспитание. Его совершенствование стало важным направлением проводимой в наши дни реформы дошкольного образования.

Сенсорное воспитание — одна из центральных составляющих умственного  воспитания ребенка раннего возраста, оно играет особую роль во всестороннем развитии дошкольника. Эта роль определяется спецификой предметной деятельности как ведущего фактора интериоризации внешних предметных действий во внутренний (мыслительный план).

Говоря о гармоничном развитии личности, Л. С. Выготский в качестве важнейшего его условия называл единство формиро­вания эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка, единство аффекта и интеллекта. Сенсорное воспитание — уни­кальное средство формирования этого единства, поскольку оно оказывает огромное влияние на познавательное развитие ребенка.

Вместе с тем, в настоящее время в системе воспитания и образования детей раннего возраста наблюдается противоречие между необходимостью сенсорного воспитания, дифференцированного подхода к воспитанию личности ребенка и системой формальных требований к воспитанию дошкольников. В частности, уровень профессиональной подготовки педагогов дошкольных учреждений зачастую позволяет осуществлять лишь формальный контроль за детьми, обеспечение присмотра и ухода в рамках ДОУ. Проведение развивающих занятий и реализация программ сенсорного воспитания детей зачастую затруднена.

Организация предметной деятельности детей в ДОУ, а именно – развитие способности распознавать свойства предметов, их закономерности, комбинировать различные объекты - может способствовать применению ими более разнообразных средств в освоении окружающей действительности, а, следовательно, и более полной социальной адаптации.

Таким образом, проблема сенсорного развития детей раннего возраста посредством действий с предметами, является актуальной в педагогике.

Гипотеза исследования: сенсорное развитие детей раннего возраста возможно посредством действий с предметами.

Необходимость сенсорного развития детей обусловлена важность данного процесса для дальнейшего развития всех психических процессов, что дает возможность воспитать полноценного, высоко развитого члена общества. Следовательно, тема сенсорного развития детей раннего возраста посредством действий с предметами, является актуальной.

Цель исследования: изучить сенсорное развитие детей раннего возраста посредством действий с предметами.

Предмет исследования: сенсорное развитие детей раннего возраста посредством действий с предметами.

Объект исследования: сенсорное развитие детей раннего возраста.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический обзор литературы предметной деятельности как ведущего вида деятельности детей раннего возраста.

2. Подобрать диагностический материал, позволяющий оценить уровень сенсорного развития детей раннего возраста.

3. Провести эмпирическое исследование сенсорного развития детей раннего возраста посредством действий с предметами.

4. Обобщить и проанализировать результаты исследования.

Список литературы

  1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Академия, 2008. – 187 с.
  2. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. - М.: Педагогика, 2005. – 203 с.
  3. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 2002. - № 2. - С. 114--123.
  4. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 2007. – 145 с.
  5. Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка. – М.: Феникс, 2007. – 221 с.
  6. Михайленко Н.Я. Формирование совместных предметно-игровых действий (ранний возраст) // Дошкольное воспитание. 2007. - № 6. - С. 46--48.
  7. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 456 с.
  8. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 2005. – 432 с.
  9. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопр. психол. 2001. - № 2. - С. 40--57.
  10. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6--7 лет. - М.: Владос, 2006. – 143 с.
  11. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Дошкольная педагогика и психология". - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 366 с.
  12. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2006. – 174 с.




Проверить аттестат

.