masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Ксюша

Всем рекомендую компанию.

19.01.2009

Мария Петровна

Спасибо, что выручили меня. Иначе пришлось бы отпуск без содержания взять. Иначе мне диплом не написать было бы.Теперь надеюсь на повышение по службе.

15.04.2017

Катерина С.

Здравствуйте,сегодня защитила курсовую , все прошло идеально! Преподавателю работа очень понравилась и мне тоже)Сама такую работу не написала бы).Сроки поджимали у меня, но Вы пошли навстречу,сделали все в срок.Сайт очень хороший и информативный. Благодарю Вас и если что , то сразу к вам обращусь ). Всего Вам доброго и успехов!!!

26.04.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Способы формирования и развития значений в сознании ребёнка

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 500 руб.


Содержание

Страница

Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования сознания, этапы формирования и развития значений в сознании ребёнка

 

1.1. Теоретические аспекты формирования сознания ребёнка в отечественной и зарубежной психологии………………………………………………………5

1.2. Этапы формирования и развития значений в сознании ребёнка……….9

 

Глава 2. Создание предметной среды с целью оказания влияния на формирование и развитие значений в сознании ребёнка (экспериментальное исследование)

 

2.1. Описание выборки и результатов констатирующего эксперимента…..19

 

2.2. Формирующий и контрольный эксперименты (создание предметной среды с целью оказания влияния на формирование и развитие значений в сознании ребёнка)………………………………………………………………..22

2.3. Выводы и рекомендации по результатам эксперимента…………………26

 

Заключение……………………………………………………………………….28

 

Список литературы…………………………………………………………..….34

Введение

Многообразие подходов, моделей, концепций, теоретико-экспериментальных работ, посвященных исследованию общих закономерностей функционирования систем значений индивида, лишь отчасти способствует пониманию феноменологии детского сознания.

Процесс онтогенетического развития сознания представлен не как прогрессивная смена стадий, а в форме усиливающейся дифференциации сфер сознания по статусам бытия, что созвучно одной из описываемых Д.А. Леонтьевым линий онтогенетического развития смысловой сферы личности – иерархиезации, интеграции и структурного усложнения[1]. По сути, Е.В. Субботский рассматривает развитие сознания ребёнка как некое горизонтальное «разветвление» изначально недифференцированной реальности младенца в альтернативу модели постадийной вертикали Ж. Пиаже, в то же время, в значительной степени заимствуя и опираясь на неё.

Развитие детского сознания -  процесс взаимодействия сознания ребёнка и сознания взрослого. Ребёнок усваивает и делает фактом своего сознания те смыслы и значения, которыми взрослый наделяет его действия, движения, побуждения с младенчества.

Актуальность темы обусловлена тем, что формирование и развитие значений в сознании ребёнка при посильном «труде» взрослого является определённым фундаментом в становлении личности ребёнка в целом, становлении его будущего.

Цель работы – проанализировать способы формирования и развитии значений в сознании ребёнка.

Для достижения поставленной цели, необходимо решение следующих задач:

- теоретически изучить аспекты формирования сознания ребёнка в отечественной и зарубежной психологии;

- проанализировать этапы формирования и развития значений в сознании ребёнка

- описать выборку и результаты констатирующего эксперимента;

- разработать и провести формирующий и контрольный эксперименты путём создания предметной среды с целью оказания влияния на формирование и развитие значений в сознании ребёнка;

- разработать выводы и рекомендации по результатам эксперимента

Объект исследования – дети раннего возраста  от одного года и трёх месяцев до  трёх лет в количестве 19 человек.

Предмет исследования – формирование предметного сознания ребёнка.

Гипотеза – усложнение структуры выполняемых ребёнком действий приводит к усовершенствованию невербальных компонентов значений, первичные довербальные значения характеризуются ситуативностью и даже сиюминутностью, малой обобщённостью, носят предметно-действенный характер и в большей степени отражают совместную практику ребёнка и взрослого с предметами.

Список литературы:

  1. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей : дис. … канд. психол. наук. М., Просвещение. - 1997. - 189 с.
  2. Баранова М.М. Онтогенез сознания на ранних этапах жизни: фундаментальные характеристики, типология и развитие довербальных значений // Вестник томского Государственного университета, № 352, Ноябрь 2011
  3. Береснева, З.И. Организация образовательного пространства и развивающей среды в ДОУ /З.И. Береснева // Управление ДОУ. – 2006. – № . – С. 60–70.
  4. Богомазов Г.М. Синетико –синкретические и аналитические тенденции в речи ребёнка// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Филологическое образование. 2009. № 1. С. 82-96.
  5. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной психологии) // Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1984. Т. 4.-  432 с.
  6. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1983. Т. 3. 386 с.
  7. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов : Изд-во Саратов. ун-та, 1986. - 163 с.
  8. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ). Томск: Томский государственный университет, 2005. – 219 с.,с .147
  9. Крайг Г. Психология развития. СПб. : Питер, 2000.-  992 с.

10. Крутий К.Л. Феномен образовательного пространства дошкольного детства// Педагогический журнал Башкортостана. 2011. № 3. С. 127-137.

  1. Крынцилова И. Предметная среда как пространство социального развития детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2004. № 9.

12. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М. : Смысл, 1999. - 487 с.

13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Прогресс, 1981. - 584 с.

14. Нежнов П.Г. Опосредствование и спонтанность в модели «культурного развития» // Вестник Московского государственного университета.

15. Сер. Психология. 2007. № 1. С. 133–146.

16. Лобок А.М. Антропология мифа. Екатеринбург, «Дельта-М», - 1997. - 688 с.

17. Лурия А.Р. Язык и сознание / под ред. Е.Д. Хомской. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

18. Овчинникова Е.В. Сущность «единой предметно-образовательной «среды и её функции // Искусство и образование. 2008. № 11. С. 37–43.

19. Овчинникова Е.В. Единая предметно –образовательная среда как предмет конструирования// Теория и практика общественного развития. 2011. № 6. С. 129-131.

20. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. : Просвещение, 1969.-  659 с.

  1. Психологическая диагностика // под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой// -Москва., УРАО, 2007., 41с.

22. Серкин В.П. Структура и функции образа мира в практической деятельности : дис. … д-ра психол. наук. М., 2005. - 356 с.Стеценко А.П. Психологическая структура значения и её развитие в онтогенезе : дис. … канд. психол. наук. М., 1984. - 193 с.

  1. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственного развития. М., 2006, 81с.
  2. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. Москва., Школа-Пресс, 2007., 410с.

25. Субботский Е.В.Развитие индивидуального сознания как предмет исследования экспериментальной психологии // Психологический журнал.

26. 2002. Т. 23, № 4. С. 90–102

  1. Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. - Москва.: Мозаика-Синтез, 2006. – 160с.
  2. Урунтаева Г.А.Практикум по психологии дошкольника. - М.: «Академия», 2008. – 368 с.
  3. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори/Составители С.И.Сумнительная, К.Е. Сумнительный – М.: Карапуз-дидактика, 2007. – 240 с. ,с.18

 




Проверить аттестат

.