masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Нюта

Спасибо огромное за оперативность и качество)Очень рада что зашла на ваш сайт)

26.05.2012

Никита

преподаватель проверил сказал хорошо! спасибо! сказал по этой курсовой

18.10.2006

Сергей и Мариша

Огромное Вам, спасибо от постоянных ваших заказчиков, будем советовать и сотрудничать))

12.04.2012

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Сенсорное воспитание и сенсорное развитие дошкольников

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1800 руб.


Введение

Глава I. Психолого – педагогические аспекты вопросов сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

1.1.          Сенсорное развитие и сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

1.2.          Своеобразие дидактической игры и ее педагогическая ценность

1.3.          Исследования в области использования дидактических игр

1.4.          Место дидактической игры в педагогическом процессе

1.5.          Руководство педагога дидактическими играми

Глава II. Использование дидактических игр для усвоения сенсорных эталонов детьми 5-го года жизни

2.1.  Выявление условия овладения детьми 5-го года жизни сенсорными эталонами

2.2.    Подбор и апробирование дидактических игр по усвоению детьми сенсорных эталонов

2.3.   Выявление динамики и анализ уровня овладения детьми сенсорными эталонами

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

 

На современном этапе актуальным является проблема формирования всесторонне развитого, общественно активного человека.

Дошкольное детство – это период оптимального умственного развития и воспитания ребенка. С возрастом дошкольник сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, игрушек, предметов домашнего обихода, знакомятся с произведениями искусства, музыкой, природой. С первых дней жизни у ребенка развивается восприятие как познавательный процесс. Постепенно эти психические процессы ощущения и восприятия совершенствуются. Главным в умственном развитии становится сенсорное развитие и воспитание [31, с. 98].

Профессор Н.М.Щелованов называет ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

Педагогическая задача сенсорного воспитания состоит в образовании у ребенка такого чувственного опыта, который раскроит перед ним окружающий мир в доступных детскому восприятию проявлений.

Сенсорное воспитание позволяет решать общие педагогические задачи на что указывают исследования Л.А.Венгера, А.В.Запорожца, Н.Н.Подъякова и др.

Основоположниками изучения проблемы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста были Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель, М.Монессори и др.

Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания детей к внешним свойствам предметов, их учета и использования. Например, без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить отчетливые представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух – точное дифференцирование речевых звуков – и зрительное восприятие начертания букв. Поэтому большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов.

Сенсорное воспитание осуществляется успешнее в условиях целенаправленной, содержательной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, игра и др), которая не только создает благоприятные условия для развития ощущения и восприятия, но вызывает потребность в овладении формой, цветом, величиной,  пространственными ориентировками и другими сенсорными эталонами [5, с. 180].

Решать задачи сенсорного воспитания детей дошкольного возраста можно с помощью разных средств: учебной, бытовой,  трудовой, игровой и других видов активной деятельности ребёнка. Однако игровая деятельность является самой приемлемой и эффективной в дошкольном возрасте, так как, по мнению большинства психологов, является ведущей деятельностью в этом возрасте.

Одним из наиболее эффективных средств сенсорного воспитания является дидактическая игра, которая представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой организации обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Вопросы теории и практики использования дидактической игры в работе с дошкольниками были разработаны многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, А.И.Сорокиной, А.К.Бондаренко, З.М.Богуслвской и др. В этих исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, методика руководства дидактическими играми.

Проблема использования дидактической игры как средства сенсорного воспитания является актуальной. В современном дошкольном учреждении мало используются широкие возможности дидактической игры особенно в решении задач сенсорного воспитания [2, с. 21].

Исходя из вышесказанного, нами сформулирована проблема исследования: какого влияние дидактических игр на успешное усвоение детьми пятого года жизни сенсорных эталонов.

Цель исследования: изучить вопросы сенсорного воспитания и сенсорного развития дошкольников и показать возможности дидактической игры в овладении сенсорными эталонами детьми среднего дошкольного возраста.

Объект. Сенсорное воспитание детей 5-го года жизни.

Предмет. Дидактическая игра как средство усвоения сенсорных эталонов детьми пятого года жизни

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

  1. Изучить психолого-педагогические основы сенсорного воспитания.
  2. Охарактеризовать дидактическую игру как средство сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
  3. Подобрать, систематизировать и апробировать дидактические игры по усвоению сенсорных эталонов.
  4. Показать эффективность влияния дидактических игр на сенсорное развитие детей пятого года жизни (овладение сенсорными эталонами, перцептивными обследовательскими действиями).

Методы:

  1. Метод теоретического поиска.
  2. Наблюдение.
  3. Педагогическая диагностика.
  4. Беседа.

Опытно – практическая работа проводилась на базе ГБОУ детский сад № 1503 с детьми 5-го года жизни в количестве 12 человек.

Структура ВКР:

Введение

Теоретическая глава.

Практическая глава.

Заключение.

Список литературы.

Приложение.

Список литературы

 

  1. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание: 2000., № 2. – с. 69 – 79.
  2. Бондаренко А.К.Дидактические игры в детском саду. М., Просвещение,1985.-175с.
  3. Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций/Под ред. Будько Т.С. – Брест: Издательство БрГУ, 2006. – 46с.
  4. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989.-213с.
  5. Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.,1981-С.180.
  6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство/Под ред. М.Г. Ярошевского. — М.: Педагогика, 1984.—400с.
  7. Глуханнюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология. - М., 2002. – 129 с.
  8. Демина Е.С. Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
  9. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц:  М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. — 160с.
  10. Ерофеева Т. И., Павлова Л. Н., Новикова В. П. Математика для дошкольников. М. Просвещение ,1992.-192с.
  11. Зайцев В.В Математика для детей дошкольного возраста. Занятия с детьми 3-5 –летнего возраста: пособие для воспитателей и родителей.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999.- 47с.
  12. Запорожец А.В., Венгер Л.А. Восприятие и действие. – М.: Просвещение, 1967. – 323с.
  13. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений. - М.,2000. – 269 с.
  14. Корнеева Г. Современные подходы к обучению дошкольников математике // Дошкольное воспитание: 2000., № 3. – с.46-49.
  15. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1974.- 368с.
  16. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Николаев, 2005. — 76 с.
  17. Математическое развитие дошкольников: Учебно – методическое пособие / Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, А.М. Вербенец (РГПУ им. А.И. Герцена). – Спб: Акцидент, 1998. – 94 с.
  18. Метлина Л.С. Математика в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада. – 2 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
  19. Михайлова З., Непомнящая Р. Методы формирования элементарных математических представлений //Дошкольное воспитание, 1988. - №2. – С. 26-30.
  20. Морозова О.Е.И. Тихеева. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. -1993. - №5. - С. 54-55.
  21. Настольная книга методиста детского сада / Автор – составитель Честнова Н.Ю. Серия «Сердце отдаю детям». – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 672 с.
  22. Немов Р.С. Психология в трех книгах. Книга 2. – Психология образования., 2-е издание., Москва. «Просвещение» «Владос», 1995. – 466 с.
  23. Плеханов А., Морозова О.: сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -1995. - №7. - С. 31-35.
  24. Поддьяков Н. П. Мышление дошкольника. — М. Педагогика, 1977.— С. 45.
  25. Полякова М., Михайлова З. Первые шаги в математику // Дошкольное воспитание: 2004., № 12. – с. 10 – 15
  26. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3 – е изд. Испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез., 2005. – 208 с.
  27. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. / Н.В. Краснощёкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.- 112 с.
  28. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии / Составители, авторы комментариев и послесловия А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. СПб: Издательство «Питер», 2000. – 794 с.
  29. Сербина Е. В.Математика для малышей. М., Просвещение, 1992.- 80 с.
  30. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е. О. Смирнова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 366 с.
  31. Сорокова М.Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе: Учебное пособие / Под ред. Д.Г. Сорокова. – М., 1997. – 522 с.
  32. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1980. — 64 с.
  33. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. ин – тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др.; Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.
  34. Фролова А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций / А.Н.Фролова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 251 с.
  35. Что должен знать руководитель дошкольного учреждения: Метод. пособие для руководителей и воспитателей дошк. образоват. учреждений: Из опыта работы / Авт. – сост. И.А. Кутузова. – М.: Просвещение, 2002. – 158 с.




Проверить аттестат

.