masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Ксюша

Всем рекомендую компанию.

19.01.2009

Артем

Бухучет на 4, налоги на 5. Ждите меня в следующую сессию)))

05.11.2008

Андрей Коробцев

Курсовые и контрольные по праву заказываем с одногрупниками уже более 2 лет. Всегда сдаем на хорошо или отлично. Рекомендую всем.

05.12.2012

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Средства развития эмоционально-образной сферы у дошкольников

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Содержание

Страница

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические аспекты эмоционально-образной сферы дошкольников

1.1. Эмоции с точки зрения науки психологии……………………………7
1.2. Виды эмоций ………………………………………………………11
1.3. Основные характеристики эмоционального развития дошкольников……………………………………………………………………24
1.4. Роль игры в эмоциональном развитии дошкольников…………………43
1.5. Влияние сказки на эмоции детей………………………………………51
1.6. Музыка и её роль в эмоционально-образном развитие эмоций………65
Глава 2. Практическое исследование влияния игры, музыки, литературных произведений на эмоционально-образную сферу дошкольника.
2.1 Диагностика уровня проявлений эмоциональной отзывчивости на музыку, игры и литературного произведения…………………………………………71
2.2. Развития эмоциональной сферы дошкольник по средствам игры, литературного произведения, и слушания музыки в ходе формирующего этапа эксперимента…………………………………………………………….75
2.3 Проверка эффективности работы по развитию эмоционально-образной сферы дошкольника посредством музыки, литературного произведения, игры……………………………………………………………………………….89
Заключение …………………………………………………………………….91
Список литературы …………………………………………………………….99

 

 

Введение

 

Известно, что психическое и физическое развитие ребёнка взаимосвязано. Один из примеров, подтверждающих это – непосредственная связь мобильности и интеллекта, особенно в раннем детстве.

В современных исследованиях вопросы эмоционально – образного развития и воспитания занимают важное место, так как они рассматривают «эстетическое начало» сквозь призму духовного, то есть, наиболее существенного в человеке.

Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблема обогащения образовательного процесса средствами искусства носит противоречивый характер, ввиду неоднозначной оценки его обществом. Тем не менее, при существующем разночтении проблемы становления личности большое значение придаётся музыкально-ритмической, художественной, игровой и литературной деятельности, выступающей детерминантой раскрытия и развития природных характеристик ребёнка пяти – семи лет – потребности движения, фантазии, общения, познания, понимания, сострадания и других.

Одно из условий повышения общекультурного уровня государства — передача художественного опыта от поколения к поколению как системы исторически сложившихся, общепринятых «художественных» свойств и отношений, выработанных многими поколениями художников и усваиваемых конкретной личностью в качестве художественно- изобразительного инструментария. В художественный опыт включены как индивидуальные открытия — бессмертные произведения, так и технология их создания, которая, совершенствуясь, перешла в закономерности и законы изобразительного искусства.

Эти законы и передаются последующим поколениям художников, в том числе, и детям с целью стимулирования их изобразительного творчества и активизации художественно-творческого потенциала.

Ни для кого не секрет, что вырастить и воспитать гармонично развитого человека – это  желание и стремление многих родителей. На достижение этой цели направлены не только усилия самих родителей, но и педагогов.

С незапамятных времен интерес к изучению проблем эмоционально – образного развития и воспитания вызывает возникновение научных сообществ, которые исследуют различные направления избранной научной области.

Образующиеся научные школы становятся своеобразными центрами, вокруг которых объединяются учёные. Сами научные школы являются для них не только формой научного общения, но и способами постижения секретов профессионального мастерства.

Общепризнанно, что одним из эффективных средств воздействия на формирование внутреннего мира личности является искусство. С античных времен искусству как универсальной форме духовного обогащения ребёнка уделяли внимание многие поколения философов (Аристотель, Аристоксен, Гераклит, Демокрит, Сократ, Платон и др.). [1]

В настоящее время синтез искусств составляет существенную черту художественной культуры. Синтез искусств выступает ведущей тенденцией современности, утверждает В.В. Химчак, изучая обусловленность этого явления. Формирование и развитие синтеза искусств, с одной стороны, детерминировано фундаментальными социально – эстетическими потребностями: в общении, творчестве, духовных ценностях, эстетическом идеале, социальной активности. Отдельные виды искусств перестали удовлетворять все увеличивающиеся и духовно обогащающиеся социально – эстетические потребности личности. С другой стороны, актуализация синтеза искусств обусловлена художественными потребностями, присущими определенной эпохе.

Абсолютно новой основой для синтеза искусств выступает реальное требование действительности в целостном гармоничном развитии личности, превращении человека в субъект саморазвития. Синтез искусств в данный момент развивается в ответ на потребность, которая имеет прямое отношение к искусству как важному фактору всестороннего развития личности. На современном этапе открывается возможность синтеза видов искусств на общей эстетической и художественной основе, как на содержательном, так и на формально - структурном уровне. Эстетическое явление действительности посредством синтеза искусств имеет преимущество по сравнению с возможностями отдельных видов искусств. Так, объединив художественные средства разных видов искусств в единое целое, педагог может достичь результатов в более оптимальные сроки. Синтез искусств, в нашем понимании, при умелой организации в образовательном процессе становится способом творческой деятельности педагога и средой для творческой активности и самореализации ребёнка

Ценные результаты, посвящённые проблемам эмоционально –образного развития и воспитания, представлены и в последующих работах деятелей науки и искусства эпохи Возрождения, Просвещения, Нового времени (Г. Гегель, Ж.-Ж. Руссо, Д. Локк, В.С. Соловьев, А.Ф. Лосев и др.).

Музыка, литература, живопись и другие виды искусства охватывают духовную жизнь человека всесторонне и полно. В результате, воздействуя на чувства и мысли человека, обучение и формирование ребёнка через общение с искусством обеспечивает интенсивное и целенаправленное духовное обогащение личности.

Следует отметить, что музыка является неиссякаемым педагогическим источником, способным разбудить у ребёнка чувства, воображение, фантазию, а также повлиять на его физиологию, психику, мировоззрение.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: идеи философов о сущности эстетической культуры) А.В Азархин, И.А. Коников); принципиально важные подходы к процессу формирования эстетической культуры: ценностный (А.В.Еремеев), личностный (Н.И. Киященко), деятельностный (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Элькони), интегрированный (Б.П. Юсов). Психологические теории, посвященные изучению специфики направленности как качества личности (К.К.Платонов): компонентов эстетической культуры и основ их воспитания (С.П.Кудрявцева, Л.П.Печко), а также научные принципы и положения, изложенные в трудах по теории педагогики, эстетики, музыкальных занятий и воспитании эстетической культуры (С.А.Морозов)

Объект исследования – дошкольники в количестве 20 человек, обучающиеся по дошкольной образовательной программе «Истоки» в дошкольном образовательном учреждении «Солнышко» №..г.Москвы.

Предмет исследования – уровень развития эмоционально – образного мышления, восприятия музыки и художественного произведения дошкольниками.

Гипотеза исследования -  комплексная программа, основанная на дидактических музыкальных играх, включающая ознакомление с художественными произведениями, картинами, иллюстрациями способствует повышению уровня эмоционально – образного развития и восприятия среди дошкольников.

Степени адекватности восприятия дошкольником музыкального произведения мы осуществили с помощью фиксации объёма и скорости восприятия, проявляющегося в количестве обращений к произведению и во времени, затраченном на получение планируемого результата.

Цель работы – проанализировать особенности и направления эмоционально – образной сферы дошкольников.

Для достижения поставленной цели, необходимо решение следующих задач:  изучить теоретические аспекты эмоционально-образной сферы дошкольников; провести практическое исследование влияния игры, музыки, литературных произведений на эмоционально-образную сферу дошкольника

Список использованных источников:

  1. Анисимов В.П. Теория и методика музыкального воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учебн. Заведений. – Тверь: Твер. Гос.ун-т, 2007. – 200 с.
  2. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство [Текст] / Л.А. Баренбойм. – Л., 1974, – 123 с.
  3. Байкова, Л.А. и др. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, Л.В.
  4. Еремкина ; под ред. В.А. Сластенина. – 4-е изд., испр. и доп. – М. : издат. Центр «Академия», 2006. – 106 с.
  5. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. – М., Инфра – М,  2001. – 134 с.
  6. Виноградов, Г.С. Страна детей. Избранные труды по этнографии детства. – Санкт – Петербург, Питер. - 2002. – 243 с. 24-25
  7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте/Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 1991. - 96 с.
  8. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности [Текст] // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы : сб.науч. тр. / под ред. О.С. Газмана. – М. : изд. АПН СССР, 1989. – 150 с.
  9. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию/Дж. Гибсон. -М.: Прогресс, 1988. -462 с.
  10. Давыдов, В.В., Петровский, В.А. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989. –№5. – С.10–23.
  11. Добонов Б.И. В мире эмоций. Киев, «Диво», 1988.- 249 с.Комарова, Т.С. Дети в мире творчества [Текст] / Т.С. Комарова. – М. : Мнемозина, 1995. – 157 с.
  12. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада: Пособ. для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 249 с.
  13. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Кн. для педагогов дошк. учр. – М.: Мнемозина, 1995. – 231 с.
  14. Кузина, Т.Ф. Занимательная педагогика народов России. М.- «Школьная пресса» 2001. – 433 с.
  15. Михайлов, С. П. Русская народная песня. Справочник для руководителей дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 2006. – 152 с.
  16. Маханева М.Д., Князева О.Л. Перспективная модель организации деятельности ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.
  17. Петренко С.С. Психологические условия построения развивающего музыкального обучения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М. Просвещение - 2005. -  249 с.
  18. Рузвельт Ф. Культура, как эстетическая проблема. М. Просвещение, 1985. – 217 с.
  19. Хромова, С.П. Психологические игры. – Москва, 2007. – 341 с.
  20. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития. М.Прогресс, 1992. – 320 с.
  21. Яфальян А.Ф. Теоретические основы формирования у детей эстетического отношения к человеку. – Екатеринбург Изд-во «Угра», 2000. – 223 с.

Периодические издания:

  1. Головко - Витанис О.В. Реализация успешности дошкольников средствами художественно – эстетического воспитания// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2010. № 07. С. 77-83.
  2. Гребенщикова Т.В. Способы коррекции психомоторного развития старших дошкольников на музыкально-ритмических занятиях // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 6. С. 265-270.
  3. Губанова Н.Ф. Школа эстетического воспитания Т.С.Комаровой как научный феномен и как школа педагогического матерства//Педагогическое образование и наука. 2011. № 6. С. 9-15.
  4. Давыдов, В.В., Петровский, В.А. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989. –№5. – С.10–23.
  5. Казакова Т.Г. Искусство и ребёнок// Педагогика искусства. 2009. № 3. С. 20-26.
  6. Костина Э.П. Модернизация музыкального образования дошкольников: теоретические основы и педагогическая технология// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2006. № 1. С. 149-157.
  7. Каракулова Е.В. Теоретический анализ основных подходов в работе по формированию эмоционально-волевой сферы у дошкольников// Специальное образование. 2010. № 3. С. 21-28.
  8. Котова И.Г. Развитие творчества детей дошкольного возраста в исследованиях педагогов и психологов// Педагогическое образование и наука. 2011. № 6. С. 47-49.
  9. Лагутина Н.Ф.Об интегрированном подходе к музыкально – эстетическому воспитанию старших дошкольников// Педагогический журнал Башкортостана. 2011. № 3. С. 117-126.
  10. Лукьянычева О.Ю. Синтез искусств – фактор развития личности дошкольника// Научные исследования в образовании. 2008. № 1. С. 38-39.
  11. Мухина С.Н. Способы коррекции эстетического развития старших дошкольников на уроках музыки// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 63-2. С. 152-155.
  12. Погодина С.В. Особенности восприятия произведений искусства детьми дошкольного возраста// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2009. № 3. С. 85-95.
  13. Погодина С.В. Значение художественных эталонов в творческом становлении дошкольников// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2009. № 1. С. 74-80.
  14. Ращикулина Е.Н. Концептуальные основы развития познавательных способностей детей// Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2005. № 4. С. 89-95.
  15. Солопова Н.Х. Педагогические условия эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста// Культурная жизнь Юга России. 2009. № 1. С. 143-145.
  16. Томилова С.Д. Основы литературного развития ребёнка дошкольного возраста как потенциального читателя// Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2009. № 2. С. 85
  17. Торяник Т. Воспитатель и музыкальный руководитель // Дошкольное воспитание. 2007. № 5. С. 78-85.
  18. Фролова С.В. Традиционные детские игры и сказки как факторы психического развития личности// Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2009. Т. 9. № 2. С. 98-102.
  19. Ясинских Л.В. Развитие эмоционального слуха у детей старшего дошкольного возраста в процессе комплексных занятий// Педагогическое образование в России. 2009. № 2. С. 139-146.-96.

 




Проверить аттестат

.