masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Евгения Терехова

Я теперь дипломированный специалист благодаря вам!

14.12.2008

рустам ахатов

здравствуйте. контрольная по риторике реферат по политологии слайды по русскому языку. все заказывал в компании мастердипломофф все работы сдал на хорошо и отлично. в дальнейшем буду обращаться только к вам.)))

06.06.2017

Нурик

Спасибо большое, курсовые по гражданскому и уголовному праву нам очень понравились)

08.03.2012

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Связь самооценки и общительности в период юности

Предмет: Психология

Стоимость готовой работы 600 руб.


Содержание

Страница

 

Введение

 

Глава 1. Понятие самооценки и особенности формирования самооценки в юношеском возрасте

1.1.          Понятие самооценки…………………………………………………….…6

 

1.2. Особенности формирования самооценки в юношеском возрасте………16

1.3. Роль самооценки в самовоспитании старших школьников……………....22

 

1.4. Влияние взаимоотношений со сверстниками на формирование самооценки старших школьников…………………………………………..….28

 

Глава 2. Изучение уровня самооценки у учащихся в юношеском возрасте и её взаимосвязи с общительностью

2.1. Экспериментальное изучение уровня самооценки в юношеском возрасте………………………………………………………………………...…32

 

2.2. Обработка результатов эмпирического исследования…………………..35

 

Заключение……………………………………………………………………….37

 

Список литературы……………………………………………………………....38

 

Приложения……………………………………………………………...………40

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность темы обусловлена тем, что перспектива развития нашего общества во многом зависит от молодого поколения, вступающего в трудовую жизнь, от его воспитания и результатов обучения.

У старших школьников завершается подготовка к самостоятельной жизни, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости личности. В результате и под воздействием этих социально-личностных факторов перестраивается вся система отношений старшеклассников с окружающими их людьми и изменяется его отношение к самому себе. Из-за этой социальной позиции изменяется его отношение к школе, к общественно полезной деятельности и учёбе, устанавливается определённая взаимосвязь между интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения. Также особое внимание следует уделить и роли взаимоотношений с другими людьми, окружающими ребёнка. Отношение к другим людям и к деятельности в свою очередь обуславливает отношение человека к собственной личности, к самому себе. Правильное, оценочное отношение к другому человеку, является основным условием самооценки. Актуальность решения данной проблемы обусловливается также недостаточным количеством информации по этой теме.

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона самосознания личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.[1]

Назначение самооценки - установить качество работы над собой, уровень выполнения плана, задания, самообязательства и т.д.

Самооценка имеет определенную «технологию». Начинается она с самоанализа, сравнения отдельных частей (сторон) предмета самоанализа с должным. На этой основе делаются общие оценочные выводы. Далее проводится снова сравнение этих выводов с соответствующей нормой (эталоном), а также дается оценочное заключение. Само­оценки предполагает наличие определенных критериев. Конечным критерием являются реальные качества личности, проверенные в делах и поступках. Психологически самооценка выражается в удовлетворенности или неудовлетворен­ности собой. Следствием этого могут быть самопоощрение или самонаказание.

Возникающие при самооценке отклонения требуют саморегулирования, устранения выявленных недостатков или отступлений от намеченного.

Работа состоит не только из теоретического осмысления проблемы, но и практического исследования, которое на наш взгляд, имеет практическую значимость.

Основу данного исследования составляет опыт отечественных и зарубежных психологических трудов: А. Б. Орлова, Д. П. Шевандрина, Б. А. Бенедиктова, М. И. Дьяченко, А. Д. Глоточкина, В. И Черниченко и других ученых.

Теоретическое значение данной работы состоит в обобщении, систематизации и анализе литературы.

Практическое значение данной работы заключается в эспериментальном исследовании, а также разработке методик для    учащихся с заниженной самооценкой.

Цель исследования – изучение уровня самооценки у учащихся в юношеском возрасте и её взаимосвязи собщительностью.

Объект исследования – учащиеся 9 класса средней общеобразовательной школы г.Москвы №__в количестве 27 человек. Возраст учащихся – 14-15 лет.

Гипотеза эмпирического исследования – чем выше самооценка учащихся, тем больше развиты коммуникативные навыки.

Предметом исследования является самооценка учащихся и уровень общительности.

Для проведения исследования использовались следующие методики:

Тест "Самооценка"; для оценки уровня общительности и коммуникативности мы использовали тест В.Ф. Ряховского

Для математической обработки результатов использовался коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения в работе следующих задач:

- раскрыть понятие самооценки;

- изучить особенности формирования самооценки в юношеском возрасте;

- показать роль самооценки в самовоспитании старших школьников;

- рассмотреть особенности влияния взаимоотношений со сверстниками на формирование самооценки старших школьников;

- экспериментально изучить уровень самооценки у учащихся в юношеском возрасте и показать её взаимосвязь с общительностью

Список литературы:

 

  1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. Изд–е 2-е., испр. и доп. М.: Академический проект, 2001. -  704 с.
  2. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. / Под ред. А. Д. Глоточкина, Тверь : ТГУ, 1994. -  183 с.
  3. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста. // В сб. «Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы», вып, 2, Л., 1974.- 322 с.
  4. Андреева Д. А. О понятии адаптации. Исследования адаптации студентов к условиям учебы в вузе. // В кн. «Человек и общество. Проблемы интеллекта и культурного развития.» Л., 1973 г., 215 с.
  5. Бабахан Ю. С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации. // В кн. «Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента.» Ереван, 1973 г., 322 с.
  6. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. М., 1999 г., 279 с.
  7. Березин Ф. Б. Психология и психофизиология адаптации. Л., 1988 г., 178 с.
  8. Бороднин В.И. Изменения в потребностно-мотивационной сфере личности при адаптации к учебно-воспитательному процессу. Минск, 1989. -  249 с.
  9. Брудный В.И. Каганов А.В. Адаптация студентов младших курсов вуза. М.; 1989 г., 175 с.

10. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – 2-е издание; М., 1981. - 195 с.

11. Ежемесячный теоретический и научно – методический журнал «Специалист», №7, 2005

12. Исмагилов Р.У. Эмоции и чувства как показатель социально-педагогической адаптации личности. // В сб.: «Психология состояния. Серия прикладная и экспериментальная психология.» Вып. 10, Л.,1981 г., 283 с.

13.  Кон И.С. Социологическая психология. – М.:  Московский психолого –социальный институт. Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1999. – 560 с.,с.422

14.  Кулагина И. Ю. Колюцкий В.Н. Возрастная психология М., 2002 г., 378 с.

15.  Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог – психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара: Издательскй дом «БАХРАХ-М», 2004. – 288 с.,с.71

16.  Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. М. 1974.-  244 с.

17.  Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности. М. Приор-Издат, 1985.-  378 с.

18.  Морфология, функции и физическая работоспособность школьников и студентов. М.,1996 г., 432 с.

19.  Мусаева М.И. Формирование межличностных отношений в студенческих группах. М., 1996 г., 268 с.

20.  Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. 2001. Кн. 1

21.  Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. 2001. Кн. 2

22.  Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. 2001. Кн. 3

23.  Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других – М., 2000.- 284 с.

24.  Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 2004.- 470 с.

25.  Рейс, Фил. 500 советов студентам. М. 1996. - 110 с.

26.  Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов. М., 1996.- 220 с.

27.  Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб ООО «Речь», 2000. - 335 с.

28.  Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология: Учебник. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004.-336 с.

29.  Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.-  347 с.

30.  Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. – М.: Элайдда, 2000. - 525 с.

 

 




Проверить аттестат

.