masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Игнат Снегирев

Учусь заочно на технической специальности, мне за 30, честно говоря, нет времени и желания возиться с заданиями, поэтому уже протоптал на сайт дорожку. Фирма хорошая, доволен, работы выполняют качественно и вовремя.

18.05.2014

Ульяна

СПАСИБО ВАМ ОГРОМНОЕ!!! заказала курсовую по рекламе, все нравится.

09.11.2012

Валера

Спасибо мужики, защитил диплом по программированию, к базе данных придрались, а в

15.03.2007

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Способы формирования и развития значений в сознании ребёнка

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание

Страница

Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования сознания, этапы формирования и развития значений в сознании ребёнка

 

1.1. Теоретические аспекты формирования сознания ребёнка в отечественной и зарубежной психологии………………………………………………………5

1.2. Этапы формирования и развития значений в сознании ребёнка……….9

 

Глава 2. Создание предметной среды с целью оказания влияния на формирование и развитие значений в сознании ребёнка (экспериментальное исследование)

 

2.1. Описание выборки и результатов констатирующего эксперимента…..19

 

2.2. Формирующий и контрольный эксперименты (создание предметной среды с целью оказания влияния на формирование и развитие значений в сознании ребёнка)………………………………………………………………..22

2.3. Выводы и рекомендации по результатам эксперимента…………………26

 

Заключение……………………………………………………………………….28

 

Список литературы…………………………………………………………..….34

Введение

Многообразие подходов, моделей, концепций, теоретико-экспериментальных работ, посвященных исследованию общих закономерностей функционирования систем значений индивида, лишь отчасти способствует пониманию феноменологии детского сознания.

Процесс онтогенетического развития сознания представлен не как прогрессивная смена стадий, а в форме усиливающейся дифференциации сфер сознания по статусам бытия, что созвучно одной из описываемых Д.А. Леонтьевым линий онтогенетического развития смысловой сферы личности – иерархиезации, интеграции и структурного усложнения[1]. По сути, Е.В. Субботский рассматривает развитие сознания ребёнка как некое горизонтальное «разветвление» изначально недифференцированной реальности младенца в альтернативу модели постадийной вертикали Ж. Пиаже, в то же время, в значительной степени заимствуя и опираясь на неё.

Развитие детского сознания -  процесс взаимодействия сознания ребёнка и сознания взрослого. Ребёнок усваивает и делает фактом своего сознания те смыслы и значения, которыми взрослый наделяет его действия, движения, побуждения с младенчества.

Актуальность темы обусловлена тем, что формирование и развитие значений в сознании ребёнка при посильном «труде» взрослого является определённым фундаментом в становлении личности ребёнка в целом, становлении его будущего.

Цель работы – проанализировать способы формирования и развитии значений в сознании ребёнка.

Для достижения поставленной цели, необходимо решение следующих задач:

- теоретически изучить аспекты формирования сознания ребёнка в отечественной и зарубежной психологии;

- проанализировать этапы формирования и развития значений в сознании ребёнка

- описать выборку и результаты констатирующего эксперимента;

- разработать и провести формирующий и контрольный эксперименты путём создания предметной среды с целью оказания влияния на формирование и развитие значений в сознании ребёнка;

- разработать выводы и рекомендации по результатам эксперимента

Объект исследования – дети раннего возраста  от одного года и трёх месяцев до  трёх лет в количестве 19 человек.

Предмет исследования – формирование предметного сознания ребёнка.

Гипотеза – усложнение структуры выполняемых ребёнком действий приводит к усовершенствованию невербальных компонентов значений, первичные довербальные значения характеризуются ситуативностью и даже сиюминутностью, малой обобщённостью, носят предметно-действенный характер и в большей степени отражают совместную практику ребёнка и взрослого с предметами.

Список литературы:

  1. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей : дис. … канд. психол. наук. М., Просвещение. - 1997. - 189 с.
  2. Баранова М.М. Онтогенез сознания на ранних этапах жизни: фундаментальные характеристики, типология и развитие довербальных значений // Вестник томского Государственного университета, № 352, Ноябрь 2011
  3. Береснева, З.И. Организация образовательного пространства и развивающей среды в ДОУ /З.И. Береснева // Управление ДОУ. – 2006. – № . – С. 60–70.
  4. Богомазов Г.М. Синетико –синкретические и аналитические тенденции в речи ребёнка// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Филологическое образование. 2009. № 1. С. 82-96.
  5. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной психологии) // Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1984. Т. 4.-  432 с.
  6. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1983. Т. 3. 386 с.
  7. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов : Изд-во Саратов. ун-та, 1986. - 163 с.
  8. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ). Томск: Томский государственный университет, 2005. – 219 с.,с .147
  9. Крайг Г. Психология развития. СПб. : Питер, 2000.-  992 с.

10. Крутий К.Л. Феномен образовательного пространства дошкольного детства// Педагогический журнал Башкортостана. 2011. № 3. С. 127-137.

  1. Крынцилова И. Предметная среда как пространство социального развития детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2004. № 9.

12. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М. : Смысл, 1999. - 487 с.

13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Прогресс, 1981. - 584 с.

14. Нежнов П.Г. Опосредствование и спонтанность в модели «культурного развития» // Вестник Московского государственного университета.

15. Сер. Психология. 2007. № 1. С. 133–146.

16. Лобок А.М. Антропология мифа. Екатеринбург, «Дельта-М», - 1997. - 688 с.

17. Лурия А.Р. Язык и сознание / под ред. Е.Д. Хомской. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

18. Овчинникова Е.В. Сущность «единой предметно-образовательной «среды и её функции // Искусство и образование. 2008. № 11. С. 37–43.

19. Овчинникова Е.В. Единая предметно –образовательная среда как предмет конструирования// Теория и практика общественного развития. 2011. № 6. С. 129-131.

20. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. : Просвещение, 1969.-  659 с.

  1. Психологическая диагностика // под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой// -Москва., УРАО, 2007., 41с.

22. Серкин В.П. Структура и функции образа мира в практической деятельности : дис. … д-ра психол. наук. М., 2005. - 356 с.Стеценко А.П. Психологическая структура значения и её развитие в онтогенезе : дис. … канд. психол. наук. М., 1984. - 193 с.

  1. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственного развития. М., 2006, 81с.
  2. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. Москва., Школа-Пресс, 2007., 410с.

25. Субботский Е.В.Развитие индивидуального сознания как предмет исследования экспериментальной психологии // Психологический журнал.

26. 2002. Т. 23, № 4. С. 90–102

  1. Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. - Москва.: Мозаика-Синтез, 2006. – 160с.
  2. Урунтаева Г.А.Практикум по психологии дошкольника. - М.: «Академия», 2008. – 368 с.
  3. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори/Составители С.И.Сумнительная, К.Е. Сумнительный – М.: Карапуз-дидактика, 2007. – 240 с. ,с.18

 




Проверить аттестат

.